張倩　崔祥翠　王富榮

【摘要】全國本科教育工作會議之后，嚴(yán)抓教學(xué)秩序，打造“金課”、淘汰“水課”成為轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用型地方高校的重要共識。隨著地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量管理工作需要在加強(qiáng)課堂教學(xué)常規(guī)管理、提升教師課堂教學(xué)水平、深化教育教學(xué)改革和完善教學(xué)質(zhì)量保障體系等方面開展一系列的探索。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型地方高校? 教學(xué)質(zhì)量? 路徑

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的核心使命，教學(xué)管理工作通過整合內(nèi)部教學(xué)資源、協(xié)調(diào)教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，做好教學(xué)質(zhì)量保障工作，確保課堂教學(xué)效果。

一、教學(xué)質(zhì)量管理的影響因素

教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生獲得的知識、能力、素質(zhì)，滿足社會發(fā)展需求的程度，是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價(jià)。教學(xué)質(zhì)量的影響因素有教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教學(xué)管理質(zhì)量等多方因素。教學(xué)質(zhì)量管理是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，通過對教學(xué)活動的教與學(xué)以及教學(xué)管理活動與進(jìn)行合理的調(diào)度，對教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)進(jìn)行有成效的調(diào)控。

二、應(yīng)用型地方高校教學(xué)質(zhì)量管理存在的問題

建設(shè)應(yīng)用型高校成為地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇，教學(xué)質(zhì)量管理在如何適應(yīng)辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的變化的過程中也面臨一些問題。

1.地方應(yīng)用型高校的教學(xué)質(zhì)量保障模式與“雙一流”高校區(qū)分度低，沒有體現(xiàn)出特色。當(dāng)下對高校改善教學(xué)方法、提高教學(xué)效果的呼聲越來越強(qiáng)，統(tǒng)一的質(zhì)量保障體系不能完全適用于各個地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，針對學(xué)生訓(xùn)練目標(biāo)的變化決定了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的變化，同時(shí)觸發(fā)了教學(xué)管理方法的變化。如何建立符合應(yīng)用型大學(xué)定位的質(zhì)量管理體系，是需要解決的實(shí)際問題。

2.伴隨著互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能的高速發(fā)展，教師在變，學(xué)生在變，教學(xué)關(guān)系也在隨之變化。從簡化的多元化教學(xué)質(zhì)量管理，原在課堂教學(xué)以理論教學(xué)為主突破課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是相去甚遠(yuǎn)應(yīng)用人才培養(yǎng)實(shí)踐，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)從評價(jià)結(jié)果加強(qiáng)過程等，這些變化給教學(xué)管理質(zhì)量帶來了一系列亟待解決的問題。

3.教學(xué)的評價(jià)缺乏系統(tǒng)性，不能整體反映教學(xué)工作。從教師角度看，存在對評價(jià)主體的質(zhì)疑，對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)疑，對評價(jià)客觀性的質(zhì)疑，對評價(jià)應(yīng)用的質(zhì)疑。從學(xué)生角度看，評估指標(biāo)設(shè)置不合理，評估結(jié)果不公開透明，評估對學(xué)生沒有用處，要求學(xué)生評估造成學(xué)生應(yīng)付。評估沒有根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)，評估注重共性而忽視個性，世界變了而教學(xué)和評估沒變。

三、應(yīng)用型地方高校教學(xué)質(zhì)量管理改進(jìn)路徑探究

應(yīng)用型高校的教學(xué)質(zhì)量管理面臨著現(xiàn)實(shí)問題，轉(zhuǎn)變教學(xué)質(zhì)量管理理念已經(jīng)提上日程。

1.高校課堂不僅要提高“到課率”“抬頭率”，更要滿足學(xué)生的“求知欲”“獲得感”，完善多樣化人才培養(yǎng)體系。鼓勵以發(fā)現(xiàn)和探索為中心的教學(xué)，系統(tǒng)改進(jìn)教與學(xué)的模式。引導(dǎo)青年教師以如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，側(cè)重對實(shí)踐類課程的研究。應(yīng)用型高校注重對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，決定了高校與企業(yè)、課堂與實(shí)際必須緊密結(jié)合，改變以課堂講授為主的教學(xué)形態(tài)，教學(xué)活動從教室走向?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)基地，教學(xué)形態(tài)應(yīng)突出多樣性。

2.創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)工作模式，加強(qiáng)督導(dǎo)工作內(nèi)涵建設(shè)，提高工作水平與質(zhì)量。高校教學(xué)督導(dǎo)的職責(zé)應(yīng)該是 “督”與“導(dǎo)”并重，加強(qiáng)教學(xué)檢查力度，準(zhǔn)確掌握教師的實(shí)際教學(xué)情況，聽取學(xué)生反饋意見，及時(shí)解決教學(xué)中存在的問題。做好對青年教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)，進(jìn)課堂不只是找問題，重要的是為了幫助教師提升課堂教學(xué)效果，了解教師對課程的理解、教學(xué)理念、方法和想法，加強(qiáng)對教師進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)和幫扶，分析問題找出原因，提出相應(yīng)建議。加強(qiáng)對優(yōu)秀青年教師授課經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)宣傳，發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)要發(fā)現(xiàn)好的課程、好的教學(xué)、好的教師。

3.制定教學(xué)質(zhì)量評估體系。建立過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的評估形式，開展師生自評，同行互評，師生互評，督導(dǎo)評價(jià)，外部專家評價(jià)，用人單位評價(jià)，學(xué)生家長評價(jià)。采取多樣化的評價(jià)方法包括問卷調(diào)查法、師生座談會、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)約談、現(xiàn)場聽課、教師技能大賽、教學(xué)檢查等，督評合一是國內(nèi)外高等教育評估發(fā)展的大勢所趨。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，以問題為導(dǎo)向，以專業(yè)認(rèn)證和教學(xué)評估為抓手，以規(guī)范教學(xué)管理、提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，構(gòu)建特色的應(yīng)用型地方高校教學(xué)質(zhì)量保障體系。形成科學(xué)、合理、有效綜合教學(xué)評價(jià)報(bào)告，評估結(jié)果的應(yīng)用用于學(xué)生選課，用于教學(xué)改進(jìn)，用于教師評價(jià)。

4.創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量管理理念，提升管理信息化水平。能夠利用信息化手段開展線上課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，對教學(xué)狀況和質(zhì)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教學(xué)過程。樹立全員全過程管理的思想，學(xué)生、教師和教學(xué)管理人員是教學(xué)質(zhì)量管理的主體，應(yīng)積極參與教學(xué)質(zhì)量管理活動。教學(xué)質(zhì)量管理部門應(yīng)及時(shí)掌握各環(huán)節(jié)的質(zhì)量信息，進(jìn)行統(tǒng)一的分析和處理，促進(jìn)過程管理的協(xié)調(diào)，加強(qiáng)質(zhì)量信息的交流。

四、結(jié)語

綜上所述，在地方高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的過程中，教學(xué)質(zhì)量管理工作也必須與時(shí)俱進(jìn)。，適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，充分利用互聯(lián)網(wǎng) + 、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，必須促進(jìn)教師發(fā)展，服務(wù)于人才培養(yǎng)全過程。做好頂層設(shè)計(jì)、優(yōu)化工作流程，使得教學(xué)質(zhì)量管理工作規(guī)范快捷、科學(xué)有效，為打造一流“金課”保駕護(hù)航。

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作者簡介：張倩（1986-），女，漢族，山東淄博人，講師，碩士研究生。