趙菁菁

【摘 要】 語句中詞語的組合方式不同、長短不同，就能形成風(fēng)格迥異的韻味感，有的簡明扼要，有的短促有力，有的低沉傷感，有的幽靜綿長……語言所裹挾的這種語韻在細(xì)品慢酌中促進學(xué)生言語生命的不斷發(fā)展。本文提出要在“替換中對比，品味語言韻味的和諧之美;刪減中對比，品味語言韻味的適切之美;還原中對比，品味語言韻味的獨到之美”。

【關(guān)鍵詞】 替換品味;還原對比;表達之美

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文是一門關(guān)注語言文字運用的綜合性、實踐性課程。閱讀教學(xué)的核心就是應(yīng)該關(guān)注文本的語言，但遺憾的是當(dāng)下很多教師對語言的關(guān)注僅僅停留在用詞精準(zhǔn)等遣詞造句的維度上，而忽略了文本語言另一個重要的維度——語韻。所謂“語韻”，即語言的節(jié)奏和韻律。語句中詞語組合的方式不同、長短不同，就能形成風(fēng)格迥異的韻味感，有的簡明扼要，有的短促有力，有的低沉傷感，有的幽靜綿長……語言所裹挾的這種語韻也需要在細(xì)品慢酌中促進學(xué)生語言能力的不斷發(fā)展。

一、替換中對比，品味語言韻味的和諧之美

入選統(tǒng)編版教材的文章都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，其中蘊藏著鮮活而生動語韻的語言可以說是俯拾皆是。但沒有教師的點撥與引領(lǐng)，學(xué)生容易直接將這些語言忽略過去，并不能感知其精妙之處。因此，教師就可以適度采用替換對比的方式，幫助學(xué)生感知語言表達的精準(zhǔn)。

三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文中，“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，一個“抽”字就極為精妙，富有鮮明的畫面感。常態(tài)教學(xué)中，教師都會提供幾個相關(guān)動詞讓學(xué)生進行辨析，從語義理解的角度來感知“抽”字運用的形象性。但事實上很多學(xué)生并沒有真正形成自己的感知，主要原因就在于辨析僅從膚淺的意思層面，而忽略了語韻維度。為此，教師先引導(dǎo)學(xué)生自己遴選相關(guān)動詞，比如，“探”“冒”“伸”等，看似區(qū)別不大，學(xué)生在朗讀中對比品味，發(fā)現(xiàn)這些動詞所形成的韻味相差甚遠(yuǎn)。“伸”字不緊不慢，活潑的俏皮感不足;“冒”字雖有一定的速度，但顯然又有些唐突，且與搭配的“枝條”并不協(xié)調(diào)。隨后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：既然“抽”字如此精妙，那將后半句中的“長”字也換成“抽”豈不更好？學(xué)生再次從語韻角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)如果就此替換，兩個“抽”字連續(xù)運用就有重復(fù)之嫌，語韻頓失，與“嫩綠的葉子”更顯突兀。

教師引導(dǎo)學(xué)生在一“替”一“換”的過程中，將文本語言中所蘊含的濃郁韻味體現(xiàn)出來，更好地促進了學(xué)生語言能力的發(fā)展。

二、刪減中對比，品味語言韻味的適切之美

很多經(jīng)典的作品增一字則嫌多，減一字則嫌少，其間的語韻決定了不能對用詞、順序和運用的時機進行一點輕微的調(diào)整。葉圣陶先生就曾經(jīng)評價朱自清散文的《背影》是“字字珠璣，甚至連一個‘的‘了都是該用則用。”這種語言表達的適切之美，教師可以通過適度增減等方式引導(dǎo)學(xué)生體味、品析。

比如，《火燒云》一文中“了”字前后一共出現(xiàn)了18次，這絕不是作者無意為之的巧合，而是故意為之的表達需要。這其中究竟蘊藏著怎樣的語韻秘妙呢？教師選擇了“過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開來了……那匹馬變模糊了”一段，將其中“了”剔除，學(xué)生進行比讀就不難發(fā)現(xiàn)，原本看似無關(guān)緊要，甚至顯得啰嗦的文字，其本質(zhì)是一種極其口語化的表達智慧，將自己所看到的美景都直接表達了出來，形成了淺見易懂、極具韻律的表達效果。

這個“了”字同時也將作者內(nèi)心的欣喜、激動之情融入其中，教師可以利用朗讀對比的方式加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生體味文本語言內(nèi)在的那份獨特語韻。

三、還原中對比，品味語言韻味的獨到之美

語言表達有著一定的規(guī)律，但絕不能刻板生硬地遵循這樣的規(guī)律。很多時候，我們在不該用之處一反常態(tài)進行創(chuàng)造性運用，反而能夠形成一種獨特的表達效果，這就是語言表達的獨到之美。教師可以還原獨特的方法、還原獨特的場景，歷練語言表達的獨特境界，更好地促進學(xué)生言語實踐能力的生長。

比如，《鹿角和鹿腿》一文對話中就出現(xiàn)了大量的語氣詞，比如“咦”“啊”“哎”等，且這些語氣詞都在每句話的句首。一般情況下，語氣詞都出現(xiàn)在句末，這種反其道而行之的做法究竟蘊藏著作者怎樣的表達智慧呢？教師就可以采用還原法引導(dǎo)學(xué)生進行品鑒，組織學(xué)生把自己當(dāng)成是課文中的鹿，并結(jié)合具體的內(nèi)容來進行角色朗讀，嘗試將語句中所有的語氣詞都放在句末。此時，學(xué)生在對比中就不難發(fā)現(xiàn)，語氣詞放在句首能一下子將鹿的內(nèi)心活動表達出來，在朗讀時也能準(zhǔn)確地把握對話時的語氣語調(diào)。如果將這些語氣詞全部都轉(zhuǎn)移到句末，就有一種拖拖拉拉的感覺，難以感受到鹿當(dāng)時真實的心理活動。

從心理學(xué)角度來看，內(nèi)心活動是一種相對隱蔽的體察。課文中的鹿并沒有來得及隱藏自己的想法，而是直接暴露了自己的情感活動，這種“閃念”的形式作者就通過“語氣詞前置”的方式呈現(xiàn)，教師的還原法就讓學(xué)生在對比中感受到作者言語表達的獨特之美，起到了較好的教學(xué)效果。

對文本語言感知不僅僅體現(xiàn)在語言實實在在的意蘊和內(nèi)涵上，也需要關(guān)注語言所裹挾的豐富韻味。只有雙管齊下，才能讓文本語言形成美的涵泳，真正提升學(xué)生語言能力。

【參考文獻】

[1]潘華清.品，語言之無盡韻味讀，語文之起點出路[J].考試，2015（01）.

[2]朱強.在比較中品味語言的獨特韻味[J].語文世界（教師之窗），2012（04）.