鄭依晴

摘要：字理識(shí)字教學(xué)要以教材為出發(fā)點(diǎn)，即教師在遵循選擇性、趣味性、層次性的基礎(chǔ)上，立足教材，引導(dǎo)學(xué)生從教材出發(fā)，學(xué)習(xí)字理知識(shí)，了解漢字的構(gòu)字方法與文化內(nèi)涵;同時(shí)，字理教學(xué)需面向?qū)W生，滲透歸類意識(shí)，強(qiáng)化漢字音形義的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生掌握多種識(shí)字方法，集中識(shí)字;最后，字理教學(xué)要以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為旨?xì)w，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，以漢字畫、知識(shí)競(jìng)賽、演講等形式歸總、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，最終達(dá)到自主識(shí)字的目的。

關(guān)鍵詞：字理教學(xué);部編教材;歸類識(shí)字;自主識(shí)字

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）16-0025-01

在小學(xué)字理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在遵循選擇性、趣味性、層次性的基礎(chǔ)上，立足教材，引導(dǎo)學(xué)生從教材出發(fā)，接觸字理知識(shí)，并能學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用、歸類識(shí)字，最終達(dá)到自主識(shí)字的目的。

1.字理教學(xué)的原則

1.1 選擇性。教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)本身的規(guī)律，從生活、教材中出發(fā)，篩選出與學(xué)生相關(guān)的漢字，用盡量淺顯、生動(dòng)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字理知識(shí)分析漢字，有針對(duì)性地掌握難字、易錯(cuò)字、形近字，那些音義關(guān)系不明顯的字，則不必用字理講授。

1.2 趣味性。教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代科技發(fā)展的成果，結(jié)合文字、圖畫、聲音、動(dòng)畫等多種形式，揭示漢字的科學(xué)性與藝術(shù)性，將抽象的漢字形象化、直觀化，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。識(shí)記方法也要注重趣味性、多樣化。

1.3 層次性。在低段，教師起主導(dǎo)作用，教學(xué)手段應(yīng)以繪畫、聲音、視頻為主，以初步了解漢字象形特點(diǎn)，區(qū)分形近字，提高認(rèn)字效率為主要目的。在高段，教師退居幕后，學(xué)生則通過(guò)閱讀、上網(wǎng)、詢問(wèn)長(zhǎng)輩等方式自主學(xué)習(xí)、積累漢字的字理知識(shí)，并結(jié)合小組討論、手抄報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽、漢字小課堂、漢字故事大賽等形式將學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)。

2.字理教學(xué)的實(shí)施策略

2.1 結(jié)合教材，學(xué)習(xí)字理知識(shí)。

部編版教材十分重視字理知識(shí)的滲透，尤其是象形字和形聲字的相關(guān)知識(shí)。教師可以就此進(jìn)行字理教學(xué)。如部編二上《楓樹(shù)上的喜鵲》學(xué)了“游”的書寫，但學(xué)生經(jīng)常把“游”的右側(cè)部分寫成反文，我曾反復(fù)糾正，效果卻不如人意。查閱資料后，我告訴學(xué)生，有反文的字基本上跟敲打有關(guān)，“你覺(jué)得‘游泳、游玩與敲打有關(guān)嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，否認(rèn)了我的問(wèn)題，此后再也沒(méi)有人犯過(guò)類似錯(cuò)誤。

四下“威武”是學(xué)生書寫的重災(zāi)區(qū)，很多學(xué)生不明白為什么威有一撇，武卻沒(méi)有了，此時(shí)，教師如果多提一句，“武”的第二橫就是撇，因字形演變筆畫的位置發(fā)生了變化，學(xué)生便能恍然大悟。類似的，“染”右上的“九”表示多次之意，“身”象孕婦懷孕后扶腰身狀，出頭的右撇即代表手扶著肚子，而“罩”上部分為“網(wǎng)”，有“皿”的字多與容器有關(guān)，“稻”左上為手，右下是容器，表示……去糠，由“臼”構(gòu)成的字基本上與容器有關(guān)，如“舀”為從容器中取水，“插”為將物品插入容器中等等。明白了這些字理知識(shí)后，學(xué)生犯錯(cuò)的概率大大降低。

