盧青

小學(xué)生怕寫作文，尤其是寫人的作文一直寫不好，主要是學(xué)生不能抓住人物的特點(diǎn)來(lái)表達(dá)，導(dǎo)致習(xí)作篇幅短小，內(nèi)容空洞，平淡無(wú)奇。如今，社會(huì)悄然進(jìn)入微時(shí)代，連課堂也漸漸變得“微”起來(lái)，微課因其短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)在當(dāng)下的語(yǔ)文課堂中得到推廣和運(yùn)用。筆者結(jié)合小學(xué)五年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)課《我身邊的小能人》一課的教學(xué)，談一些思考。

一、運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)適切情境，助解題眼，助選素材

上課伊始，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：（教學(xué)片斷一）

出示本班“小能人”跳雙飛微視頻

1.說(shuō)說(shuō)視頻中的孩子“能”在何處？

2.追問(wèn)：你們會(huì)跳雙飛嗎？

3.小結(jié)。

對(duì)于不會(huì)跳的同學(xué)，小結(jié)：能——人無(wú)他有。

對(duì)于會(huì)跳的同學(xué)，小結(jié)：能——人有他優(yōu)。

下筆千言，離題萬(wàn)里。題目就是揭示文章中心，表明意義的?！段疑磉叺男∧苋恕奉}眼是“小”“能”和“我身邊的”，從班上會(huì)跳雙飛的小能人的視頻導(dǎo)入，這樣的微視頻內(nèi)容是切合學(xué)生生活實(shí)際的，直觀形象，幫助學(xué)生輕松抓住此次習(xí)作的主題。

選取跳雙飛的小能人的視頻再現(xiàn)生活情境，班中孩子的課堂活躍度一下子就上來(lái)了。有些學(xué)生面帶微笑：“這個(gè)同學(xué)我認(rèn)識(shí)！跳得很好的呀！”另外一個(gè)學(xué)生晃著腦袋，因?yàn)榍懊婵赡苡行┖⒆颖容^高，擋住了他的視線，可是即便擋住了他還不死心，左右調(diào)整自己的視覺(jué)角度去看那個(gè)微課，可見(jiàn)這個(gè)微課的選擇非常適切，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們更好地融入課堂。

同時(shí)，這個(gè)微課也起到了明確課堂主題，建立概念的作用。老師相繼告訴學(xué)生，這個(gè)孩子跳繩很厲害，說(shuō)明什么？他是能人。那么什么叫能人呢？能人就是你不會(huì)的他會(huì)，或者你會(huì)他會(huì)誰(shuí)都會(huì)的情況下他特別棒，也是能人。一個(gè)小小的微課能巧妙破題，這樣運(yùn)用就非常適切。不僅幫助學(xué)生理解題意，還能積累素材。

二、運(yùn)用微課開(kāi)展適切指導(dǎo)，助觀場(chǎng)景，助學(xué)描寫

教學(xué)中運(yùn)用微課的教學(xué)片斷（二），我這樣呈現(xiàn)：

1.出示平淡作文，學(xué)生談感受，提建議。

2.播放微課：讓動(dòng)作慢下來(lái)——?jiǎng)幼髅鑼懼笇?dǎo)。

3.情景再現(xiàn)：播放微視頻;學(xué)生思考：有哪些動(dòng)作？

通過(guò)“暫停/播放”，定格畫面，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，逐層引導(dǎo)，將看到的動(dòng)作化為連貫、具體的語(yǔ)言。

4.生練習(xí)修改片段。

本環(huán)節(jié)我運(yùn)用了兩個(gè)微課。

第一個(gè)是指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作寫具體。微課內(nèi)容是對(duì)課文《水》的一個(gè)動(dòng)作描寫片段的解讀，把動(dòng)作放慢分解開(kāi)，這樣的遷移讓學(xué)生易學(xué)，寫法指導(dǎo)精準(zhǔn)。通過(guò)這個(gè)視頻，學(xué)生直觀地看到、了解到怎樣寫好有關(guān)人物的作文。

