伍惠娟

（大理大學(xué)外國語學(xué)院，云南大理 671003）

專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學(xué)習(xí)與探究〔1〕。大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同可以被看作是大學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)的積極態(tài)度并為之付出積極的學(xué)習(xí)行為。從內(nèi)涵上講，專業(yè)認(rèn)同既涉及學(xué)生在校期間對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知、情感和學(xué)習(xí)動機，又涉及學(xué)生未來的職業(yè)愿景和生涯設(shè)計〔2〕。秦攀博把專業(yè)認(rèn)同定義為學(xué)習(xí)者在認(rèn)知和了解所學(xué)習(xí)的學(xué)科的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的情感上的接受和認(rèn)可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識的移入過程〔3〕。結(jié)合已有的對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的定義，本研究認(rèn)為，英語專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同是大學(xué)生基于一定的學(xué)習(xí)動機，投入時間精力進行專業(yè)學(xué)習(xí)，在獲得滿意的學(xué)習(xí)效果的過程中建構(gòu)起對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知和情感。在以人為本、注重學(xué)生全面發(fā)展為教育理念的高等教育教學(xué)中，專業(yè)認(rèn)同直接影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)投入程度。學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度越高，其學(xué)習(xí)行為越積極主動，專業(yè)能力發(fā)展越突出，對于學(xué)校而言，人才培養(yǎng)的質(zhì)量也會大幅度提升〔4〕。有研究顯示：大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同不僅會直接影響他們的學(xué)習(xí)投入，也會通過自我效能感影響他們的學(xué)習(xí)投入〔5〕。學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的感知質(zhì)量與學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的專業(yè)滿意度之間存在著一種正相關(guān)的關(guān)系〔6〕。情感認(rèn)同對從業(yè)意愿具有較強的正向預(yù)測作用〔7〕。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究于2018年12月對云南省五所地方本科院校（大理大學(xué)、保山學(xué)院、紅河學(xué)院、楚雄師范學(xué)院和玉溪師范學(xué)院）英語專業(yè)四個年級的本科學(xué)生進行調(diào)查，開展調(diào)查時，大一大二學(xué)生尚未參加專業(yè)四級考試，填寫了已通過專業(yè)四級考試的問卷視為無效。剔除無效問卷18份，回收有效問卷1 408份。其中女生1 301人，占92.4%，男生107人，占7.6%；漢族學(xué)生1 062人，占75.4%，少數(shù)民族學(xué)生346人，占24.6%；大一學(xué)生占30.8%，大二學(xué)生占20.0%，大三學(xué)生占25.8%，大四學(xué)生占23.4%；商務(wù)英語方向?qū)W生占20.0%，英語教育方向?qū)W生占23.8%，翻譯方向?qū)W生占11.6%，而未分專業(yè)方向或未細(xì)化專業(yè)方向的學(xué)生占44.6%；高考填報志愿時，自主選擇英語專業(yè)的學(xué)生占76.6%，10.7%的學(xué)生聽從父母、老師的安排，10.4%的學(xué)生是被調(diào)劑到英語專業(yè)，還有2.3%的學(xué)生由其他專業(yè)轉(zhuǎn)入。

（二）研究方法與設(shè)計

1.調(diào)查問卷的設(shè)計

本研究在借鑒相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，以專業(yè)認(rèn)同理論模型的五個維度：專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)學(xué)習(xí)行為、專業(yè)學(xué)習(xí)效果和專業(yè)學(xué)習(xí)動機作為測量指標(biāo)。以筆者授課班級的英語專業(yè)61名本科生進行前期開放式調(diào)查和訪談，結(jié)合同行專家意見，編制問卷初稿，并邀請大理大學(xué)英語專業(yè)100名學(xué)生進行試測，針對試測數(shù)據(jù)，進行問卷的信度和效度檢驗，修訂完善后形成正式調(diào)查問卷。本問卷采用李克特五點計分方式，每個題項選擇從“完全符合”到“完全不符合”分為五級，得分越高，表明學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平越高。

