才讓加

課堂教學(xué)作為人類社會文明傳遞的重要渠道之一、作為社會實踐活動的重要形式之一，始終以活動效率的最大化、最優(yōu)化為追求目標(biāo)。當(dāng)前，生態(tài)和諧，已成為人們重點關(guān)注的話題，在課堂教學(xué)之中，生態(tài)課堂也逐漸成為教育工作者新課改教研教學(xué)的重要課題，紛紛進行系統(tǒng)的研究和探索。筆者以為，課堂教學(xué)的生態(tài)特征，就是教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間相互融合、相得益彰、相互促進。作業(yè)是檢驗課堂教學(xué)實踐活動的重要抓手，也是衡量教學(xué)實踐效能的重要標(biāo)尺。文本作業(yè)要達成生態(tài)課堂的標(biāo)準(zhǔn)和要求，就必須準(zhǔn)確把握生態(tài)課堂的內(nèi)涵要義和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，切實協(xié)調(diào)好教師和學(xué)生之間的關(guān)系，實現(xiàn)二者之間的互融共進。由此，本文主要探究在初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，如何實施文本作業(yè)的方法策略。

一、利用現(xiàn)代科技，抽象習(xí)題生動化

生態(tài)課堂具有豐富、顯著的特點和現(xiàn)代特征，課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié)都不同程度留下了科技成果的痕跡，文本作業(yè)，通常以呆板、單一的形式予以呈現(xiàn)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。初中生處于接受新知識新理念的活躍期，具有對新媒體、信息化等方面強烈的探索和求知欲望，因此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計時，要摒棄傳統(tǒng)的黑板展示，習(xí)題紙出示等形式，借助于現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)成果，將電腦、投影儀等多媒體技術(shù)運用其中，利用現(xiàn)代大數(shù)據(jù)教育系統(tǒng)，編輯具有直觀、形象、動態(tài)的教學(xué)軟件，將抽象、單一的數(shù)學(xué)習(xí)題，予以全面、生動的呈現(xiàn)，給學(xué)生耳目一新的視覺沖擊，引導(dǎo)他們深度參與。如在“平行四邊形性質(zhì)”習(xí)題課教學(xué)中，教師將原來靜止的、抽象的語言、文字、圖形，通過Geogebra或幾何畫板等現(xiàn)代多媒體技術(shù)，形象、生動地展示在學(xué)生面前，當(dāng)然還可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有能力和教師的意圖，進行適當(dāng)?shù)母淖?，并根?jù)問題解答的要求，在所展示的圖形中，通過編輯、標(biāo)注等工具，逐步予以呈現(xiàn)，使得學(xué)生能夠循序漸進地認(rèn)知和探索，從而保證文本作業(yè)探究的實效性。

二、注重情感激發(fā)，習(xí)題設(shè)置創(chuàng)新化

生態(tài)課堂，其本質(zhì)就是凸顯學(xué)生的主體特性，注重學(xué)生的能力訓(xùn)練，筆者在近年來的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，初中生由于所處的特殊階段，其情感波動性、反復(fù)性較大，對課堂教學(xué)具有一定影響，教育心理學(xué)認(rèn)為，情感是學(xué)習(xí)實踐穩(wěn)步實施和深入推進的重要保障。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計必須符合初中生的情感發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮文本作業(yè)的豐富內(nèi)涵和外形多變的特性，通過創(chuàng)新和改變已有數(shù)學(xué)習(xí)題，使初中生感受到數(shù)學(xué)習(xí)題的“內(nèi)涵美”，從而保持旺盛的求知欲和圖1探索欲，參與多樣性數(shù)學(xué)習(xí)題的探索和研究，這其中，教師要發(fā)揮情感激勵的作用，善于用教學(xué)語言，營造矛盾情景、設(shè)置任務(wù)目標(biāo)，不斷將學(xué)生引向深入。如在△ABC中，D是BC邊上一點，E是AD的中點，過A作BC的平行線交CE的延長線于點F，且AF=BD，連結(jié)BF。求證：BD=CD”的問題講解中，教師通過該問題的講解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到該類型問題解答的關(guān)鍵是：“通過求證△AEF和△DEC全等，然后根據(jù)全等三角形的性質(zhì)進行求證即可”。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生開展小組競賽活動，將該問題進行變形，在不改變條件的情況，向?qū)W生提出：“①如果AB=AC，請你判斷四邊形AFBD是什么形狀的圖形，并證明你的結(jié)論;②當(dāng)△ABC滿足什么條件時，四邊形AFBD為正方形？（寫出條件即可，不要求證明）”的要求，引導(dǎo)學(xué)生在競爭狀態(tài)下，積極思考、開動腦筋，解答問題。讓他們在相互競爭、你追我趕的積極氛圍中，獲得解題策略。最后，教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)解題活動進行評講，讓學(xué)生再次收獲更為明確的解題策略，增強學(xué)生參與、解答問題的成就感和自信心。

