李立平

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，整個社會處于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，相應(yīng)的各種移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)類型也越來越多，所發(fā)揮出來的效果相對于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式來說也更為顯著。對于高等職業(yè)院校進(jìn)行會計行業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，基于mooc等平臺進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，獲得了老師和學(xué)生的一致好評。本文基于移動學(xué)習(xí)模式來對高職會計教學(xué)方式進(jìn)行改革分析。

【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí) ?高等職業(yè)院校 ?會計教學(xué)改革 ?會計課程資源庫 ?MOOC

一、前言

社會經(jīng)濟(jì)水平的不斷進(jìn)步使得我國人民的生活水平不斷地提升，在滿足了基本的小康社會要求之后，人們開始將目光轉(zhuǎn)向?qū)τ诮逃降奶嵘?。越來越多的人意識到新的社會主義要求下，只有借助科學(xué)化的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠事半功倍。在高職院校會計專業(yè)教學(xué)的過程中，由于傳統(tǒng)理念的根深蒂固，填鴨式的教育模式難以改變，導(dǎo)致教學(xué)效果差。因此，基于移動學(xué)習(xí)來實現(xiàn)教學(xué)過程中時間、空間上的靈活轉(zhuǎn)換，能夠幫助高職院校的會計專業(yè)教學(xué)水平進(jìn)一步提升。

二、移動學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢

所謂的移動學(xué)習(xí)，實際上指的是一種能夠在任何移動設(shè)備的幫助下，突破時間和空間的限制，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。隨著計算機科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，全世界的網(wǎng)民活躍數(shù)達(dá)到了28.9億人次，互聯(lián)網(wǎng)的普及率達(dá)到了48.12%。在我國，中國網(wǎng)民的數(shù)量更是隨著時間的進(jìn)步不斷攀升，相應(yīng)3G和4G網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，5G網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，都使得手機和互聯(lián)網(wǎng)用戶變得越來越多，這其中有一大部分的人也更愿意通過移動平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。在調(diào)查中，67.8%的學(xué)生曾經(jīng)利用手機、IPad、電腦等進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是需要注意的是在移動平臺的幫助下，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，但是需要注意內(nèi)容的甄選，避免超綱學(xué)習(xí)。

三、基于移動學(xué)習(xí)的高職會計教學(xué)改革探索

（一）深入研究建設(shè)移動學(xué)習(xí)平臺

想要進(jìn)行移動學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，第一步是要清楚什么樣的移動學(xué)習(xí)平臺對于學(xué)生來說是最有必要的。一方面要求所選擇的移動學(xué)習(xí)平臺能夠?qū)⒗蠋熀蛯W(xué)生上課所需要的資源充分地展示出來，另一方面還需要加強彼此之間的互動，促進(jìn)雙方在課上課下都能夠進(jìn)行及時的、平等的交流?，F(xiàn)階段我們常用的微信公眾號、QQ、微博、易信平臺等已經(jīng)獲得了人們的一致好評，為其生活帶來了極強的便利性，而且在應(yīng)用和推廣的過程中也更加便捷。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，很多關(guān)于教育的APP也衍生出來，它們已經(jīng)在充分拓展已有的移動應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)上，加強了自身的專業(yè)性和科學(xué)性，便于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生根據(jù)自身的需要進(jìn)行課程的選擇。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與移動學(xué)習(xí)平臺的結(jié)合

由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念都只是注重老師作為領(lǐng)路人的知識傳輸和教育，而很少會去思考如何讓學(xué)生自發(fā)地、自主地去進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。因此，早在2007年美國的高中化學(xué)教師薩姆斯就提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用。之所以將這一模式稱之為翻轉(zhuǎn)，主要是由于在教學(xué)的過程中，老師和學(xué)生的角色發(fā)生了互換，不僅是單純地你教我學(xué)，而是互相學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的過程。對于老師來說，應(yīng)當(dāng)針對性地對需要傳授的會計專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行重點講解，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在上課的過程中進(jìn)行解答，課后進(jìn)行反思和點評。將翻轉(zhuǎn)課堂和移動學(xué)習(xí)平臺結(jié)合在一起進(jìn)行使用，是一種符合時代發(fā)展的要求，積極調(diào)動了學(xué)生利用智能化的軟件進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步減少了老師的壓力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有兩者共同合作和努力，才能夠形成完善、和諧、生動的課堂氛圍。

（三）微課、MOOC等上課方式的改變

將微課、MOOC等應(yīng)用到高職院校的會計學(xué)習(xí)專業(yè)，要求老師在利用這些移動學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)的時候，必須要充分地關(guān)注學(xué)生的興趣點，才能夠合理化課程設(shè)計的內(nèi)容。而且微課、MOOC等作為一種輔助性的教學(xué)方法，主要還是應(yīng)該依賴于常規(guī)的課堂教學(xué)，兩者之間實現(xiàn)彼此的融合和作用，才能夠更好地提升教學(xué)質(zhì)量。微課、MOOC的使用使得傳統(tǒng)死氣沉沉的課堂注入了新鮮的科技獲利，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候也會感受到微課教學(xué)帶來的新鮮感和趣味感。老師在備課的過程中，借助微課、MOOC也減少了自身的教學(xué)壓力，所需要寫的板書沒有那么多，而且上課內(nèi)容也更加直觀，學(xué)生理解起來也變得非常容易。

（四）建立會計課程教學(xué)資源庫

移動學(xué)習(xí)平臺實際上是一種能夠?qū)⒏鞣N資源整合在一起進(jìn)行多樣化利用的學(xué)習(xí)平臺，它的存在將各樣學(xué)習(xí)軟件、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)資料整合在一起，進(jìn)行了多樣化的功能模塊建立，幫助老師能夠盡快地找到自己需要的東西。當(dāng)然在線下的時候，很多老師和該行業(yè)的專家教授都會制作課件，不斷地對會計課程的資源庫進(jìn)行整合。這樣的做法不僅方便了老師從其他專業(yè)人士那里學(xué)習(xí)到知識，而且也能讓學(xué)生打破空間和時間的界限，來隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。相應(yīng)地將課后作業(yè)布置在移動平臺上，也是對會計課程資源庫進(jìn)行內(nèi)容的豐富。

四、結(jié)束語

我國作為一個正處于發(fā)展進(jìn)程中的國家，雖然取得了一定的社會進(jìn)步成就，但是大多數(shù)還都是以比較保守的路線進(jìn)行發(fā)展。但是隨著經(jīng)濟(jì)水平、科學(xué)技術(shù)水平、教育水平的提升最為顯著，人們對于各類技能的學(xué)習(xí)重視程度也在不斷增加。會計專業(yè)作為現(xiàn)階段被學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)的專業(yè)之一，在教學(xué)的過程中應(yīng)用移動學(xué)習(xí)的模式，不僅僅能夠?qū)ΜF(xiàn)有地教學(xué)方法進(jìn)行輔助，而且彌補了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的不足之處，促進(jìn)了移動互聯(lián)下的會計信息化課程的改革和發(fā)展。

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