2.調(diào)查問卷的信度和效度

本問卷共35個題項，分為專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)學(xué)習(xí)行為、專業(yè)學(xué)習(xí)效果和專業(yè)學(xué)習(xí)動機五個維度。試測信度系數(shù)（Cronbach’s Alpha）為0.963，符合內(nèi)部信度的要求。

國際上大多使用KMO和Bartlett球形檢驗來進行判斷，運用SPSS20.0軟件進行主成分因子分析方法來檢驗效度。其中KMO值為0.829，＞0.8，Bartlett球形檢驗P＜0.01，達到顯著水平，說明效度較好。本問卷的修訂嚴(yán)格遵循心理量表的編制程序，向?qū)熀捅緦I(yè)的專家教授咨詢，并進行小范圍試測，結(jié)合學(xué)生反映的問題進行修改，保證問卷具有良好的效度。

3.訪談提綱和課堂觀摩記錄表的設(shè)計

在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有文獻資料，在導(dǎo)師和同行專家的指導(dǎo)下，設(shè)計出半結(jié)構(gòu)式訪談提綱和課堂觀摩記錄表。后續(xù)訪談主要是對問卷數(shù)據(jù)的豐富和補充，進一步挖掘?qū)W生和教師對專業(yè)認(rèn)同的理解和認(rèn)知。課堂觀摩記錄表的主要觀測點在于student-centered教學(xué)理念、師生互動、生生互動、學(xué)生的參與和課堂學(xué)習(xí)行為。

4.研究開展

調(diào)研組在五所高校英語專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)生辦及班主任的幫助下，利用學(xué)生開班會、晚自習(xí)和課間休息時間，請英語專業(yè)各班級學(xué)生掃描問卷二維碼，并請各班班長檢查完成情況，收集問卷數(shù)據(jù)。問卷數(shù)據(jù)采用SPSS20.0進行處理。后續(xù)研究以教師一對一訪談、學(xué)生代表座談會和英語專業(yè)課堂觀摩形式收集數(shù)據(jù)。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同情況

五所地方高校英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同情況調(diào)查結(jié)果詳見表1。

表1 五所地方高校英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同情況

由表1可以看出，學(xué)生總體專業(yè)認(rèn)同程度不高，均值為2.78，介于不太認(rèn)同到一般認(rèn)同之間。在專業(yè)認(rèn)同的五個維度中，專業(yè)學(xué)習(xí)效果（3.24）的自我評價最高，專業(yè)學(xué)習(xí)動機（2.92）、專業(yè)學(xué)習(xí)行為（2.71）和專業(yè)認(rèn)知（2.68）得分次之，專業(yè)情感（2.30）得分最低。學(xué)生在填報高考志愿時，對英語專業(yè)有一定了解，他們清楚英語專業(yè)在報考學(xué)校及全國同類專業(yè)中的地位、英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況以及外界對于英語專業(yè)的評價，但了解程度不夠深入，尤其是對英語專業(yè)需要掌握的專業(yè)知識和技能、畢業(yè)生所需要具備的素質(zhì)和要求知之甚少。帶著對專業(yè)膚淺片面的認(rèn)識，進入大學(xué)以后，學(xué)生對于英語專業(yè)的情感非常淡薄，56.7%的學(xué)生因為自己是英語專業(yè)學(xué)生而感到自豪，41.1%的學(xué)生表示后悔選擇英語專業(yè)，有30.4%的學(xué)生認(rèn)為不能從內(nèi)心深處接受英語專業(yè)，因為他們認(rèn)為四年的學(xué)習(xí)不能很好地幫助他們實現(xiàn)自我價值，所學(xué)專業(yè)知識不太能滿足社會需求，29.6%的學(xué)生表示畢業(yè)后不愿意從事與專業(yè)相關(guān)的工作。盡管對英語專業(yè)情感淡薄，大部分學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、按時完成作業(yè)、積極參加課堂活動、經(jīng)常和老師同學(xué)交流探討、積極參加社會實踐、聆聽與專業(yè)相關(guān)的講座，并主動進行課外閱讀和自主學(xué)習(xí)。有31.1%的學(xué)生坦言自己在完成老師布置的作業(yè)時，態(tài)度不積極。英語專業(yè)的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果評價在所有維度中最高，他們對專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果、對專業(yè)知識的掌握、對自己聽說讀寫能力較為滿意，然而對是否能勝任與專業(yè)相關(guān)的工作，顯得自信心不足（2.86）。這大概是由于學(xué)生尚未走入工作崗位，不能全面客觀評價自己的專業(yè)能力，尤其是地方高校學(xué)生在面對就業(yè)門檻高的現(xiàn)實情況下，表現(xiàn)出自信心不足。英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語專業(yè)的動機具有多元化和功利性的特點〔8〕，學(xué)生學(xué)習(xí)英語專業(yè)的動機主要是通過專業(yè)四、八級考試，拿到畢業(yè)證、學(xué)位證，出國深造以及為考研做準(zhǔn)備。因為自己適合學(xué)習(xí)英語、對英語國家文化感興趣、為了讓世界了解中國、有成就感而學(xué)習(xí)英語專業(yè)的動機偏弱，而為了以后從事與英語相關(guān)工作的動機最弱。這一結(jié)果與王強、林鈞〔9〕的實證研究結(jié)果一致。

