顧永廣

【摘要】產(chǎn)教融合理念的提出對教師個人能力的發(fā)展提出了更高的要求，為此，文章在闡述產(chǎn)教融合視角下教師專業(yè)發(fā)展必要性和產(chǎn)教融合對教師個人能力提出要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合產(chǎn)教融合背景下教師個人成長和專業(yè)發(fā)展所面臨的問題，就如何在產(chǎn)教融合背景下更好的促進教師個人成長發(fā)展進行探究。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)業(yè)發(fā)展? 產(chǎn)教融合? 教師成長

“產(chǎn)教融合”一詞是指產(chǎn)業(yè)界與職業(yè)教育界在結(jié)合點上突出合作的深度與廣度，形成校企互動、一體化發(fā)展的良好局面。在產(chǎn)教融合的背景下會將教育教學工作的開展和企業(yè)發(fā)展建設(shè)充分融合在一起，從而幫助教師把握更多企業(yè)發(fā)展對專業(yè)技術(shù)人才提出的要求，實現(xiàn)有針對的教學。

淮安地處我國長江三角洲北部，隸屬江淮大平原，是一個新興城市，經(jīng)過長時間的城市建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展，淮安已經(jīng)基本形成化工、紡織、冶金、機械和煙草五大領(lǐng)域的支柱產(chǎn)業(yè)，生物醫(yī)藥、節(jié)能環(huán)保、機電設(shè)備等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)也正在市委市政府正確領(lǐng)導下的新時代淮安快速崛起。但是從當前的發(fā)展角度及實際發(fā)展情況來看，在產(chǎn)教融合背景下，教師的專業(yè)化發(fā)展水平?jīng)]有完全適應(yīng)這一形勢的變化，在具體實施發(fā)展的過程中面臨較多的問題。文章在闡述產(chǎn)教融合背景下教師個人成長發(fā)展面臨問題的基礎(chǔ)上，就如何在產(chǎn)教融合背景下實現(xiàn)教師的專業(yè)成長進行探究。

一、產(chǎn)教融合視角下對教師個人能力提出的要求

（一）對教師實踐能力提出的要求。教師的專業(yè)技術(shù)能力是產(chǎn)教融合背景下學生學習和教師教學的一個關(guān)鍵，但是從當前高職院校教學發(fā)展實際情況來看，雖然各個高職院校的教師具備豐富的經(jīng)驗和工作責任心，但是教師在教學的過程中往往缺乏足夠的實踐操作經(jīng)驗，就此導致其在工作崗位中的適應(yīng)力不強。在產(chǎn)教融合發(fā)展背景下教師需要著重提升自己的實踐能力和創(chuàng)作能力，從而使得自己的日常教學能夠更好的服務(wù)于學生的成長發(fā)展。

（二）對教師科研能力提出的要求。為了能夠更好的培養(yǎng)和提升高職教師的專業(yè)技能和教學能力，讓高職教師的合作及個人能力能夠更好地適應(yīng)我國現(xiàn)代教育教學改革發(fā)展需要，在平時的教學活動中教師不僅要具備專業(yè)的知識、技能，而且還需要通過不斷的學習來提升自己的科研能力。但是從當前高職院校教師隊伍構(gòu)成來看，多數(shù)教師缺乏對科研重要性的重視，片面的認為科研工作的開展就是為了評選職稱，沒有深刻認識到科研能力對日常教學的重要指導意義。

（三）對教師培訓提出的要求。雖然教育部門頒發(fā)了《關(guān)于進一步完善職業(yè)教育教師培訓制度的意見》，但是在整個政策條文中沒有明確規(guī)定具體實施流程和細則，實施過程中存在操作困難，最終使得高職院校教育的培訓管理流于形式，效果不理想。在產(chǎn)教融合的深化發(fā)展下，對教師的工作技能提出了更高的要求，即要求教師能夠根據(jù)產(chǎn)品的更新速度來掌握更多、更全面的學科知識。

