吳兆文

（南京圖書館）

信息組織是對文獻、信息、數(shù)據(jù)進行描述、標引、揭示，使之有序化的過程，其目的是將無序的、分散的數(shù)據(jù)和信息整理成有序的信息資源，保證用戶的有效獲取和利用。［1］信息組織方面的問題深刻影響著信息社會服務能力的發(fā)展，社會對信息組織專業(yè)性提升的現(xiàn)實需求，為我國高等教育信息組織學科建設及相關學科發(fā)展帶來了機遇與挑戰(zhàn)。2003年起，國內(nèi)高校圍繞信息組織進行調(diào)整與完善，課程建設與教學實踐改革就如雨后春筍一般，林立且各有特色。

1 文獻綜述與問題陳述

本文對國內(nèi)外信息組織類課程建設與發(fā)展研究情況進行了文獻調(diào)查。根據(jù)現(xiàn)有資料可以發(fā)現(xiàn)，我國信息組織類課程建設相比國外有著起步晚、起點高、發(fā)展快的特征。尤其是在美國知名學府相關信息學運動的影響下，國內(nèi)信息組織課程建設也逐步與國際接軌，呈現(xiàn)出我國信息組織課程獨有的教學改革與實踐路徑。

在國外信息組織課程建設的發(fā)展過程中，美國圖書館及信息管理學院從20世紀90年代開設了信息組織類課程，匹茲堡大學圖書情報學院聯(lián)合雪城大學信息研究院與德和雷克賽爾大學信息科學技術學院共同形成聯(lián)盟，三所學院率先共享信息，將圖書館學與信息技術相關課程進行統(tǒng)籌設計，［2］之后陸續(xù)有其他學院加入聯(lián)盟。國外信息組織理論研究依附于圖情檔專業(yè)，關鍵內(nèi)容主要集中在學科課程設計、學科評價及教學模式三類研究。RonaldLLarsen［3］在課程設計層面提出未來信息組織是傳統(tǒng)圖書館學研究的核心內(nèi)容，與情報學、檔案學及通訊科學之間的距離正在縮小，因而，未來單純的信息課程設計缺乏生命力；BirgittaOlander［4］主張學科標準的設立，通過合理有效的評價方式評估高校信息管理類課程體系、信息管理類人才培養(yǎng)的情況，從而確保高校信息管理類專業(yè)學生在圖情檔及相關行業(yè)領域更具備職業(yè)競爭力；Morrogh Earl［5］對信息管理類專業(yè)學科教育模式進行討論。信息管理類專業(yè)教學模式需要理論灌輸，也需要實踐應用，理論與實踐相結合的授教方式貫穿于整個教學過程。

在國內(nèi)信息組織課程建設研究進展中，葉繼元［6］主張學界要明晰自我信息資源、信息管理程度與水平，如此才能游刃有余的達成良好的信息組織課程研究及教學效果。與此同時，我國高校就信息組織課程亦在推進一系列變革，如促進高校MOOC發(fā)展等，這些運動大多也同樣是基于本校圖書館現(xiàn)有資源開展。受iSchool教育思潮影響，武漢大學信息管理學院、中國人民大學信息學院、南京大學信息管理學院等教研能力較為出色，其在信息組織課程設計中配套了包括信息資源管理技術、信息處理、檢索技術、數(shù)據(jù)挖掘等相關課程。

但是，在現(xiàn)有教學實踐的發(fā)展過程中，出現(xiàn)了信息組織教學體系所存在的實踐教學課程設計銜接性不足、課程實踐技術方向不明朗、知識體系缺乏多元化繼承性等問題。由此，本文以國內(nèi)圖情專業(yè)所開設的信息組織類課程為切入點，總結國內(nèi)信息組織主題專業(yè)教育的必要性及發(fā)展現(xiàn)狀，深刻分析教學體系中存在的問題，并就圖書館信息組織課程建設方面提出一些意見和建議。

2 圖書館學信息組織課程教育的價值體現(xiàn)

