葛玉娟

【摘 要】 課外閱讀在當(dāng)下面臨的難題，就是缺乏創(chuàng)意。很多教師一味地關(guān)注課外閱讀，卻缺乏有效的閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致課外閱讀花費時間多，收效甚微。因此，教師應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生切實走進課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生讀懂課外文章，并以評價來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);課外閱讀;創(chuàng)意指導(dǎo)

教育需要“創(chuàng)意”。在當(dāng)下小學(xué)高年級課外閱讀實踐中，閱讀目標(biāo)被拔高，課外讀物脫離學(xué)生生活，導(dǎo)致課外閱讀不僅成效不明顯，反而讓一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師要切實重視課外閱讀，抓住學(xué)生的閱讀趣味，讓學(xué)生掌握閱讀方法，營造良好的課外閱讀氛圍，重塑校園閱讀生態(tài)。

一、搭建課外閱讀平臺，誘導(dǎo)學(xué)生走進閱讀

進入高年級，小學(xué)生的閱讀訴求會出現(xiàn)層次偏低、無持久性和低積極性等問題，閱讀興趣明顯不足。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要誘導(dǎo)學(xué)生重新走進課外閱讀，需要從環(huán)境、平臺、氛圍等方面，為學(xué)生搭建階梯式閱讀支架。在校園，可以設(shè)置閱讀標(biāo)語，開辟“好書推薦欄”，每學(xué)期為不同年級學(xué)生推送適宜的課外讀物;在班級，可以創(chuàng)設(shè)班級讀書角，整合本班學(xué)生課外讀物;在走廊，以年級為單位，設(shè)置“悅讀之星”評選展示欄，營造你追我趕的讀書氛圍，讓學(xué)生隨手都能閱讀，隨時都能從書中得到心靈的浸潤。

同時，教師要善于領(lǐng)讀。很多高年級的小學(xué)生，閱讀范圍拓展了，但卻陷入了淺層閱讀，對一些名著、優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的閱讀積極性不高。為此，教師可以在班級書架上，貼出“某某教師正在閱讀《青銅葵花》”“某某班主任正在閱讀《小王子》”等標(biāo)語，這些標(biāo)語能夠?qū)W(xué)生的閱讀方向產(chǎn)生潛移默化的影響，會讓學(xué)生紛紛拿起課外讀物進行賞讀。再者，加強家校共讀建設(shè)。以課外閱讀專題家長會為陣地，通過家長會，依托微信公眾號平臺，宣傳課外閱讀的重要性，向家長傳播推送正確的課外閱讀觀，贏得家長的參與和認(rèn)同，并共同推進課外閱讀有序展開。

二、注重課外閱讀課程建設(shè)，讓學(xué)生學(xué)會讀書

長期以來，課外閱讀被定義為“課外”，教師很少在課堂上對課外閱讀進行指導(dǎo)和教學(xué)。為了讓學(xué)生掌握不同的閱讀方法，堅持課外閱讀，教師可以設(shè)置課外閱讀指導(dǎo)課程，將課外閱讀興趣轉(zhuǎn)化為課外閱讀習(xí)慣。

第一，在課堂上引入“朗讀”。對課外書，可以讓學(xué)生將課內(nèi)讀書方法應(yīng)用其中。朗讀是一種有聲閱讀方式，通過朗讀，從聲音中感知文學(xué)世界，增進學(xué)生對課外書的理解與體認(rèn)。如在晨讀時間，由教師陪伴學(xué)生，共同讀課外書的某一章或某一段，讓學(xué)生放開聲音朗讀，從抑揚頓挫的朗讀體驗中，化育學(xué)生心靈，增強學(xué)生的語感與審美能力。第二，引入故事漂流法。所謂故事漂流，即將課外閱讀與口述故事結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生多讀課外書，以輪流上臺演說的方式，將自己所讀的書籍陳述出來。在這個過程中，既鍛煉了學(xué)生的信息整合能力，也鍛煉了他們的口頭表達能力。如在早讀課上，可以輪流選派學(xué)生上臺講故事。第三，設(shè)置靜心閱讀課時。靜心閱讀可以選在每天下午，學(xué)生自由挑選一本課外書，靜心去讀，領(lǐng)略故事人物情感，感受哲思，在書海中遠航，體味文字之美。第四，倡導(dǎo)周末游學(xué)法。讀萬卷書，行萬里路。在課外閱讀創(chuàng)意指導(dǎo)中，鼓勵學(xué)生走出家門，走向田野，走進社會。結(jié)合每學(xué)期的課外閱讀計劃，鼓勵學(xué)生利用周末時間，拿起課外書，走進大自然、走進公園、走進社區(qū)，將讀書與游覽結(jié)合起來，在讀中思考、在思考中想象。

三、設(shè)置創(chuàng)意性閱讀評價體系，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

課外閱讀的推進，不能離開及時、有效的評價，教師要立足小學(xué)高年級學(xué)生心智特點，完善閱讀評價體系，驅(qū)動學(xué)生創(chuàng)意閱讀。

第一，繪制課外閱讀思維導(dǎo)圖。對課外閱讀，不能停留于讀，還要注重學(xué)生對書本內(nèi)容的理解，挖掘課外閱讀的知識內(nèi)涵。以《紅樓夢》為例，該書人物眾多，人物關(guān)系復(fù)雜，故事情節(jié)多樣，可以鼓勵學(xué)生在閱讀過程中利用思維導(dǎo)圖，串聯(lián)閱讀內(nèi)容，深化對閱讀的理解。第二，引入“悅讀銀行”激勵手段。圍繞課外閱讀，設(shè)置“悅讀銀行”，每周由學(xué)生將所讀書名、篇目、章節(jié)進行記錄，每月進行結(jié)算，看誰讀的字?jǐn)?shù)多，積累相應(yīng)的積分，獲得相應(yīng)的稱號，兌換相應(yīng)的獎品。如根據(jù)積分，面向?qū)W生發(fā)送“10元”“20元”“50元”面額的“悅讀幣”，根據(jù)學(xué)生讀書量、演講量、摘錄精彩片段量，都可以進行累積，這些“悅讀幣”達到一定數(shù)額，可以兌換學(xué)習(xí)用品、免做一次家庭作業(yè)、得到班主任簽名的課外讀物甚至校長簽名的課外讀物等，由此來激勵學(xué)生主動讀書。第三，設(shè)置“閱讀進階”成長機制，如每學(xué)期讀書量超過5本，稱為“書香小學(xué)士”;讀書量超過15本，稱為“書香小碩士”;讀書量超過30本，稱為“書香小博士”。贏得相應(yīng)“書香小博士”稱號的學(xué)生，可以授予相應(yīng)的讀書證書，佩戴博士帽，讓學(xué)生感受到讀書的榮耀。

總之，課外閱讀的實施與推進，要從興趣引領(lǐng)、書籍推薦、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀評價等方面，打開創(chuàng)意思維，關(guān)注學(xué)生閱讀體驗，走出單一的課外閱讀模式，集合學(xué)校、教師、家長等多方力量，共同開啟學(xué)生的課外閱讀之旅。

【參考文獻】

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