二、產(chǎn)教融合背景下教師專業(yè)發(fā)展的必要性分析

產(chǎn)教融合的職業(yè)教育教學管理發(fā)展模式要求高職院校的教育教學活動要和社會發(fā)展實際結(jié)合在一起，從而確保人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切結(jié)合在一起。為了能夠更好的實現(xiàn)這一發(fā)展目標，要求高職院校教師不僅要掌握專業(yè)的理論知識和教學方法，而且還需要對高職院校專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標、發(fā)展模式和學科之間知識銜接等有所了解，將這些內(nèi)容融入到整個教學活動中。在產(chǎn)教融合背景下，教師在工作的時候需要熟悉和了解自己所教授專業(yè)所對應(yīng)企業(yè)崗位設(shè)置的情況、操作流程和操作規(guī)范，將企業(yè)生產(chǎn)的這些操作環(huán)節(jié)和所掌握的專業(yè)知識結(jié)合在一起，在具體教學的過程中讓學生感受到理論知識和實踐能力的一種結(jié)合。

三、產(chǎn)教融合背景下教師專業(yè)發(fā)展所面臨的問題

（一）缺少專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在知識。在我國職業(yè)院校教師隊伍中，具有碩士和博士學位的教師占有一定的比例，他們不僅具備研究生學歷，還具有精湛的專業(yè)理論知識和綜合學術(shù)素養(yǎng)。但是他們從學校畢業(yè)后成為教師的發(fā)展過程十分短暫，為此，他們雖然具備專業(yè)的理論知識，在具體教學操作的時候往往缺乏基本功和教學方法。產(chǎn)教融合背景下的教師人才培養(yǎng)需要著重關(guān)注教師的實踐能力，即要求教師在教學的過程中根據(jù)教學實際發(fā)展需要來不斷實現(xiàn)個人專業(yè)的發(fā)展。在產(chǎn)教融合的發(fā)展背景下教師能夠在專業(yè)的后期發(fā)展中不斷提升個人的教學基本能力和實踐能力。但是從專業(yè)發(fā)展實際情況來看，由于教師在入職之后往往會受很多工作任務(wù)和個人專業(yè)發(fā)展方向問題的雙重因素影響，對專業(yè)發(fā)展投入的精力和時間十分有限，最終可能會導致教師的專業(yè)發(fā)展目標不夠明確，在工作的時候也沒有制定出有效的自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，內(nèi)在專業(yè)發(fā)展意識薄弱。

（二）教師的實踐能力低下。產(chǎn)教融合教育模式推行的目的是為社會各個行業(yè)發(fā)展培育更多高素質(zhì)的人才，由此對教師的專業(yè)實踐能力提出了更高的要求。但是從實際教學上看一些院校的教師是老年教師，他們是由傳統(tǒng)院校培育和發(fā)展起來的，缺乏必要的社會實踐。還有就是剛進校的年輕教師，也一定程度上缺乏專業(yè)實踐能力。

四、產(chǎn)教融合背景下教師專業(yè)能力培養(yǎng)發(fā)展對策

（一）教師要深入企業(yè)提升自己實踐學習能力。按照國家教育改革規(guī)劃要求背景下對高職院校教師提出的頂崗實習要求，教師需要定期到企業(yè)中實踐來提升自己實踐教學和終身學習的能力。在具體的教學工作中教師需要著重發(fā)揮自身優(yōu)勢作用，積極參與企業(yè)實踐活動，在實踐活動中提升個人實踐技能。比如：膳魔師股份有限公司與我校共同合作建立的企業(yè)實訓基地就以證明了“頂崗實習”、“理實一體化”等校企合作的多樣性的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教師到企業(yè)中學習實踐經(jīng)驗，并能很好指導學生學習理論知識和應(yīng)用實踐。

