周 琴，單 翠

（莆田學(xué)院 土木工程學(xué)院，福建 莆田 351100）

2014年教育部明確提出，要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。同年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。在2016年，中國正式成為《華盛頓協(xié)議》成員國之一，以國際權(quán)威認(rèn)證體系來推動我國工程教育質(zhì)量的改革與提升[1]。工程教育認(rèn)證的核心理念，是OBE（outcome-based education基于成果導(dǎo)向的教育），即以專業(yè)教育目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)具備的核心能力為成果導(dǎo)向，堅持持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)，是提高我國土木工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然趨勢[2-3]?；诠こ陶J(rèn)證提升我國普通高等院校畢業(yè)論文質(zhì)量的探索成果以發(fā)表[4]，得到了相關(guān)研究人員的認(rèn)可。基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念制定的培養(yǎng)方案（2014版）培養(yǎng)的2018屆人才已走出校園，踏入工作崗位。該屆應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成功與否直接影響專業(yè)新一版培養(yǎng)方案的改革內(nèi)容，由此表明，適宜的應(yīng)用型人才綜合評價體系研究具有較強(qiáng)的理論與實踐意義。

2018年12月，莆田學(xué)院工程管理專業(yè)正式接受IEET（institute of engineering education,Taiwan,ROC）工程教育認(rèn)證專家的現(xiàn)場考評。本文以莆田學(xué)院工程管理專業(yè)（后文稱本專業(yè)）應(yīng)用型人才綜合評價體系為基礎(chǔ)進(jìn)一步對該體系進(jìn)行探索，從而為更多高等院校工程管理專業(yè)以及其他專業(yè)的應(yīng)用型人才評價體系改革提供一定的指導(dǎo)作用。

1 人才評價現(xiàn)狀

根據(jù)為期10 d、5所高等院校（黃淮學(xué)院、河南城建學(xué)院、福建工程學(xué)院、三明學(xué)院、莆田學(xué)院）工程管理專業(yè)人才評價調(diào)查結(jié)果分析可知：目前理論課程人才評價主要采用“3+2”模式，即考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)+期中、期末考試，評價成績打分人僅課程任課教師1人；實踐課程人才評價主要采用“1+2”模式，即考勤+成果報告、綜合答辯。評價成績打分人主要是指導(dǎo)教師、答辯評委。目前常見課程人才評價體系詳見下表1所示。

表1 目前課程人才評價體系內(nèi)容情況表Tab.1 Current situation of the curriculum talent evaluation system

由此可見，理論課程成績?nèi)狈W(xué)生課后表現(xiàn)情況、作業(yè)獨(dú)立完成情況的考評、個人品德素質(zhì)等方面的評價；實踐課程成績?nèi)狈Τ晒麍蟾嫱瓿蛇^程考評、小組成員互評的等方面的評價。

2 IEET認(rèn)證體系下的人才評價

2017—2018學(xué)年莆田學(xué)院工程管理專業(yè)接受IEET認(rèn)證過程中，部分課程的評價體系出現(xiàn)較大變動，尤其是實踐課程的評價體系。下面以Capstone課程設(shè)計為例說明實踐課程人才評價體系。Capstone課程設(shè)計評價體系包括指導(dǎo)老師評價、小組成員互評、答辯老師評價、業(yè)界專家評價四部分內(nèi)容，構(gòu)成最終成績。指導(dǎo)教師評量表如表2所示，表3為某小組Capstone課程綜合成績評量表。

由表2和表3的可以發(fā)現(xiàn)，IEET認(rèn)證注重學(xué)生成果導(dǎo)向性學(xué)習(xí)和用人單位專家對該課程成果的認(rèn)可與評價，同時關(guān)注人才培養(yǎng)教育目標(biāo)與核心能力的達(dá)成度情況，通過指導(dǎo)老師評量表的統(tǒng)計與分析，可以發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力完成較弱的環(huán)節(jié)，進(jìn)而指導(dǎo)課程的開設(shè)與進(jìn)展，是一個良好的循環(huán)改進(jìn)機(jī)制。但I(xiàn)EET認(rèn)證人才培養(yǎng)評價體系依然存在不足之處，比如缺乏學(xué)生自身評價與分析。

表2 Capstone課程指導(dǎo)老師評量表Tab.2 Capstone course instructor ratings

表3 Capstone課程綜合成績評量表Tab.3 Capstone course comprehensive performance rating scale

3 構(gòu)建多元化人才評價體系

結(jié)合目前本科高校人才評價體系與IEET認(rèn)證評價體系，綜合制定工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才綜合評價體系。綜合評價體系主要分為兩大類型：理論課程綜合評價與實踐課程綜合評價。

3.1 理論課程綜合評價體系

理論課程綜合評價應(yīng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度評價、學(xué)習(xí)過程評價、學(xué)習(xí)能力評價以及自我認(rèn)識評價，主要體現(xiàn)方式為：考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、期中與期末成績、自我評價報告、同學(xué)評價等方面，具體如下表4所示。其中，班委評價指的是對該同學(xué)整個學(xué)期課后的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)評價。

表4 理論課程人才培養(yǎng)綜合評價體系Tab.4 Comprehensive evaluation system for talent training in theoretical courses

3.2 實踐課程綜合評價體系

實踐課程綜合評價也要從學(xué)習(xí)態(tài)度評價、學(xué)習(xí)過程評價、學(xué)習(xí)能力評價以及自我認(rèn)識評價方面進(jìn)行考評，但評價的具體表現(xiàn)應(yīng)包括解決問題創(chuàng)新能力、自學(xué)與持續(xù)學(xué)習(xí)能力、成果貢獻(xiàn)值等方面的內(nèi)容，具體評價內(nèi)容詳見表5所示。

表5 實踐課程人才培養(yǎng)綜合評價體系Tab.5 Comprehensive evaluation system for personnel training in practical courses

應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)具備一定的表達(dá)能力以及與人溝通、團(tuán)隊協(xié)作的能力，具備持續(xù)學(xué)習(xí)、順應(yīng)環(huán)境發(fā)展提高自我的能力，具備良好的人文素養(yǎng)與責(zé)任感。傳統(tǒng)的實踐課程成果主要采用成果報告+口頭匯報形式，變革后的成果形式應(yīng)包含報告、口頭匯報、PPT、視頻、實物模型、設(shè)計圖紙、期刊論文等，尤其是以期刊論文、實物模型形式，鼓勵學(xué)生動手操作，在課程學(xué)習(xí)中掌握專業(yè)研究新知識的檢索與總結(jié)，為畢業(yè)綜合訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

通過對本科高校目前人才評價體系的調(diào)查與分析，結(jié)合IEET認(rèn)證中的以成果為導(dǎo)向的人才評價體系，分別構(gòu)建了應(yīng)用型人才理論課程綜合評價體系和實踐課程綜合評價體系，達(dá)到從做人、學(xué)習(xí)、未來發(fā)展三方面綜合進(jìn)行人才評估的目的，以期培養(yǎng)出符合國家、社會以及學(xué)校要求的高素質(zhì)、高能力、高水平的應(yīng)用型人才。