2.1 信息組織課程是信息管理類學科可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分

目前，就圖書館學信息屬性而言，其信息組織課程面向?qū)ο蟮膶W科構建有兩個維度。其一是面向政府、學校、企事業(yè)及相關組織機構的信息咨詢，該類咨詢是圖書館信息能力專業(yè)性、標準性與規(guī)范性的權威特征表現(xiàn)，是一種嚴密的信息組織方案；［7］其二是面向教師、學生、民眾等個體的信息需求，此類信息需求體現(xiàn)出圖書館信息資源的服務性、普適性與公益性的一般特征，即一種開放的信息組織策略。［8］為此，信息組織涉及面廣，社會實用性強，是信息管理類學科可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。美國華盛頓大學信息學院極為強調(diào)信息組織能力培養(yǎng)，尤其是涉及學生信息能力的培養(yǎng)，會融入信息組織與管理相關的課程設計、聘請校內(nèi)外圖書館專家進行授課，以延伸信息專業(yè)教學能力、拓寬管理學專業(yè)實踐邊界。此類教學理念對教師科研工作、學生個人素養(yǎng)等都非常有幫助，從而也完善了華盛頓大學信息組織專業(yè)學科建設。［9］

2.2 信息組織課程優(yōu)化高校人才培養(yǎng)目標

高校圖書館學信息組織課程建設的最終目標是人才培養(yǎng)，培養(yǎng)方式不僅僅體現(xiàn)在招生設計與課程設計，還體現(xiàn)在國內(nèi)高校圖書館信息人才培養(yǎng)的基本策略，信息組織能力類型的人才培養(yǎng)目標還有更多價值與內(nèi)涵值得高校進行挖掘?？梢越柚鷪D書館學服務理論與咨詢實踐特征，讓信息組織課程穿上“科學發(fā)展”的外衣，從而使得高校信息組織課程在教育培養(yǎng)上完善課程設計，達成信息組織學科的重點計劃與教學任務。同時，以信息組織為核心的圖書館學課程也進一步迎合人才培養(yǎng)的“職業(yè)發(fā)展”目標，即學生掌握信息類課程的基本理論外，還應深刻了解、培養(yǎng)自身未來的從業(yè)方向所需的專業(yè)能力要求。如，美國的馬里蘭大學、匹茲堡大學通過本校圖書館信息課程的教學，養(yǎng)成嚴密性專業(yè)素養(yǎng)及一般性的奉獻精神，培養(yǎng)了一批如今美國社會頂級的信息建構師、信息工程師、信息決策專員及企業(yè)信息分析師，進一步達成了圖書館學嵌入信息組織學科教育及人才培養(yǎng)目標。［10-11］同樣，國內(nèi)一些知名學府也在不斷提高學生的信息組織能力，尤其是浙江大學信息資源管理系、四川大學信息資源管理系的研究成果較為豐富，其中四川大學進一步整合計算機學院、公共管理學院、信息管理中心和數(shù)學學院等優(yōu)勢資源成立網(wǎng)絡空間安全研究院，近些年取得顯著的人才培養(yǎng)效果。［12-13］

3 國內(nèi)信息組織課程建設現(xiàn)狀與存在的問題

國內(nèi)圖書館學信息組織教育現(xiàn)狀與存在問題分析主要從以下三方面入手，即圖書館學信息組織課程設置、高校碩士研究生招生要求以及我國信息組織教育的教學內(nèi)容。

3.1 圖書館學信息組織課程設置情況與存在問題分析

一系列高校信息動向表明，信息組織課程是對圖書館學科知識的提煉、概括，圖書館學課程內(nèi)容又是信息組織學體系的實踐引導，圖書館學與信息組織課程設計應互為核心、共為基礎。然而，在設計兩類課程上匱乏統(tǒng)籌機理，二者在學科融合上缺乏很好的銜接機制。如，一般重點高校的課程設計僅重視理論銜接，如將圖書館學由《圖書分類學》（文獻分類學）到《情報語言學》再衍生至《信息組織》《知識組織》課程，此類信息組織課程演化結果缺乏圖書館學實踐需要，難以滿足信息組織學發(fā)展趨勢。［14］同時，一些高校重視信息能力的實踐應用，如開設了情報檢索語言，或是以分類法與高級語言方法課程作為信息課程主修課，其過于追求實踐應用而缺乏必要的理論引導，導致學生成為“技術工”，缺乏專業(yè)探索與延伸能力的培養(yǎng)。以2017年教育部第四輪學科評估結果為例，［15］結合網(wǎng)絡可以檢索到的課程信息，篩選過后部分高校圖書館學信息組織類課程信息如表1所示。