第二個(gè)是實(shí)戰(zhàn)演練前的具體指導(dǎo)。我先出示一段下“水文”，學(xué)生一眼就發(fā)現(xiàn)缺少動(dòng)作描寫，寫得不太好，哪里不太好呢？學(xué)生一開(kāi)始也能說(shuō)到一點(diǎn)，我又通過(guò)一段視頻讓學(xué)生看清“開(kāi)瓶大師”具體是怎么做的，通過(guò)播放、暫停，將動(dòng)作放慢、放大、具體化，請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀察并說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)開(kāi)瓶大師的動(dòng)作是怎么樣的。學(xué)生回答得還不錯(cuò)，稍作點(diǎn)撥，有些孩子就能說(shuō)一開(kāi)始他是皺著眉頭、咬緊牙關(guān)的，后來(lái)把瓶子放在桌上，甚至站起來(lái)了，動(dòng)作都觀察得非常到位。通過(guò)播放視頻，有的孩子甚至增加了三處動(dòng)作描寫，微課視頻的出示對(duì)整堂課的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到了很大的幫助。通過(guò)看動(dòng)作思考文章怎么寫，又把直觀的動(dòng)作化為抽象的、具體連貫的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使平淡無(wú)奇的作文變得生動(dòng)有趣。小小的微視頻讓學(xué)生在捕捉特寫鏡頭時(shí)變得不再那么艱難。這樣的微視頻與文字互補(bǔ)，再現(xiàn)情境，學(xué)生觀看的時(shí)候思維是積極的。

課堂上適切運(yùn)用，靜心融入微課，用語(yǔ)言輔助引導(dǎo)，這些形式都可以讓微課最大化地發(fā)揮它的作用，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步把習(xí)作寫生動(dòng)、寫詳細(xì)。

三、運(yùn)用微課進(jìn)行適切練習(xí)，助思擇構(gòu)，助寫評(píng)改

教學(xué)中有這樣一個(gè)教學(xué)片斷：

1.想“能”人之事

老師啟發(fā)：同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛，回想一下最能體現(xiàn)你心中小能人“能”的那一幕，也請(qǐng)放慢鏡頭，想一想捕捉到了哪些動(dòng)作？

2.寫“能”人之事

出示習(xí)作要求：選取一件最能表現(xiàn)小能人“能”的事寫一個(gè)片段;至少用上一處動(dòng)作描寫，寫出小能人的“能”;時(shí)間是10分鐘。

然后學(xué)生練寫——小組評(píng)改——展示交流。

練寫片段這一環(huán)節(jié)是把剛才所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用。我一開(kāi)始讓學(xué)生將大腦中虛擬的微視頻進(jìn)行回憶播放，選定自己的能人，在腦海中定格、回放，運(yùn)用動(dòng)作描寫將人物的“能”寫具體。雖然時(shí)間只有短短的一兩分鐘，但這一虛擬微課對(duì)學(xué)生的選材及構(gòu)思是不可或缺的。

在學(xué)生的展示交流過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子寫的就是開(kāi)頭會(huì)跳雙飛的那個(gè)小能人，他是這樣寫的：

黃瑩瑩是我們班的跳繩小能人。有一次，他在體育課上給我們表演“雙飛”。他先嘗試單跳了幾下，突然高高地躍起，雙腿夾緊，膝蓋迅速?gòu)澢?，背也弓了起?lái)，雙手手腕迅速繞圈，在空中劃出一道道完美的弧線，一個(gè)接一個(gè)的雙飛出現(xiàn)了，看得人眼花繚亂，應(yīng)接不暇。

我借助這一“巧合”，再次利用微課適時(shí)點(diǎn)評(píng)。我將開(kāi)頭的視頻進(jìn)行回放，讓學(xué)生看看所寫內(nèi)容和視頻內(nèi)容是否相符合。我又將畫面定格，定格后發(fā)現(xiàn)他的動(dòng)作真的是腿彎起來(lái)了，背弓起來(lái)了，高高地躍起。從同學(xué)說(shuō)文字、學(xué)生想動(dòng)作，提升到同學(xué)看視頻看動(dòng)作、比較文字用詞準(zhǔn)確性，學(xué)生的注意力和思維能力都得到了提高。

總之，微課的適切運(yùn)用為習(xí)作課堂效能的提升添上了濃墨重彩的一筆，而微課憑借其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，已打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，成為輔助習(xí)作教學(xué)的有效手段。今后我將不斷嘗試，不斷探索，讓微課給習(xí)作課堂捎去更多美麗的風(fēng)景。