王漫漫

【摘要】中學(xué)生處于青春期，其心理健康狀況不容樂觀。文章分析了目前中學(xué)心理健康教育課程存在的問題，如師資隊伍非專業(yè)化，課程形式主義嚴(yán)重，課程內(nèi)容簡單化，教育方法忽視學(xué)生主體以及教育過程輕視學(xué)生體驗等，并提出了結(jié)合積極心理學(xué)思想設(shè)計課程，轉(zhuǎn)變教育觀念，教材選擇以及教師培訓(xùn)等相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育課程;中學(xué);問題;應(yīng)對策略

教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中指出：心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。但就目前來看，我國中學(xué)心理健康教育課程還存在很多問題。本文分析了中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀以及中學(xué)心理健康教育課程中存在的具體問題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，以期促進(jìn)中學(xué)心理健康教育課發(fā)揮出應(yīng)有的價值，更好地為中學(xué)生提供心理健康服務(wù)。

一、中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

中學(xué)階段的學(xué)生正處于青少年期，在生理和心理上都發(fā)生了巨大變化，生理上的成熟使他們心理上產(chǎn)生成人感，因此想要獲得成人的某些權(quán)力，渴望變換社會角色。然而由于他們心理發(fā)展水平的限制，有許多期望并不能實(shí)現(xiàn)，就容易產(chǎn)生挫折感，這種身心發(fā)展不平衡的狀況使他們面臨種種心理危機(jī)，并出現(xiàn)一系列心理與行為問題[1]。目前我國中學(xué)生的心理問題越來越多，其犯罪數(shù)量上升、犯罪手段成人化的趨勢加劇，使中學(xué)生的心理健康問題越來越受到來自社會各界的關(guān)注。高麗華等對鄭州市3所寄宿制中學(xué)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理健康問題檢出率為45%，其中高中生比初中生的檢出率更高[2];諶丁艷等的研究發(fā)現(xiàn)，深圳中學(xué)生亞健康心理狀態(tài)的檢出率為21.38%[3];李婷等人的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，重慶市某區(qū)初中生的心理問題檢出率為37.1%，其中輕度心理問題占31.5%，中度心理問題占5.2%，重度心理問題占0.4%[4]。因此，為了增強(qiáng)和維護(hù)中學(xué)生心理健康，就必須有效開展心理健康課程。

二、心理健康教育課程存在的問題

1.師資隊伍非專業(yè)化

心理健康教育課程對教師的專業(yè)素質(zhì)要求較高。然而研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)心理教師的專業(yè)素質(zhì)并不高，在黃喜珊、鄭希付的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，近40%的心理教師的第一專業(yè)都不是對口專業(yè)，而且部分心理教師對國家相關(guān)政策的了解不夠，將近一半的心理教師從未獨(dú)立或與他人合作發(fā)表過心理健康教育相關(guān)的論文，由此可見中學(xué)心理教師的科研能力較弱[5]。蘇華的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，很多心理教師都是“門外漢”，不僅沒有接受過專門的心理學(xué)師資培訓(xùn)，而且不具備相關(guān)的專業(yè)知識和技能，在任職后甚至沒有參加專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會[6]。

2.課程形式主義嚴(yán)重

中學(xué)心理教師專業(yè)素質(zhì)欠缺，導(dǎo)致其對心理健康教育課程的認(rèn)識不足，觀念過于陳舊。一方面，過度追求課堂氣氛的活躍，導(dǎo)致課程形式化嚴(yán)重，為了活動而活動，學(xué)生并未在活動中學(xué)習(xí)到相關(guān)知識[7]。另一方面，由于學(xué)校管理者對心理健康教育認(rèn)識的不足，導(dǎo)致心理健康教育課程依舊只是出現(xiàn)在班級的課程表上，用于應(yīng)付各種檢查，這種現(xiàn)象雖然現(xiàn)在已不太普遍，但在心理健康教育起步較晚的地區(qū)仍舊會出現(xiàn)。

3.課程內(nèi)容簡單化

由于學(xué)生成長環(huán)境的不同，學(xué)生的心理發(fā)展水平會存在一定的差異，團(tuán)體式的心理課只能解決學(xué)生共性心理問題，但沒辦法解決他們個別心理問題[8]。然而有些學(xué)校僅僅教授了學(xué)生有關(guān)心理學(xué)的一些知識，并未教會學(xué)生如何應(yīng)對生活中、學(xué)習(xí)中遇到的問題，也并沒有專業(yè)的心理活動咨詢室，甚至用簡單的考試形式來評價學(xué)生本課的學(xué)習(xí)情況[9]。

4.教育方法忽視學(xué)生主體

心理健康教育課程的主體是學(xué)生，要立足于學(xué)生的發(fā)展。然而有些教師忽視了學(xué)生的主體性，憑自己的主觀想法來設(shè)計課程;還有些教師過分依賴多媒體，以教師、教材為中心，缺少了學(xué)生的參與，或者把心理健康教育課上成了表演課[7]。以上種種不僅違背了中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要的要求，而且不會達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的效果。

