杜巖　徐亞麗　吳迪

【摘要】牡丹江大學已經(jīng)完成2019年擴招生2019-2020的第一學期課程的學習，牡丹江大學建筑工程學院積極響應教育廳和學校的號召，將集中授課與翻轉課堂相結合的教學手段改成了網(wǎng)絡課程，牡丹江大學建筑工程學院《土木工程材料》課程采用了慕課與微信翻轉課程相結合的教學手段。

【關鍵詞】微信? 擴招生? 翻轉課堂

日前，牡丹江大學建筑工程學院建筑工程技術專業(yè)擴招生已于2019年12月底到2020年1月初實施了第一學期專業(yè)課程的教學工作。牡丹江大學建筑工程學院在去年已經(jīng)制定出擴招生的教學計劃及教學方式，但是受到新冠肺炎影響，學校及時調(diào)整了教學計劃，將原定集中授課和翻轉課堂方式改變?yōu)榫W(wǎng)絡課程，以最大限度地保證本學期教學計劃的完成。

為了保證各門課程的教學效果，各教研室任課教師積極探索，結合《土木工程材料檢測》課程性質，最終確定該門課程的授課方式為慕課與微信翻轉課堂相結合的方式。本文重點就微信翻轉課堂進行闡述。

1《土木工程材料檢測》微信翻轉課堂設計

目前，智能手機早已普及，教學信息化在日趨完善，尤其是新冠病毒疫情的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)的教學模式受到前所未有的沖擊，在這樣的情況下，如何設計出適合擴招生的教學模式尤為重要。

1. 1《土木工程材料檢測》微信翻轉課堂設計思路

高職院校擴招生包括農(nóng)民工、下崗工人、退役軍人等多種主體，存在年齡結構參差不齊，文化結構差異大等特點，考慮到微信是目前比較流行的通訊軟件，在各個年齡段均受歡迎，所以《土木工程材料檢測》課程采用微信翻轉課堂作為輔助教學手段。

在微信翻轉課堂的設計之前，對建筑工程技術專業(yè)學生未來可能就業(yè)的大中小企業(yè)進行了崗位調(diào)研和職業(yè)能力分析，確定其職業(yè)綜合能力，其中重點確定專業(yè)能力、方法能力和社會能力，專業(yè)能力包括專業(yè)知識和專業(yè)技能，方法能力是勞動者從事職業(yè)活動所需的學習和工作方法，如獲得與利用信息分析判斷決策能力等，社會能力指勞動者從事職業(yè)活動以及社會生活所需要的行為能力，如合作溝通，適應環(huán)境等，所以在進行微信翻轉課程設計時要充分考慮建筑行業(yè)中所需要的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，并充分考慮學生年齡結構、文化素質、學習能力的差異進而進行分層級教學。在進行教學設計之前，教師通過微信群等手段了解擴招生的基本特征，初始的文化水平，根據(jù)學生特點，結合課程教學大綱及課程內(nèi)容進行微信翻轉課堂具體內(nèi)容的設計。

1.2《土木工程材料檢測》微信翻轉課堂具體設計內(nèi)容

針對《土木工程材料檢測》這門課程，我們進行了課程性質分析，明確了該門課程是專業(yè)性很強的專業(yè)基礎課。我們需要在課程中培養(yǎng)以下職業(yè)綜合能力，即學生能夠掌握房屋建筑的基本構造，在了解房屋建筑基本構造的基礎上掌握房屋工程圖紙的識讀方法，重點要求學生能夠將建筑施工圖的平面圖、立面圖、平面圖以及詳圖能夠對應看懂，為了達到這樣的教學目標，除了需要培養(yǎng)學生對于各種投影法的應用能力，空間幾何問題的圖解能力、空間想象能力以及空間分析能力，還需要學生了解國家現(xiàn)行制圖標準及規(guī)范等，在學習過程中需要培養(yǎng)學生對于規(guī)范圖集等的應用能力，需要培養(yǎng)學生自學能力等。

1.3《土木工程材料檢測》微信翻轉課堂的實施

教師利用微信公眾號推送課程基礎知識及課程要求，并利用朋友圈及微信群等方式，讓學生進行課前預習，課后復習，形成一種全新的溝通方式，為了保證教學質量，教師發(fā)布相關任務及知識鏈接之后，要對學生進行跟蹤關注，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，答疑解惑。對于特殊需要幫助的學生，可以進行一對一微信解答。

2微信翻轉課堂實施效果分析

慕課和微信翻轉課堂相結合的教學方式雖然存在一定的不足，但基本保證了《土木工程材料檢測》課程的實施效果。

2.1保證了集中授課的教學效果

利用微信公眾號，相關任課教師可以提前通過牡大建筑專業(yè)學習論壇訂閱號將知識鏈接推送給學生，在集中微信答疑時間，學生可以針對自身情況向任課老師提出問題，最大限度地保證了不同層次學生的精準教學。

2.2學生可以利用微信公眾號及時了解專業(yè)動態(tài)及相關規(guī)范

作為建筑工程技術專業(yè)的學生，不僅需要掌握專業(yè)理論知識，更重要的是及時了解建筑行業(yè)動態(tài)及規(guī)范使用方法等，而微信公眾號提供了較大的可能，在《土木工程材料檢測》微信翻轉課堂設計中，添加本課程相關的知識鏈接的同時還會定期推送最新的建筑動態(tài)。

2.3鍛煉了學生的自學能力及協(xié)作學習的能力

通過微信翻轉課堂的實施，不僅實現(xiàn)課前、課后師生之間的溝通，還實現(xiàn)了學生與學生之間的溝通協(xié)作，師生之間、生生之間都可以通過微信平臺實現(xiàn)實時的交流學習，資料、信息以及學習心得的分享，在鍛煉學生自學能力的同時，鍛煉了學生團結協(xié)作能力。

3.《土木工程材料檢測》微信翻轉課堂實施的不足

學生在學習初期還能保持較高的積極性，但在后期就會出現(xiàn)學習倦怠等情況，前期微信答疑學生積極性較高，后期教師積極調(diào)動大家積極性，仍然存在很多學生不配合等情況。在后期的微信公眾號的知識鏈接也無法保證每個學生認真識讀。所以在將來的微信翻轉課堂如何設計出保證其考核效果成為下一階段設計階段重點研究的內(nèi)容。

小結：盡管微信翻轉課堂目前存在一定的不足，但是它還是最大程度的彌補了集中授課不能考慮學生多元化的具體要求，取得了一定的成果，給未來其他課程微信翻轉課堂的設計提供了一定的經(jīng)驗與教訓。

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注：此論文系中國高等教學學會職業(yè)技術教育分會2019年度課題《針對高職院校擴招生的課堂創(chuàng)新理論與實踐研究—以建筑工程技術專業(yè)為例》（課題編號GZYYB2019043）的相關成果。