表1 高校信息組織課程情況（部分）

表1為當前我國部分高校開設的信息組織相關課程，教學方式多以理論教學為主，雖有利于教學計劃的開展，但學生專業(yè)素養(yǎng)與社會信息發(fā)展需求尚有差距，尤其是碎片化信息采集能力。信息組織課程的內(nèi)在融合、外在交叉以及理論創(chuàng)新與技術服務在系統(tǒng)性、制度性上仍有修繕空間。

3.2 高校研究生信息組織研究方向與存在問題分析

國內(nèi)大多數(shù)高校圖書館學、情報學碩士研究生培養(yǎng)教案含有信息組織課程，如武漢大學、南京大學圖情學專業(yè)均有信息組織知識方向和學習要求（見表 2）。

由表2可知，圖書館學與情報學專業(yè)對信息組織能力的考察偏重于信息組織的基礎理論，與信息檢索、目錄學聯(lián)系緊密。圖書館學、情報學中關于信息組織的研究方向往往與信息分析、網(wǎng)絡信息資源管理等聯(lián)系緊密，其更偏重于技術考核。此外同為圖書館學的信息組織研究方向，武漢大學和南京大學信息管理學院之間的課程設計與參考書目存在較大差異。一方面反映了圖書館學、情報學有學科統(tǒng)一的基礎，另一方面也反映了圖書館學、情報學二級學科存在的差異和分科的必要性。值得關注的是，武漢大學、南京大學等國內(nèi)重點高校開始從實踐設計展開初步探索，在學校精品課程網(wǎng)站開設信息組織類課程，提供網(wǎng)上自主學習，同時在慕課網(wǎng)站設置交流專欄，接受社會各界對本校信息課程授課情況的評議與建議。

信息組織研究方向的課程設計存在內(nèi)在聯(lián)系，也存有邏輯關系，很多高校也因此以基礎課、專業(yè)基礎課與專業(yè)模塊課的遞進方式授課，以此構建信息組織研究方向課程體系的銜接機制。然而，課程方案對授課對象而言顯得不夠緊湊，課程的授課方式各自獨立、缺乏聯(lián)動，為學習營造的獨立思考空間較窄。

表2 部分高校圖書館學、情報學研究方向及信息組織與檢索參考書目

3.3 信息組織知識體系的演進與存在問題分析

近幾年我國有關信息組織的教材是適應圖書館學專業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學改革的需要，由一校或多校教師編寫。從表3可以看出，隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，信息組織知識體系在不斷更新，煥發(fā)新的活力與生機。與此同時，不同學者在信息組織內(nèi)容選擇上表現(xiàn)出一致性與差異性。從一致性來看，多數(shù)教材內(nèi)容仍以傳統(tǒng)的信息組織與檢索知識為主。從差異性來看，司莉的《信息組織原理與方法》作為信息組織知識體系轉(zhuǎn)變的一部代表性著作，章節(jié)框架體現(xiàn)了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的信息組織思想與方法的變化與更新；葉繼元的《信息組織》是目前最新出版的一部信息組織專著，雖然也包含了情報檢索語言的內(nèi)容，但更多的是關于語義網(wǎng)環(huán)境下的信息組織的基本語言、工具和方法，其特點是面向網(wǎng)絡、內(nèi)容新，但其內(nèi)在結構缺乏多元化知識體系的傳承。因此，如果在當今大數(shù)據(jù)環(huán)境下繼續(xù)脫離多元化知識體系傳承，必然會造成信息組織課程結構和內(nèi)容的扁平化趨勢。