2.2 面向?qū)W生，滲透歸類意識(shí)。

在字理教學(xué)過(guò)程中，除配合教材，進(jìn)行分類識(shí)字的滲透外，教師還可以針對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤，以點(diǎn)帶面，進(jìn)行歸類識(shí)字教學(xué)，區(qū)分形近字，降低學(xué)生錯(cuò)誤率。如筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不論是低段還是高段，“歌”的書寫是一個(gè)難點(diǎn)，很多同學(xué)容易混淆“欠”與“攵”，因此，筆者整理了一系列含反問(wèn)的字，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“攻、敵、救、放”等同偏旁字的共同點(diǎn)，眼尖的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有反文旁的字基本上和“敲、打”等意有關(guān)，“歌”顯然不屬于此列。此時(shí)，教師可以再拓展“攴”也跟敲打有關(guān)，如“敲、寇”等，而“欠”則與嘴巴呼出的氣有關(guān)，如“歌、欣、歡”等。這樣，經(jīng)過(guò)詳細(xì)的分類講解后，學(xué)生們對(duì)漢字字理知識(shí)有了更深的了解，分類意識(shí)也加強(qiáng)了。

2.3 鼓勵(lì)自學(xué)，學(xué)會(huì)歸總匯報(bào)。

學(xué)本課堂著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最終目的是要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，字理學(xué)習(xí)也不例外。

根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，匯報(bào)形式也有所區(qū)別。低段還處在模仿階段，主要以隨堂匯報(bào)、口頭匯報(bào)、手抄報(bào)為主，能說(shuō)會(huì)畫即可，字理知識(shí)的學(xué)習(xí)比較直觀、零散。到了高段，他們都有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和歸納總結(jié)的能力，所以主要以漢字小課堂、知識(shí)競(jìng)賽、漢字故事大賽等形式呈現(xiàn)，字理知識(shí)的呈現(xiàn)趨向于抽象化、概括化、系統(tǒng)化。

一二年級(jí)很喜歡寫寫畫畫，于是，筆者讓他們以圖畫的形式呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果（“我會(huì)畫”），在餐盤、石頭等不同媒介上畫出了漢字，有心的同學(xué)還會(huì)把他們串起來(lái)，做成漢字卡片、漢字袋。三年級(jí)開(kāi)始，手抄報(bào)成了他們采取的最普遍的匯報(bào)形式。學(xué)生們將漢字起源、漢字分類、漢字故事、易錯(cuò)字辨析等內(nèi)容，紛紛付諸筆端，創(chuàng)造了一幅幅絢麗多彩的圖畫。同時(shí)，筆者將這些手抄報(bào)展示在走廊上，鼓勵(lì)學(xué)生向全校師生推廣字理知識(shí)。隨后，筆者以學(xué)習(xí)小組為單位，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師，為大家講解漢字知識(shí)。他們以“《這些漢字，你寫對(duì)了嗎？》、《祖國(guó)的山川湖海》《古代的兵器》、《漢字小笑話》、《漢字猜猜猜》等為題，做了報(bào)告。通過(guò)漢字小課堂，學(xué)生們對(duì)漢字的興趣更深了，對(duì)漢字的理解也上了一個(gè)臺(tái)階。

總之，字理教學(xué)以直觀感覺(jué)為先導(dǎo)，綜合了觀察、分析、推理、聯(lián)想等思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)、由具象思維轉(zhuǎn)為抽象思維的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的漢字積累和理解能力。同時(shí)，在字理教學(xué)下，學(xué)生不僅能鍛煉自己的邏輯思維能力、知識(shí)遷移能力，而且能從根本上觸及中華文化的根本，浸淫于優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中，從而提高學(xué)習(xí)效率、提升文化自豪感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許慎.《說(shuō)文解字》，中華書局，2013年版.

[2] 黃亢美.《字理教學(xué)手冊(cè)》，廣西人民出版社，2002年版.