三、緊扣重點難點，典型習(xí)題剖析化

生態(tài)課堂之中，如果要想讓學(xué)生實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的最大化，就必須令他們高質(zhì)量地掌握并靈活運用教材的重點，有效的解決教材的難點。因此，我們的課堂教學(xué)必須重點突出，緊扣關(guān)鍵。在文本作業(yè)教學(xué)中同樣如此，這就決定了初中數(shù)學(xué)教師的文本作業(yè)設(shè)計，不能胡子眉毛一把抓，而應(yīng)該抓住教材的重點內(nèi)容以及目標(biāo)要求，結(jié)合以往教學(xué)進程中學(xué)生主體解析易錯的環(huán)節(jié)，特別是在課堂之中學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知實情，設(shè)置具有針對性、目的性較強的數(shù)學(xué)問題，有意識的將教材的重點和學(xué)習(xí)的難點凸顯出來加以剖析，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)知和獲取解決問題的正確方法和策略。如“圓與直線的位置關(guān)系”一節(jié)課教學(xué)中，教師通過課堂教學(xué)進程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題過程中存在“不能正確判斷直線與圓的位置關(guān)系”的問題，而這一問題在以往的課堂教學(xué)活動中同樣有不同程度的存在。這時教師根據(jù)該節(jié)課所涉教材的重點“直線和圓的三種位置關(guān)系、切線的性質(zhì)定理和判定定理、切線長定理”和難點“直線和圓的三種位置關(guān)系的性質(zhì)與判定的應(yīng)用、理解運用切線的判定定理解決問題”，設(shè)計出如下問題，在Rt△ABC的斜邊AB=10cm，∠B=30°，①以點C為圓心作圓，當(dāng)半徑為多少時，AB與⊙C相切？②以點C為圓心、半徑分別為4cm和5cm作兩個圓，這兩個圓與斜邊AB分別有怎樣的位置關(guān)系？”呈現(xiàn)在初中生面前，組織和引導(dǎo)他們開展探究、解析等活動。然后再引導(dǎo)他們回頭看，令學(xué)生認(rèn)識到自己在解題過程中存在“未能正確認(rèn)清直線與圓之間關(guān)系的特征”缺陷，教師再組織學(xué)生一起剖析和修正，從而得到正確的解題方法.在這一過程中，學(xué)生借助于教師設(shè)置的典型習(xí)題，通過重點研究以及反思剖析，在認(rèn)識不足、改進缺陷的進程中形成更為完善、更為科學(xué)的認(rèn)知體系和解題方法。

四、綜合教材結(jié)構(gòu)，關(guān)聯(lián)習(xí)題整合化

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生實施知識探索的重要渠道，也是學(xué)生進行課程實踐的有效舞臺.數(shù)學(xué)文本作業(yè)設(shè)計和教學(xué)需要與課堂教學(xué)緊密相聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力是當(dāng)前課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，特別是在進行作業(yè)習(xí)題設(shè)計時，不能僅根據(jù)某一課堂內(nèi)容開展習(xí)題教學(xué)，而應(yīng)該綜合整個初中數(shù)學(xué)的教材結(jié)構(gòu)，對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行延伸、拓展及整合，設(shè)計、呈現(xiàn)具有探究特性的數(shù)學(xué)問題，組織學(xué)生進行探究，在動手分析、綜合探索中，形成系統(tǒng)的、深入的探究方法和素養(yǎng)。如“一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”一節(jié)圖2課教學(xué)預(yù)設(shè)中，教師在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)講解結(jié)束后，應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實情和解答實際，抓住與其他知識點之間的關(guān)聯(lián)，設(shè)計出如“正比例函數(shù)y=2x的圖像與一次函數(shù)y=kx+b的圖像交于點A（m，2），一次函數(shù)圖像經(jīng)過點B（2，1）與y軸的交點為C與x軸的交點為D.（1）求一次函數(shù)解析式;（2）求C點的坐標(biāo);（3）求△AOD的面積”這樣的探究性問題，組織學(xué)生開展專題探究，從而進一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識、提升解析技能。