表3 信息組織領域的代表性專著

4 信息組織課程建設與發(fā)展的意見和建議

4.1 加強信息組織實踐教育

信息組織方面的研究有由淺至深、經(jīng)世致用的特征，因此，信息組織教學應由高校發(fā)起，聯(lián)動社會力量與高校教學相互融合，加強實踐教育，實現(xiàn)共同發(fā)展。其一，由淺至深是指信息組織起源于傳統(tǒng)圖書、情報、檔案及相關通訊學科，與高校圖書館、公共圖書館等建立社會聯(lián)系，從而逐步完善高校信息組織理論與應用體系。同時，信息組織是一個開放的、不斷發(fā)展的知識領域，它的研究視域是不斷拓展的，是逐漸滲透到各個行業(yè)和領域中的。其二，經(jīng)世致用是指注重用戶體驗的特征要素，從以資源為中心向兼顧考慮用戶和以用戶為中心的信息構建拓展。從信息構建的視角審視信息組織，可以豐富和拓展信息組織的作用和定位。一方面，發(fā)掘傳統(tǒng)信息組織理論、方法的發(fā)展?jié)摿?，?yōu)化信息的序化組織，便于信息利用；另一方面，傳統(tǒng)信息組織理論與方法必須汲取以用戶為中心的理念，注重用戶體驗，并加以易用性改造以適應網(wǎng)絡信息環(huán)境的需要。將這些內(nèi)容及時地反映到信息組織課程中，能起到相互促進的作用，既豐富了教學內(nèi)容，又促進了學科建設和信息組織技術方法的發(fā)展。

4.2 完善信息組織教學體系

由于高校信息組織課程的授課方式各自獨立，為學習營造的獨立思考空間較窄，因此在圖書館學思維下，明確信息檢索課程方案與運用數(shù)據(jù)知識庫，從而完善信息組織教學體系。① 梳理信息檢索與信息組織課程關系。信息組織是信息檢索的基礎，信息檢索又是信息組織的目的，二者互為因果，共同作用于信息組織課程的教學。為此，在高校課程設計階段，信息組織設置在前，信息檢索設置在后，這樣才能給予學生充分的思考空間，即圖書館學專業(yè)學生要先學會“編”再思考“用”；② 運用數(shù)據(jù)知識庫。信息組織專業(yè)本身就是一種工具，用于服務信息研究、應用等各類活動。如今人們?yōu)榱松虡I(yè)目的開發(fā)了很多信息類工具軟件，服務于分析市場信息，而這些統(tǒng)計軟件自帶很多函數(shù)，函數(shù)內(nèi)嵌入知識庫的使用方法和功能說明可以幫助使用者更快捷方便地使用軟件。受信息組織產(chǎn)業(yè)應用的啟發(fā)，信息組織教學課程應當囊括數(shù)據(jù)知識庫的使用方法，從而擴展學生自主學習的知識邊界，從現(xiàn)有教學局限的束縛中解放出來。

4.3 健全信息組織知識體系

社會對信息的需求不斷增長，信息資源規(guī)模持續(xù)擴張，信息的質(zhì)量鑒定、實時掌握、內(nèi)容控制與有效應用等技術方案越來越復雜，針對信息組織理論與實踐的教材需求越來越強烈。在社會因素、市場因素、經(jīng)濟因素等影響下，需要能夠培養(yǎng)“能說能干”合格信息人才的成體系教材，并以此提升各行各業(yè)的信息組織理論水平，增進行業(yè)信息發(fā)展實踐應用價值，進一步健全國內(nèi)信息組織知識體系建設。通過教育培育更多人才，挖掘不同領域的信息需求情況，從而促使各行各業(yè)信息組織能力逐步向著健康、有序的方向發(fā)展。雖然目前國內(nèi)信息組織課程教材較多，教材內(nèi)容較為完整，教材邏輯性各具特色，但是教材理論偏向于“組”，即注重相關理論的編撰與描述，整體局限在文獻組織與觀點羅列，缺失“織”的作用，即教材更多闡述的是技術本身而非缺乏信息應用，導致信息組織缺乏管理方面的作用。為此，信息組織課程設計要注重管理方面的應用，以信息管理案例實踐作為延伸，健全信息組織知識體系。

5 結語

隨著信息組織課程建設水平的不斷提高，信息組織將在原有基礎上進一步完善，為網(wǎng)絡時代信息組織提供系統(tǒng)的理論、技術和方法，并勾畫出知識組織的未來發(fā)展圖景。信息組織作為一個開放的知識領域和活躍的技術領域，將會不斷拓展研究邊界，成為信息管理的核心技術和信息管理類專業(yè)各層次學生必須具備的專業(yè)技能和核心競爭力。