黃進

曾經(jīng)有老師和我討論：游戲需要做計劃嗎？沒有計劃就不能玩得更好？如果一切都要計劃好，那么還會有即興和創(chuàng)造性的內容嗎？在某種程度上，我同意他的看法。目的性和計劃性，往往體現(xiàn)了理性控制的力量;而游戲有很強的流動性、生成性。德國思想家席勒將游戲視為極具審美教育價值的活動，這一觀念也是在強調游戲的感性功能。但是，當我們將“計劃”看作是對后面要發(fā)生的事情的想象和期待時，這樣的“計劃”就不再是我們常規(guī)理解的事先設計好的、一板一眼的程序了，由此，計劃便有了新的意義。

我們的日常生活中，不是也充滿了這樣的計劃嗎？當我們期待一場假期的旅行時，我們會構思想要去的地方、想要看的風景，當然還有一些非常實際的考慮。當我們邀請好友去看一場電影時，我們也會興致勃勃地談起可能看到的角色和故事，可以在哪里喝到一杯特別可口的飲料。在某種意義上，這都是計劃，都是對未來某些事情的預期和規(guī)劃，它們讓人興奮和期待，同時也讓我們對實際條件有所意識，讓即將發(fā)生的事情變得順暢。

我在陳雪晴老師的案例中，就看到了這樣一種計劃。游戲計劃成為幼兒對將要去做的事情的一種規(guī)劃，是一個“藍圖”。也正因為游戲是幼兒能夠自主選擇、自由創(chuàng)造的，這張藍圖才成為他們的期待，才充滿了魅力與意義。如果游戲失去了自主性，都是按照教師的設想和規(guī)則來玩，那么計劃就會變成束縛、控制幼兒的工具。所以，要不要做游戲計劃，關鍵在于給予幼兒自由的時空、豐富的環(huán)境、積極的人際交往機會。只有這樣，游戲計劃才能成為具有教育價值的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒可以在頭腦中構想將要發(fā)生的事情，可能用到的材料，并且將之組織成為有意義的符號系列，成為這個年齡階段獨有的一種“敘事”。

我覺得陳老師之所以做到了這一點，主要是因為她尊重和理解幼兒。幼兒覺得玩得不盡興，她會立即從教育條件上找原因，細致地研究幼兒游戲過程中的時間分配，從而發(fā)現(xiàn)計劃環(huán)節(jié)是一個可以靈活處理的環(huán)節(jié)，不需要統(tǒng)一安排。她將發(fā)生的每一個問題，都視為教育資源，讓幼兒討論、協(xié)商，哪怕是非常小的事情，比如如何在介紹游戲計劃時讓別人能看清楚，也請幼兒自己想辦法解決。她鼓勵幼兒表達不同的想法，不僅善于接納他們的意見，而且會觀察他們不同的表征方式，盡力去理解他們的“語言”。

陳老師沒有給自己的探索設限，她的故事以新出現(xiàn)的問題為結尾。如何看待游戲計劃，如何更好地實現(xiàn)其教育價值，我們并沒有一個完美的答案。如果還有“下回分解”，我會很期待陳老師的新發(fā)現(xiàn)，比如游戲計劃是如何在小組討論中激發(fā)了幼兒游戲的想象和熱情的;是如何讓教師留意到幼兒的新想法，從而做好了更多教育上的準備的;幼兒是如何克服困難完成計劃的，又是如何跨越原定路線發(fā)現(xiàn)了自己的“新大陸”的……還會發(fā)生多少有趣的教育故事！