戚美娟

群文閱讀，就是為了實現(xiàn)某個教學(xué)目的，教師組織學(xué)生圍繞某個教學(xué)主題進行多篇文章的閱讀教學(xué)。這樣可以打破單篇課文教學(xué)的局限，讓學(xué)生通過大量的文本閱讀，在內(nèi)容理解、情感體會和寫作方法的領(lǐng)悟上達到更高的境界。

不過，在進行群文閱讀時，教師需要精心做好教學(xué)計劃，才能讓教學(xué)高效起來。

一、活用教材，確定主題

如蘇教版小學(xué)語文《嫦娥奔月》一文文字平易樸實，故事簡單易懂。教學(xué)目標主要有兩點：一是體會嫦娥善良、正義的精神品質(zhì);二是了解神話故事的特點。對于前者，并不難;但對于后者的理解，則是一個難點。因此，教師以“發(fā)現(xiàn)神話故事的本源”為主題，向?qū)W生提供幾個不同版本的嫦娥奔月故事，讓學(xué)生用心研討，在異同之中探究古代勞動人民創(chuàng)作神話故事的本源。學(xué)生充分研讀交流后發(fā)現(xiàn)：無論是“被逼無奈版”的嫦娥奔月，還是“拯救黎民版”的嫦娥奔月和“拋夫獨吞版”的嫦娥奔月，都表達了古代勞動人民善良的心愿。通過討論，學(xué)生了解到，古代神話故事是遠古時代人民所創(chuàng)造的反映自然界、人與自然的關(guān)系以及社會形態(tài)的，具有高度幻想性的故事。它所表現(xiàn)的是古代人民的一種美好愿望和情感。

確定閱讀主題，是保障學(xué)生群文閱讀效果的關(guān)鍵。讓閱讀主題既符合教學(xué)目標，又能切中學(xué)生的興趣點，才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和主動性，提高閱讀能力，讓他們快樂閱讀。

二、依據(jù)目標，精選課文

在群文閱讀中，選文非常重要。首先要選擇那些最能突出表現(xiàn)閱讀主題的文章;其次要選擇具有鮮明特點的文章，讓文章具有較強的吸引力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;第三，要讓選文貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的閱讀興趣，這是激發(fā)學(xué)生閱讀的動力源泉。只有選文精彩了，群文閱讀才會遠勝于單篇課文教學(xué)，語文閱讀才會高效。

如蘇教版小學(xué)語文《三亞落日》。這是一篇優(yōu)美的寫景散文，作者運用色彩鮮明、具體形象的文字，細膩地描寫了三亞落日的美麗景色。其中，有細致的工筆白描，更有充滿情趣的比喻和擬人的寫法，給讀者描繪出了一幅幅優(yōu)美的風(fēng)景畫。文章內(nèi)容通俗易懂，文字形象直觀，在學(xué)習(xí)的過程中不存在什么困難之處。因此，教學(xué)的重點往往是對情感的體會和佳句的賞析。于是，教師以“探尋寫景文章的表達秘訣”為主題，精心選擇了《海上的日出》和《火燒云》兩篇文章，讓學(xué)生在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)兩者的共通之處：以事物的發(fā)展為順序，對景色描寫做到點面結(jié)合。全文既有概括的敘述，也有工筆細描;既有形象的比喻，也有生動的擬人;不僅抓住了景物的色彩進行靜態(tài)描寫，還能夠抓住事物的變化進行動態(tài)描寫。正是通過這兩篇文章的閱讀，學(xué)生對寫景類文章的寫法有了更為深入的認識，在愉快的閱讀中高效完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

群文閱讀的關(guān)鍵是“群文”，它是實現(xiàn)既定教學(xué)目標的材料保障。只有圍繞閱讀主題精選文章，讓群文符合學(xué)生的閱讀興趣，才能讓學(xué)生快樂地徜徉在群文之中。

三、結(jié)合情境，設(shè)計問題

蘇教版《普羅米修斯盜火》是一篇希臘神話，贊揚了普羅米修斯不畏強暴、勇于犧牲的精神。神話寫的是西方火種起源的故事，這同中國神話中的火種起源不同。因此，在教學(xué)中，教師故意設(shè)置了這樣一個問題：西方這個火種來得多么不易??！可是，我們中國的火種起源可不是這樣的喲！你們想知道我們中國的“火種”是怎樣起源的嗎？這一下就激起了學(xué)生的閱讀興趣。于是，教師很自然地向?qū)W生介紹了《燧人氏教民鉆木取火》的故事，讓學(xué)生在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)中西方火種起源的不同，初步感受到中西方民族心理的差異：中方的神更人性化，更愛人;西方的神則是高高在上，他更多的是讓百姓去頂禮膜拜，而不是主動地愛他的子民。

結(jié)合教學(xué)情境精心設(shè)置問題，通過“問題導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀，可以最大程度地實現(xiàn)閱讀主題的既定目標，讓語文課堂教學(xué)因問題而高效。

四、組織交流，感受快樂

學(xué)生學(xué)習(xí)的最大快樂是什么？是在學(xué)習(xí)中展示自己的學(xué)習(xí)成果，并得到老師和同學(xué)的認可。群文閱讀也不例外，教師不僅要組織學(xué)生用心閱讀，還要創(chuàng)設(shè)情境，給每一位學(xué)生交流閱讀成果的機會，讓他們在交流中展示閱讀收獲，對學(xué)生的“成果”和“努力”予以表揚和肯定，讓學(xué)生感受到成功的快樂。這樣能夠促使學(xué)生全身心地投入到快樂閱讀之中，加深學(xué)生對文本的理解，從而讓語文課堂效果更上一層樓。

如蘇教版《負荊請罪》是一個兩幕劇。為了讓學(xué)生能夠初步掌握劇本的特點，教學(xué)過程中，教師又向?qū)W生提供了《半截蠟燭》這篇課文。學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)：劇本結(jié)構(gòu)獨特——開頭交代時間、地點和事情的背景等;主要內(nèi)容則由人物語言組成，包括人物的對話、獨白、旁白和舞臺指示等。由于學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)了這些特點，因此，在交流中無論是主動回答的學(xué)生，還是在下面補充的學(xué)生，都感受到了閱讀的快樂。為了強化學(xué)習(xí)成果，教師趁熱打鐵，把學(xué)生分組，讓學(xué)生把《船長》一課改寫成劇本。通過改寫劇本，學(xué)生充分體驗到了創(chuàng)作的樂趣，群文閱讀的成果進一步得到了鞏固。

總之，利用群文閱讀，可以大大提高學(xué)生的閱讀量，有利于調(diào)動學(xué)生的閱讀主動性，形成熱愛閱讀的習(xí)慣;可以讓語文課堂內(nèi)容豐富多彩，讓學(xué)生在課堂中享受到閱讀的盛宴;可以快速提高學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)情感共鳴，讓語文課堂更加高效。