（二）英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同影響因素分析

對影響英語專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的因素進行分析，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)的發(fā)展與就業(yè)前景是最大的影響因素，其次為語言學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍、自身的原因、專業(yè)課程設(shè)置、師資力量以及任課教師的教學(xué)方式等（見圖1）。從調(diào)查結(jié)果可以看出，英語專業(yè)的發(fā)展與就業(yè)前景對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，尤其是專業(yè)情感具有較大的影響。學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)學(xué)習(xí)行為、專業(yè)學(xué)習(xí)效果以及專業(yè)學(xué)習(xí)動機與專業(yè)認(rèn)知具有顯著相關(guān)（P=0.000），專業(yè)認(rèn)同水平高的學(xué)生更樂意今后從事與專業(yè)相關(guān)的工作。《大理大學(xué)2014—2016屆本科畢業(yè)生中長期發(fā)展跟蹤調(diào)研報告》指出，“工作與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的本科畢業(yè)生月均收入、就業(yè)滿意度、職業(yè)方向符合度方面存在優(yōu)勢，從事與專業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生在月收入、就業(yè)滿意度和職業(yè)方向符合度三個層面上均高于從事專業(yè)相關(guān)度不高的畢業(yè)生”。因此，在本科生人才培養(yǎng)中，應(yīng)該重視學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生從事與專業(yè)相關(guān)的工作，從而提高就業(yè)滿意度、保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

圖1 英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響因素分析

三、地方高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸與制約因素

（一）瓶頸

目前地方高校人才培養(yǎng)過程中存在較多問題，培養(yǎng)模式還不能完全適應(yīng)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，英語專業(yè)的情況尤為突出。

1.英語專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實踐能力不夠強

目前大部分地方高校英語專業(yè)的教學(xué)還只能滿足基本的語言教學(xué)，沒能形成外語類復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。轉(zhuǎn)型時期的地方高校重視基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生系統(tǒng)專業(yè)知識的教學(xué)，對學(xué)生綜合運用知識的能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不足。專業(yè)教學(xué)評估的重要指標(biāo)——四、八級過級率低，調(diào)研的五所高校專業(yè)四級過級率僅為29.6%。與專業(yè)相關(guān)的實踐僅為畢業(yè)實習(xí)，大一、大二和大三學(xué)生很少有到中小學(xué)、商務(wù)公司等單位見習(xí)的機會。實習(xí)計劃、專業(yè)實訓(xùn)課程和實習(xí)時間安排不甚合理，實習(xí)前的培訓(xùn)與指導(dǎo)有待完善、學(xué)生教師技能有待提高〔10〕。

