夏寧麗

摘? 要：課堂是教師教學和學生獲取知識的主要渠道，課堂教學效率的高低在極大程度上決定了學生的學習效果。如何優(yōu)化課堂教學，創(chuàng)建高效課堂，使學生在有限的課堂時間內(nèi)取得最大限度地發(fā)展與進步，是一個值得廣大教師深思的問題。高效課堂，既是一種教學理念，也是一種教學策略，更是課堂教學的基本追求。下面，本文就對如何創(chuàng)建初中英語高效課堂這一問題作以簡要闡述。

關鍵詞：初中英語;高效課堂;目標;分層;情境

傳統(tǒng)的初中英語課堂教學模式多以“被動接受”和“機械記憶”為主，在這種情況下，學生的學習興趣得不到充分激發(fā)，主體地位得不到真正落實，進而更無從談起學生英語素養(yǎng)和課堂教學效率的提高。因此，為從根本上扭轉初中英語教學長期低效的現(xiàn)狀，教師就必須及時轉變教學觀念，深度把握教學的相關要素，針對傳統(tǒng)教學模式當中與課程標準及學生實際不相適應的環(huán)節(jié)進行及時調(diào)整，以進一步優(yōu)化課堂結構，激活英語教學活力，進而實現(xiàn)真正意義上的“高效低耗”。

一、深度解讀教材內(nèi)容，制定明確教學目標

常言道：“凡事預則立，不預則廢。”試想，如果沒有明確的目標作為教師教學的前提和指引，就勢必會在極大程度上令課堂教學陷入無序狀態(tài)，進而極易導致課堂教學效率的低下。因此，在初中英語教學中，教師應以目標為導向，在深度解讀教材內(nèi)容的基礎上，結合學生的實際情況和認知特點制定明確課堂教學目標，這樣才能理清上課的思路，才能使課堂教學時間得到充分利用，進而才能為英語高效課堂的有效創(chuàng)建奠定一個堅實的基礎。

在教學《Our animal friends》這一單元之前，我根據(jù)學生特點及課程標準對教學目標進行了如下設計：1.知識與技能目標：能聽懂、會讀單詞arm，body，leg，tail，wing等;能聽懂、會說、會初步運用句型I have…/They have…/It has…來描述人物或動物特征;能正確理解文本，并能靈活運用本課句型描述自己的動物朋友;2.過程與方法目標：利用拼圖游戲教授新單詞;小組內(nèi)合作完成拼圖，并完成animal friend的介紹;利用多媒體出示圖片、課文卡通等;3.情感態(tài)度與價值觀目標：引導學生關愛身邊的動物朋友，構建人與動物和諧相處的生態(tài)環(huán)境;培養(yǎng)學生大膽開口說英語的能力。這樣，通過確立三維目標，既理清了上課的思路，又有利于提高課堂教學實效。

二、關注學生主體差異，實施分層教學模式

受多方主客觀因素的影響，不同學生的身心特點、學習能力、潛力傾向和個性特征都不盡相同，僅憑單一的“無差別”教學模式難以兼顧全體學生的學習需要。鑒于此，在初中英語教學中，教師應承認學生之間的主體差異是客觀存在的現(xiàn)象，繼而在對此加以準確把握的基礎上實施分層教學模式，以充分發(fā)揮學生的學習潛能，增強學生的學習信心，使不同層次學生的英語素養(yǎng)都能夠在不同程度上得到提升與發(fā)展。

在教學《Save the trees》這一單元時，我在對學生主體差異進行準確分析和把握的基礎上制定了分層教學目標。以單詞教學為例，針對英語基礎較好、學習能力也較好的學生，我要求他們能夠在課堂上根據(jù)音標自主拼讀，并掌握單詞詞義及用法，會用單詞進行簡單造句等;而針對英語基礎薄弱、學習能力較差的學生，我要求他們能夠在課堂上正確拼讀，并大致掌握單詞的基本詞義即可。如此，通過實施分層教學模式，既充分落實了以學定教，又兼顧了不同層次學生的學習需要，提高了課堂教學的有效性和針對性。

三、合理創(chuàng)設語言情境，培養(yǎng)學生交際能力

傳統(tǒng)的“注入式”教學過于強調(diào)教師的主導性而將學生單純地視為容納知識的機器，這對于學生積極性的調(diào)動、能力的培養(yǎng)以及課堂教學效率的提高都是十分不利的?；谟⒄Z是一門語言類學科，旨在培養(yǎng)學生運用英語進行表達、溝通與交流的能力，這就需要教師在進行知識傳授的同時，加大語言情境創(chuàng)設的力度，引導學生對所學知識加以靈活運用，以切實培養(yǎng)學生的交際能力，充分彰顯英語教學的有用性。

待學生基本掌握了《Travelling around the world》這一單元的重點單詞和句型后，我設計了一個以“環(huán)球旅行”為主題的口語活動，即讓學生四人為一組，每組確定一個討論主題，如：USA，Canada，Britain，F(xiàn)rance，German，然后根據(jù)世界地圖設計旅游路線，并用所學句型討論去國外旅行應做好哪些方面的準備。此外，我還讓學生圍繞“世界旅游”這一話題，在課堂上分享自己課前搜集到的有關世界名勝的知識，或針對某一特定的主題進行討論。如此，通過創(chuàng)設語言情境，不僅落實了學生的主體地位，而且還培養(yǎng)了學生搜集信息和口語交際的能力。

總而言之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為促進初中英語高效課堂的有效創(chuàng)建與生成，教師就需始終以新課程理念為指導，盡早走出“教教材”的誤區(qū)，繼而以目標為導向，以分層為手段，以交際為主線，采取各種行之有效的教學方法與策略，以使初中英語課堂真正成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺。

參考文獻

[1] 張秀華.初中英語教學如何構建高效課堂[J].中國校外教育，2017（11）：97-98.

[2] 邢文辭.淺談初中英語高效課堂的構建[J].中國教師，2015（S2）：138.