（二）加快我市高職院校特色專業(yè)及品牌專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。我市的城南大學城是多種專業(yè)類型的高職院校和高校在此辦學的地方，我市應(yīng)該利用現(xiàn)有的資源將已有的高職院校發(fā)展的更快、更強、更好，辦出自己的專業(yè)特色，形成自己學校品牌。高職院校之間，也應(yīng)該把自己的辦學特色和專業(yè)優(yōu)勢展示出來，將好的辦學經(jīng)驗、好的傳統(tǒng)、成功的教學模式保持并與其他高職院校分享，將本校品牌學科、品牌專業(yè)進一步的發(fā)揚光大，將企業(yè)專家、優(yōu)秀教師尤其是名師和名專家請到高職院校來開設(shè)講座或教學。

（三）尋求合作，強化創(chuàng)新。第一，科學研究是教師的基本職能，也是提升教師終身能力的重要途徑。高職院校還需要根據(jù)目前淮安區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點，積極開展先進專業(yè)技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等服務(wù)，為教師的課題研究提供必要的環(huán)境和條件支持。學校還需要在和中小企業(yè)開展相關(guān)研究合作的基礎(chǔ)上主動打造研究合作小組，全面提升教師的終身學習能力。比如淮安稻米產(chǎn)業(yè)技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟重點圍繞水稻新品種選育與繁育，研究培育出淮安大米專用水稻品種“淮稻18”等系列品種，在全國打響“淮安大米”品牌。第二， 在產(chǎn)教融合背景下專業(yè)課程的考核要注重實踐性，引導學生通過收集和分析資料來培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。

（四）產(chǎn)教融合背景下的課程開發(fā)設(shè)計。第一，教師在產(chǎn)教融合教育模式中需要探索和創(chuàng)新職業(yè)教育特有的課堂教學模式，根據(jù)“職業(yè)素養(yǎng)+專業(yè)技能”的職教課程教學設(shè)計思路和對崗位需求技術(shù)、技能的培養(yǎng)要求打造一系列綜合性的培訓課程。在理論聯(lián)系生產(chǎn)的情況下，深化企業(yè)在生產(chǎn)實例中用到的專業(yè)理論知識，從而在其終身學習中提升教師的專業(yè)理論和教育教學能力的時效性，為企業(yè)發(fā)展培育更多高素質(zhì)人才。教師根據(jù)學生已經(jīng)完成的專業(yè)基礎(chǔ)課程和企業(yè)培訓獲得知識和經(jīng)驗等情況，借助產(chǎn)教融合的校企雙方資源優(yōu)勢將傳統(tǒng)專業(yè)課程從學校課堂上轉(zhuǎn)移到企業(yè)實踐過程中，最終提升學生的實踐能力。第二，課程開發(fā)建設(shè)要和企業(yè)生產(chǎn)過程對接。在產(chǎn)教融合過程中教師可以和企業(yè)專業(yè)人員共同打造一個教學模式，將教師的教學經(jīng)驗和專業(yè)人員的工作經(jīng)驗融合在一起，使得學生的學習過程更加貼近實際。

結(jié)束語：綜上所述，建設(shè)一個產(chǎn)教深度融合為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育培訓體系己經(jīng)成為我國職業(yè)教育改革發(fā)展的根本戰(zhàn)略目標。但是從當前的發(fā)展實際情況來看，在產(chǎn)教融合過程中，高職教師的專業(yè)化發(fā)展還不能完全適應(yīng)這一新形勢的要求，面臨著不少的困難和挑戰(zhàn)。針對這個問題，需要在深刻認識當前產(chǎn)教融合背景下教師專業(yè)建設(shè)和發(fā)展必要性的基礎(chǔ)上，從加快我市高職院校的專業(yè)建設(shè)和深入發(fā)展、教師如何深入企業(yè)學習、學校和企業(yè)如何共同建設(shè)和發(fā)展專業(yè)服務(wù)平臺等方面入手，思考如何在當前產(chǎn)教融合背景下能夠更好的提升教師的專業(yè)建設(shè)和服務(wù)能力，促進教師和企業(yè)為我市經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展和企業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

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