2.英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量不高

《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告》〔11〕顯示，英語專業(yè)在最難就業(yè)的十大專業(yè)中排名第九，而且不是第一次上榜。此外，相關(guān)數(shù)據(jù)表明，近幾年英語專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量不高。普通高校英語專業(yè)畢業(yè)生的主要就職方向為英語教師、翻譯、文秘、公務(wù)員等，能夠去跨國公司、大型國有企業(yè)、知名民營企業(yè)工作的畢業(yè)生鳳毛麟角〔12〕。原因在于地方經(jīng)濟社會的發(fā)展對英語專業(yè)人才的要求越來越高，而隨著與外界在經(jīng)濟、文化、貿(mào)易、教育、科技等諸多領(lǐng)域交流的日益頻繁，地方高校需要培養(yǎng)既具有良好專業(yè)知識和語言能力，又懂地方經(jīng)濟、社會、文化等“地情”的復(fù)合型人才〔13〕。

（二）制約因素

目前地方高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)狀況不容樂觀，受到諸多因素的制約。

1.生源方面

首先，地方高校英語專業(yè)的學(xué)生有相當(dāng)大比例來自于農(nóng)村，他們在基礎(chǔ)教育階段所接受的英語教育質(zhì)量與大城市相比有較大差距，入學(xué)時英語語言基礎(chǔ)相對薄弱，尤其是聽力和口語方面，這在一定程度上影響了大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)。其次，地方高校學(xué)生基本上能做到遵守紀(jì)律、按時到課、完成作業(yè)，但普遍自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)的積極主動性不強，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在專業(yè)學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)興趣不足、專業(yè)實踐水平不理想的問題。

2.教師方面

對于整體師資相對薄弱的地方高校而言，英語專業(yè)內(nèi)部跨學(xué)科課程的教學(xué)遭遇瓶頸，“僅僅依靠英語專業(yè)本身的師資力量要完成跨專業(yè)的培養(yǎng)任務(wù)是十分困難的”〔14〕。大部分高校英語專業(yè)開設(shè)了國際貿(mào)易、市場營銷、專門用途英語等課程，然而這些課程還不能與英語語言學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來，僅依靠英語專業(yè)自身的師資力量在短期內(nèi)開好這些課程也是不現(xiàn)實的。在課堂教學(xué)中，存在教師教學(xué)觀念陳舊、科研水平不足和教學(xué)行為模式化的問題。

3.課程設(shè)置方面

由于地方高校在人才培養(yǎng)上存在定位不清，培養(yǎng)人才同質(zhì)化的問題〔15〕，很多地方高校沒有充分發(fā)掘自身的區(qū)位特色和優(yōu)勢，課程設(shè)置上缺乏針對性和創(chuàng)新性，課程內(nèi)容和學(xué)生就業(yè)缺乏連續(xù)性，課時設(shè)置不平衡〔16〕。除了畢業(yè)實習(xí)以外，學(xué)生只有在校外和培訓(xùn)機構(gòu)做兼職和家教，與其專業(yè)和地方經(jīng)濟緊密結(jié)合的實踐機會不多，導(dǎo)致課堂教學(xué)與實踐脫節(jié)的情況。

四、專業(yè)認(rèn)同理論視角下地方高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)

對地方高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)和學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀進行分析，本研究認(rèn)為，從提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同角度改善英語專業(yè)建設(shè)，實現(xiàn)英語專業(yè)復(fù)合型、實用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，保障英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有現(xiàn)實可行性。

