田宏杰

有個媽媽告訴我，她的孩子在期中考試前很努力，考試成績一下從25名上升到12名，她很開心地夸獎道：“兒子，你真的很聰明，只要你努力，成績就能上來。下次咱們好好努力，期末考試成績還能再往上走走?！蹦缸佣紴樾碌哪繕思硬灰?，但激動過后，孩子在學習中并沒有表現得更努力，甚至在期末考試前也不肯復習。媽媽很困惑，為什么孩子的好行為只是曇花一現呢？

太抽象的夸獎，不能將好的行為模式復制到未來：媽媽的夸獎太抽象了。孩子其實并不明白什么是“努力”，不明白自己到底做了什么樣的努力行為，以及這些努力行為帶來了什么樣的結果。如果媽媽講不清，孩子也看不清，那孩子就沒有辦法把這次“努力的行為模式”抽取出來，復制并運用到未來。這樣，孩子只能用一個籠統(tǒng)的目標—如果我好好努力，我的成績便會提升，去指導后面的學習，是很難有效的。這會使得孩子一直把注意力關注在：單詞好難背，我真的堅持不住;唉，我怎么又走神了。如此一來，孩子對自己學習過程中的努力就沒有把握，面對即將到來的考試也會焦慮和退縮。所以，抽象地夸獎孩子“努力”對于促進其努力行為本身是無效的。

基于過程去夸獎，將具體行為與行為的結果建立聯系：在夸獎孩子之前，父母首先要問自己：“孩子在考試之前到底做了哪些努力的行為？”“這些努力的行為帶來的結果是什么？”只有父母真實地看到、觀察到、注意到孩子的行為，才能將觀察到的行為和行為的結果反饋給孩子。比如孩子之前一次月考時，有幾個生字寫錯被扣了分。這次期中考試前，孩子把生字都復習了一遍，還請媽媽幫他聽寫，在聽寫過程中，把有點兒模糊的生字做了重點標注、多次復習。那媽媽就要把這個行為模式抽取出來，告訴孩子：“我看到你在考試之前專門把生字做了復習，還把有點兒記不準的生字重點標注，多次鞏固。果然這次考試生字就全對啦！”孩子就能夠清晰地看到：我做了什么？這個行為有了什么效果？那下一次考試之前，他會繼續(xù)用這樣的行為模式去復習生字。他還可以將這個行為模式遷移到別的學習中。這樣，考試前“重點標注、多次鞏固”的行為就會穩(wěn)固下來形成習慣。

用啟發(fā)式提問，讓孩子自己去發(fā)現行為與結果的關系：如果媽媽不知道孩子做了什么，千萬不要空洞、盲目地夸獎孩子“真棒”“真努力”“真厲害”。媽媽可以使用啟發(fā)式提問讓孩子自己發(fā)現行為的過程及其與結果之間的關系。比如可以去好奇地問孩子：“我發(fā)現這次考試之前，你學習的狀態(tài)很投入，做題速度很快。咦，你是怎么做到讓自己更投入的呢？”也許孩子有自己的答案，他說：“因為我特別希望能考好，所以每天坐下學習前，都對自己說‘加油，然后我就加油地寫了?！边@樣，孩子會發(fā)現，原來自我激勵的方法好用，他就會繼續(xù)使用這個方法。也許孩子也不知道為什么能投入學習，那媽媽就和他一起去找答案?！笆前。趺醋龅降哪?？下次，我們都注意看一看在哪些狀態(tài)下，你更容易投入進去?！边@樣，孩子帶著好奇打開自我觀察的眼睛，就會不斷地看到自己學習過程中的好行為，并且看到這些行為的好處，將這些行為穩(wěn)固下來。