蘭心

大人式的合作，孩子們不懂

5歲的鵬鵬去鄰居哥哥家做客，進(jìn)門就打開哥哥的柜子，抱出一箱積木倒在地上，哥哥對(duì)他說：“別亂扔，你把不用的收回去！”“不！”鵬鵬拒絕。哥哥只好幫他撿，鵬鵬卻以為哥哥要搶玩具，抱起積木盒子跑到臥室，還把門關(guān)起來。

鵬鵬媽很郁悶，鵬鵬從小就霸道，和誰都玩兒不到一起去。每次鵬鵬媽約小朋友來家里玩，鵬鵬都顯得很緊張，護(hù)住玩具不讓別人碰。小朋友拿起什么，他就搶什么，全程盯著人家。媽媽講道理，他不聽;媽媽強(qiáng)行把玩具分給小朋友，直接把他氣哭了。除了不分享，鵬鵬還不太會(huì)關(guān)心別的小朋友。在小花園里玩兒老鷹抓小雞的時(shí)候，悠悠摔倒了，一群小朋友圍上去扶他，只有鵬鵬愣在原地。奶奶問他：“怎么不去幫助悠悠呀？你看他多難過！”鵬鵬只回了一句：“又不是我弄的！”

全家人都發(fā)現(xiàn)鵬鵬在情商上和別的孩子差得不是一星半點(diǎn)兒，于是急著教育他：“你不給別人玩兒玩具，別人就不喜歡你。”“你要和小朋友好好玩，互相關(guān)心，才能有朋友?！冰i鵬卻搞不懂大人為什么要這樣說，更不懂他們總是掛在嘴邊的“好好玩”是什么意思。

和鵬鵬父母的苦惱不同，有些父母的擔(dān)心完全相反。小姑娘青青是那種什么都“無所謂”的孩子，別人搶了她的東西，她連哭都不哭。青青爸爸覺得，孩子老實(shí)過頭了，很為她的將來擔(dān)憂。同樣，這種大人式的擔(dān)心，青青也不懂。

絕大多數(shù)的幼兒，會(huì)覺得“不打架”“不爭(zhēng)吵”“互相幫助”“好好玩”就是合作，這是大人教的?？墒?，只有十分之一左右的孩子能理解“合作”的內(nèi)涵。合作既不是鵬鵬那樣的霸道，也不是青青那樣的謙讓，合作既包括互惠互利的行為，也包括競(jìng)爭(zhēng)。這是一種非常復(fù)雜的、需要學(xué)習(xí)的技巧，大人如果只抓住合作的某一個(gè)側(cè)面，就會(huì)造成偏頗。

合作與否，由什么決定

既然合作不是一個(gè)簡單的動(dòng)作，那么，人們觀察孩子的合作行為時(shí)，就不能只看外在的表現(xiàn)。一個(gè)孩子的行動(dòng)，是由他的想法驅(qū)動(dòng)的，孩子只有在心中認(rèn)同合作的概念，喜歡和別人分享，才有可能做出親社會(huì)的合作行為。這種想法，在心理學(xué)上叫作“共享思維”，是合作的本質(zhì)與核心。換句話說，合作應(yīng)該是“神合”而不是“形合”。

我們可以去觀察那些玩兒得好的孩子，比如樂樂和天天，他們從在一起的第一秒就開始互動(dòng)。樂樂說：“我們玩兒紙牌版的植物大戰(zhàn)僵尸吧！”天天說：“好啊，不過，咱們得先畫紙牌！”正說著，樂樂已經(jīng)起身去找筆紙，天天也開始計(jì)劃著畫哪些植物了……兩個(gè)孩子，必須共享自己腦海中的一些想法，才能讓游戲進(jìn)行下去。他們必須運(yùn)用自己的想象力，理解對(duì)方腦子里的想法，才能配合彼此的行動(dòng)，這樣，才能玩兒到一起去。

看到這樣自然的例子，我們就會(huì)明白，一些合作是沒有辦法“教”會(huì)的。比如，我曾見過幼兒園的游戲課程，老師讓孩子們用積木搭城堡時(shí)，會(huì)分配“任務(wù)”，一組的小朋友搭屋子，二組的小朋友搭樓梯，三組的小朋友搭柱子和裝飾……這樣，每個(gè)小朋友都記住了自己的位置和職責(zé)，可是，他們只是在機(jī)械地合作。他們按部就班地搭建積木，卻沒有想法的交流。最后展現(xiàn)的作品雖然很漂亮，但是沒有促進(jìn)孩子的合作能力。一旦下次缺少了老師的指揮，孩子仍然會(huì)陷入混亂的狀態(tài)。

合作是可以通過學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)獲得的，但是，我們?cè)诮毯⒆雍献髦?，一定要讓他們?cè)谙敕ㄖ忻靼渍嬲暮献魇鞘裁?，以及合作?huì)帶給自己和別人怎樣的感受。