（一）學(xué)生專業(yè)認(rèn)同干預(yù)策略

專業(yè)認(rèn)同對個人職業(yè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)科發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，國家、社會、學(xué)校和個人要高度重視。地方高校應(yīng)從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、專業(yè)實踐課程體系建設(shè)及專業(yè)文化氛圍營造等方面加強學(xué)生的專業(yè)意識和專業(yè)認(rèn)知，增強學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的情感，促成學(xué)生積極主動的專業(yè)行為。首先，深入全面了解人才市場對英語專業(yè)人才的需求，在此基礎(chǔ)上對人才培養(yǎng)目標(biāo)進行定位，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的復(fù)合型人才，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信。其次，通過多渠道、多方位的專業(yè)介紹和宣傳，利用講座和優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗交流等方式增強學(xué)生對英語專業(yè)的認(rèn)同感和社會責(zé)任感。通過有效的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和動力，穩(wěn)固和深化其專業(yè)情感。最后，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)，促進其專業(yè)學(xué)習(xí)行為的有效性，為將來的高質(zhì)量就業(yè)打下基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)實踐探索

1.激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)動機

在影響專業(yè)認(rèn)同的因素中，學(xué)習(xí)條件和專業(yè)前景為學(xué)生提供外在支持和激勵；適度的學(xué)習(xí)動機，尤其是深層動機則是改善學(xué)習(xí)行為和增強認(rèn)同感的內(nèi)因，對學(xué)習(xí)活動會產(chǎn)生長期的較強影響〔17〕。訪談中有學(xué)生表示“上大學(xué)前，唯一的目標(biāo)就是跨進大學(xué)的門檻，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。進入大學(xué)后，反而不知道該朝著哪兒走，感覺很迷茫?！薄拔冶容^佛系，重點在于完成作業(yè)，很多時候玩手機，對專業(yè)的喜愛程度一般?！边@一點與被訪談教師的反饋一致“學(xué)生能認(rèn)真聽講，作業(yè)完成較好，到課率也不錯，但課后自覺性差、自主學(xué)習(xí)能力差?！痹诤罄m(xù)的課堂觀摩中發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學(xué)生心不在焉，玩手機或是做自己的事情。針對這種狀況，一方面大學(xué)要改變長期以來形成的“嚴(yán)進寬出”狀態(tài)，嚴(yán)把畢業(yè)生出口關(guān)，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和考察。另一方面，從新生入學(xué)就開始對學(xué)生進行專業(yè)認(rèn)同教育，并貫穿英語專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程，提升學(xué)生的專業(yè)自信。在專業(yè)教學(xué)活動中，要以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主專業(yè)學(xué)習(xí)的意識和能力。有針對性地指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強他們對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知和情感，從而提升其專業(yè)認(rèn)同感。近年來，紅河學(xué)院以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為落腳點，堅持“以學(xué)生為中心”，開展學(xué)生第二課堂文化建設(shè)，如詞匯、演講、短句比賽，暑期“中國文化”體驗項目和“游學(xué)”項目等。豐富多元的第二課堂活動，有效地輔助了第一課堂的教學(xué)，同時激發(fā)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的動機和積極性。

2.提高教師專業(yè)素養(yǎng)和能力

英語專業(yè)課程教學(xué)改革能促進英語學(xué)科建設(shè)，促使學(xué)生形成對專業(yè)的積極情感，形成穩(wěn)定的專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情感，從而促成學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為，對其專業(yè)認(rèn)同和將來的就業(yè)有重要的影響。首先，應(yīng)當(dāng)提高教師的專業(yè)能力，包括教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平的提高以及教學(xué)理念的更新。在地方高校向復(fù)合型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的時期，英語專業(yè)教師需要具有國際教育視野和理念，凸顯專業(yè)教學(xué)中的專業(yè)性、應(yīng)用性和學(xué)術(shù)性。其次，聘請經(jīng)驗豐富的中小學(xué)英語教師和企業(yè)成功人士作為教學(xué)導(dǎo)師，幫助學(xué)生提高解決實際問題的能力。再次，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會因為喜歡某位老師而更愿意在專業(yè)學(xué)習(xí)上投入時間和精力。因此，英語專業(yè)教師要更新理念，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，正確看待學(xué)生之間的差異，平等對待學(xué)生，鼓勵和幫助他們?nèi)〉昧己玫膶I(yè)學(xué)習(xí)效果，以此來提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。為提升英語教師課堂教學(xué)技能和科研能力，大理大學(xué)選派九名英語教師參加英國華威大學(xué)與上海交通大學(xué)聯(lián)合舉辦的中西部高校英語教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項目，參訓(xùn)教師學(xué)以致用，在課堂教學(xué)中積極實踐，其專業(yè)素養(yǎng)和能力得到較大提升。