5.教育過程輕視學(xué)生體驗

很多教師認(rèn)為心理健康教育就是學(xué)校德育工作的一部分[10]，容易與思想政治教育或德育混為一談，只重視對學(xué)生人生觀、價值觀以及理想、信念方面的教育，而忽視了學(xué)生自我認(rèn)識、人際交往、情緒調(diào)節(jié)等方面的教育。

三、中學(xué)心理健康教育課程的改進(jìn)策略

1.結(jié)合積極心理學(xué)思想設(shè)計課程

積極心理學(xué)將研究視點(diǎn)轉(zhuǎn)向了人的積極品質(zhì)，關(guān)注人的優(yōu)點(diǎn)和美德等。積極心理學(xué)三大研究方面包括研究積極情緒、研究積極人格特質(zhì)以及研究積極組織系統(tǒng)[11]。這種理論思想深刻影響著心理、教育等各領(lǐng)域的實(shí)踐，也為中學(xué)心理健康教育課程的建設(shè)開辟了新的路徑。第一，培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒。在心理健康教育中，要以學(xué)生為主體，注重學(xué)生在課程中的積極體驗，可以多采用“情境式”“體驗式”的教學(xué)方式。第二，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)積極人格特質(zhì)的重要意義，如心理彈性、堅韌人格和樂觀人格，這些特質(zhì)都具有提升心理健康的重要作用[12]，積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)主要是通過對現(xiàn)實(shí)和潛在能力的激發(fā)和強(qiáng)化得以實(shí)現(xiàn)的。因此，心理健康教育課程要注重對學(xué)生現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力的發(fā)掘，在課堂上產(chǎn)生快樂、幸福等愉快情感，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)。

2.學(xué)校管理者及教師轉(zhuǎn)變觀念

學(xué)校管理者的教育觀念直接影響著學(xué)校開設(shè)課程的具體情況，要想使心理健康課程切實(shí)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的目的，學(xué)校管理者及教師就必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認(rèn)識到心理健康在學(xué)生發(fā)展中的重要意義。一方面，學(xué)校管理者必須要意識到心理健康教育課程是學(xué)校課程體系不可或缺的部分，不能因為種種課業(yè)壓力就縮減學(xué)生的心理健康教育課程，應(yīng)提高心理教師在學(xué)校的地位;另一方面，心理健康教育教師要擺正心態(tài)，為學(xué)生提供更好服務(wù)，以促進(jìn)他們身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.教材的挑選要嚴(yán)格

心理健康教育課程屬于校本課程，國家沒有明確規(guī)定教材的使用，教師可以根據(jù)本校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況及需要選擇適合的教材，必須符合教育部的有關(guān)規(guī)定， 經(jīng)省級以上教育行政部門組織專家審定后才能正式在心理健康教育課堂上使用。

4.注重對教師專業(yè)能力的培訓(xùn)

一位合格的心理教師不僅要具備基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識，而且需要具備醫(yī)學(xué)等方面的知識。由于心理健康專業(yè)發(fā)展迅速，心理教師只有通過不斷進(jìn)修來提高自己的專業(yè)能力，才能跟上專業(yè)發(fā)展的步伐。學(xué)校也需要對心理健康教師進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，包括專業(yè)知識培訓(xùn)，加強(qiáng)崗位間交流等，提高教師的專業(yè)能力，使教師掌握更先進(jìn)的教學(xué)方法，培養(yǎng)出越來越多的專業(yè)化、高素質(zhì)的心理健康教師[6]。

5.明確心理健康教育課程的性質(zhì)

姚本先認(rèn)為學(xué)校心理健康教育課程的性質(zhì)主要包括體驗性、生成性、本位性和生活性。體驗性要求教師在心理健康教育課程中重視學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在活動中感悟、體驗。生成性要求教師與學(xué)生在活動中要相互協(xié)作。本位性要求課程設(shè)置必須建立在學(xué)生原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，促進(jìn)他們在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的理解。生活性要求教師從生活出發(fā)，注重對心理生活環(huán)境的設(shè)計和情緒的渲染。因此，心理健康教育課程的活動方式可以采用角色扮演、心理劇的形式，讓學(xué)生能體驗不一樣的人格。

6.完善教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)

心理健康教育課程的評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)不同于其他學(xué)科課程，其教學(xué)效果具有內(nèi)隱性和長期性的特點(diǎn)，因此不能以考試成績來評估。學(xué)生通過心理健康教育課程的學(xué)習(xí)是否有所收獲，可以通過問卷前后測的差異情況來評估，也可以通過學(xué)生在課程活動中的參與程度來評估。

四、結(jié)語

總之，目前我國中學(xué)心理健康教育課程還處在成長和發(fā)展的階段，還要不斷地完善。目前隨著全社會對心理健康教育關(guān)注度的不斷提高和各種新政策的出臺，我們有理由相信，在不久的將來，學(xué)校心理健康教育課程將會更好地發(fā)揮出它應(yīng)有的價值。

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