很多父母不舍得讓孩子做事情，經(jīng)常包辦代替。這樣，他們就不能體會(huì)幫助別人的樂趣，也不懂自己的“善舉”能帶給別人哪些感覺。比如，父母提了很多個(gè)袋子，分給孩子一個(gè)小的，然后告訴他：“別看少拿一個(gè)小袋子，卻輕松不少呢！”這種感受的分享，讓孩子在頭腦中記錄了一種正面的反饋—分擔(dān)簡單的家務(wù)會(huì)讓別人開心，下一次，他們會(huì)更容易合作。

一般來講，幼兒不具備主動(dòng)采納別人觀點(diǎn)的能力，他們沒有辦法推測(cè)別人的內(nèi)心。如果想教會(huì)孩子合作，讓他了解自己在受到幫助時(shí)的想法，就要用言語直觀地表達(dá)出來。父母的感激和鼓勵(lì)，對(duì)孩子來說是一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。

同時(shí)，我們也要讓孩子看到，合作是一個(gè)過程。既包括合作前我們的思考：“寶寶，今天媽媽做晚飯，你來幫忙擇菜可以嗎？”也包括合作中的分工、交流和協(xié)調(diào)：“好玩兒嗎？剝豆子是不是像做游戲一樣呢？”當(dāng)然，還有合作之后的感受分享。這樣的合作，能給孩子帶來完整的感覺，方便他們?cè)陬^腦中構(gòu)建出自己的理解，下一次按照自己大腦中的指示進(jìn)行主動(dòng)合作。

如何讓孩子學(xué)會(huì)真正的合作

合作這個(gè)行為，與其說是“學(xué)”會(huì)的，不如說是“體驗(yàn)”后再領(lǐng)悟，然后學(xué)會(huì)的，這是一個(gè)特殊的過程。

首先，我們可以利用孩子之間的沖突，教會(huì)他們合作。佳琪和思思一起拼樂高時(shí)發(fā)生了沖突，兩人都想要那個(gè)白色的小方塊，最終搶了起來。面對(duì)這樣的沖突，我們不能全盤否定地去教訓(xùn)兩個(gè)孩子，可以試著這樣說：“我看得出來，你們剛剛想商量出一個(gè)結(jié)果，讓每個(gè)人都有足夠的白積木。雖然失敗了，但想通過商量解決問題，這樣很好！”孩子一定想不到，大人會(huì)肯定他們?cè)?jīng)想要合作的動(dòng)機(jī)，雖然最終他們又回到?jīng)_突的老路上，但是，只要孩子們學(xué)會(huì)更多的技巧，就能解決沖突?？隙撕⒆觽兿胍献鞯膭?dòng)機(jī)，大人再幫助他們示范一些解決分歧的技巧，就會(huì)事半功倍。

其次，想讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)合作，必須留給他們足夠的心理空間。比如，孩子不愿意幫助大人收拾玩具。這時(shí)候，相比于直接命令孩子收拾，不如向孩子描繪問題的情境：“箱子里的玩具都跑到外面了，我一個(gè)人收拾，要花很長時(shí)間，而且，搬起來很重……”接下來問孩子：“如果你面對(duì)這種困難，希望怎樣呢？”孩子很可能會(huì)回答：“我希望別人和我一起做！”這樣，他們就通過自己的思考，明白了合作的必要性。其實(shí)，我們教孩子合作的時(shí)候，不僅要教會(huì)他們?nèi)椭鷦e人，更希望他們通過合作形成一個(gè)好的自我意識(shí)。如果他們通過思考，主動(dòng)幫助別人，就能進(jìn)行更好的自我調(diào)控，體驗(yàn)也會(huì)更好。

最后，父母可以創(chuàng)造一些情景，讓孩子來練習(xí)合作。我們可以一邊和孩子讀故事，一邊鍛煉他們的理解能力，讓他們能提取和理解他人的觀點(diǎn)。在講故事的時(shí)候，試著問孩子“故事里的人是怎么做事情的？幾個(gè)人共同做事的時(shí)候，他們都聽誰的，又會(huì)怎么想？”這樣的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭⒆永斫鈩e人的想法，為合作奠定基礎(chǔ);同時(shí)，培養(yǎng)孩子的共同想象力也很重要。多和孩子玩兒扮演類的游戲，比如過家家，和孩子在游戲里交流想法，并調(diào)整自己的行為配合別人，讓游戲得以進(jìn)行。這既是想象的游戲，又是現(xiàn)實(shí)的鍛煉。除此之外，一些運(yùn)動(dòng)類的游戲，本身就包含了合作的意味，比如踢毽子、跳皮筋兒、扔沙包和各種球類運(yùn)動(dòng)等。這些活動(dòng)，可以讓孩子們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)的過程中體會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

總之，父母要清楚，合作不僅僅是一種行為，更是一種情感態(tài)度。孩子有了合作的想法，有了共享思維和觀點(diǎn)采擇的能力，才有可能做到合作。