3.加強英語專業(yè)課程建設(shè)，重視專業(yè)實習(xí)和專業(yè)實訓(xùn)

根據(jù)人才市場的實際需求，以系統(tǒng)化和人才應(yīng)用的原則〔18〕，優(yōu)化英語專業(yè)課程設(shè)置?？梢耘c用人單位合作開發(fā)實用型課程，在課程設(shè)置上堅持以促進學(xué)生英語專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展為根本，以學(xué)生將來的就業(yè)崗位需求為目標(biāo)，設(shè)置有針對性、連續(xù)性和實用性強的課程體系。堅持專業(yè)教育和人文素養(yǎng)相結(jié)合的綜合素質(zhì)教育，健全學(xué)生人格，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

實習(xí)是在具體的環(huán)境中將所學(xué)的學(xué)科理論知識應(yīng)用于實踐的重要過程，是地方高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。針對目前僅有的畢業(yè)實習(xí)，建議將專業(yè)認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)社會實踐、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)納入專業(yè)實踐，從第一學(xué)期延續(xù)至第八學(xué)期與理論課程同步共同形成完整的理論、實踐課程體系。通過建立應(yīng)用性和實用性強的英語專業(yè)實踐體系，提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，縮小專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求之間的距離〔4〕。在調(diào)研中了解到，楚雄師范學(xué)院切實提高學(xué)生教師技能，為每一名英語專業(yè)學(xué)生準(zhǔn)備了一塊小黑板，學(xué)生每天練習(xí)板書，進行展示和評比，促進了學(xué)生教師基本功的養(yǎng)成，收到良好的效果。玉溪師范學(xué)院外國語學(xué)院重視培養(yǎng)英語師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐能力，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類教學(xué)技能競賽，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高廣大準(zhǔn)教師的英語綜合運用能力及從教能力，進一步推進英語師范專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)與培訓(xùn)，促進英語教師專業(yè)化建設(shè)與發(fā)展。

4.提高就業(yè)質(zhì)量，提升專業(yè)認(rèn)同感

做好畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)，使畢業(yè)生正確認(rèn)識當(dāng)前的社會經(jīng)濟形勢和畢業(yè)生就業(yè)形勢，轉(zhuǎn)變觀念、正視現(xiàn)實，是做好畢業(yè)生就業(yè)工作的關(guān)鍵之一〔19〕。學(xué)校應(yīng)把《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》這門課程落到實處，讓學(xué)生對自己的興趣、愛好、性格、知識水平和綜合能力有一個清晰的認(rèn)識，確定自己的職業(yè)方向。并通過講座、經(jīng)驗交流、模擬面試等方式，激勵學(xué)生的信心，引導(dǎo)學(xué)生正確面對就業(yè)需求和自身能力的契合度，制定有針對性的求職計劃。對學(xué)生求職過程中的挫敗情緒進行合理疏導(dǎo)，加強與實習(xí)單位的合作，重視實習(xí)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，減少人才流失，提高英語專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)忠誠度。保山學(xué)院外國語學(xué)院積極舉辦特崗教師應(yīng)試技巧、求職禮儀與面試技巧等各種講座，在畢業(yè)生中及時發(fā)布就業(yè)信息，做到了精準(zhǔn)就業(yè)服務(wù)。

總之，專業(yè)認(rèn)同對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，直接影響到學(xué)生在校的專業(yè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和未來的就業(yè)崗位選擇。在人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型時期，各地方高校需要重視對英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)和提升，通過專業(yè)認(rèn)同教育促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機的提升，增強其專業(yè)情感，進而形成英語專業(yè)健康發(fā)展的良性循環(huán)。從學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的角度改善人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，確保復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展做出貢獻。