汪 琴

(九江職業(yè)大學(xué)，江西九江 332000)

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為當代大學(xué)生教育的主題，也是高職教育謀求創(chuàng)新改革的方向。目前高職院校已開設(shè)較多與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，但如何提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如何在專業(yè)教學(xué)當中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，是當前高職教育亟待解決的重難點問題。

國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到實踐性教學(xué)過程中〔1〕，這為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指出了一條重要路徑，即強化實踐環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育融入專業(yè)實踐。

一、面向計算機軟件技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)模式

九江職業(yè)大學(xué)計算機軟件技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，以服務(wù)地區(qū)性企業(yè)、區(qū)域性行業(yè)為宗旨，依托學(xué)校、地區(qū)、企業(yè)、區(qū)域性行業(yè)、政府多元主體構(gòu)建競爭性的實踐教學(xué)模式。該實踐教學(xué)模式依靠多元主體搭建的軟件技術(shù)類實踐教學(xué)平臺，模擬市場上軟件項目的開發(fā)流程，經(jīng)過競爭性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，組建學(xué)生團隊，合作完成軟件項目開發(fā)，以此培養(yǎng)學(xué)生基本技能和綜合素質(zhì)(如圖1所示)。在整個競爭性實踐教學(xué)模式中，多元主體作為全過程組織者，對項目進程考核與評判，項目通過則授予合格證明，并幫助學(xué)生就業(yè)，提供創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)條件，扶持具備創(chuàng)新理念的項目繼續(xù)發(fā)展。

圖1 面向計算機軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)模式的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖

(一)建設(shè)思路

在新形勢下全面深化高職教育體制機制多方協(xié)作，提升高職教育教學(xué)水平，面向計算機軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)融入創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)知識，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代熱點〔2〕，前瞻性地強化學(xué)校、企業(yè)與政府之間的聯(lián)合辦學(xué)，突出高職教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職計算機軟件技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)模式。

參與職教集團的建設(shè)，開展區(qū)域性院校合作，推進合作辦學(xué)育人，構(gòu)建多元主體參與的實踐教學(xué)模式，激發(fā)協(xié)同發(fā)展、合作育人的良性環(huán)境，形成“校企政”多元主體共同發(fā)展的職教平臺。

學(xué)校堅持“立足九江、輻射江西、服務(wù)全國”的戰(zhàn)略布局，摸清區(qū)域發(fā)展需求，探尋多維度服務(wù)方式。首先，深挖九江當?shù)赜嬎銠C軟件技術(shù)類企業(yè)，做好合作、共建、互幫的實踐基礎(chǔ)；其次，輻射周邊帶動區(qū)域性企業(yè)，加強重點企業(yè)的合作，幫扶困難地區(qū)落后企業(yè)技術(shù)升級；最后，逐步擴大延伸合作范圍，搭建綜合性的服務(wù)平臺，構(gòu)建良性發(fā)展的實踐教學(xué)模式。

(二)構(gòu)建面向軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學(xué)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)與實踐教學(xué)的融合至關(guān)重要。實踐教學(xué)關(guān)鍵在于實踐平臺，而雙創(chuàng)教育的效果在于實踐平臺的建設(shè)的水平。多年來，學(xué)校全力打造實踐平臺〔3〕。第一，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊盡可能多地納入實踐教學(xué)過程中，如設(shè)置類型多樣的“創(chuàng)業(yè)園”“創(chuàng)新園”“創(chuàng)想園”“創(chuàng)意園”等，形成濃重的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園氛圍，驅(qū)動學(xué)生積極參與其中，激發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。第二，以企業(yè)真實案例為基礎(chǔ)，開發(fā)符合高職學(xué)生可操作的創(chuàng)業(yè)項目，引導(dǎo)學(xué)生從隊員的選擇、團隊的搭建、資源的尋求和最后項目成果的展示，通過流程化的案例項目使學(xué)生更好地進入實踐教學(xué)角色。第三，構(gòu)建可持續(xù)的實踐教學(xué)資源，與企業(yè)、行業(yè)、政府充分合作，搭建多元主體共建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，構(gòu)建共同參與實踐教學(xué)的外部資源庫，滿足學(xué)生們從專業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實踐能力提升等階段的發(fā)展需求。

1.實踐教學(xué)平臺的建設(shè)。以計算機軟件技術(shù)專業(yè)所在的信息工程學(xué)院已建教學(xué)資源為基礎(chǔ)，融入“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”“云計算技術(shù)”“移動端學(xué)習(xí)技術(shù)”等信息手段，開發(fā)基于信息化的軟件技術(shù)實踐教學(xué)平臺，同時借助“互聯(lián)網(wǎng)+資源”將人才集聚，逐步形成高職教育進地方、進企業(yè)，促進共同發(fā)展、技術(shù)進步，真正實現(xiàn)合作共榮、共同育人、聯(lián)合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

2.實踐教學(xué)的組織。實踐教學(xué)的組織旨在讓計算機軟件技術(shù)專業(yè)人才由靜態(tài)、封閉的培養(yǎng)環(huán)境中解放出來，搭建一個讓學(xué)生們感受到開放式、競爭性的市場環(huán)境，構(gòu)建一個能夠讓政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)參與的實踐教學(xué)平臺?！靶Ｆ笳焙献鳛槿瞬排囵B(yǎng)過程提供多元支持與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們由單一性軟件開發(fā)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的體驗。專業(yè)課程的實踐教學(xué)借鑒企業(yè)項目管理過程，引入團隊競爭機制和定期任務(wù)考核形式來對團隊的實施結(jié)果分級，并設(shè)定淘汰率。對項目管理軟件開發(fā)成果較好的團隊，由“校企政”提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持與幫助，讓多元主體深入?yún)⑴c到人才的實踐教學(xué)中，培養(yǎng)出社會、企業(yè)所要求的人才〔4〕。

將區(qū)域性主要企業(yè)和行業(yè)等引入實踐教學(xué)平臺中，形成多元主體共同培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式。在這種實踐教學(xué)模式下，教學(xué)平臺可以由傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)，由此能夠提供不受時空限制和教學(xué)環(huán)境限制的個性化教學(xué)模式。學(xué)校由傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)者過渡為教學(xué)提供者、時間管理者和技術(shù)支持者；企業(yè)、地區(qū)、區(qū)域性行業(yè)、政府過渡為人才培養(yǎng)者、人才招聘者和人才考核者。學(xué)生們則從被動的吸納者過渡為知識學(xué)習(xí)者和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。

表1 面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計算機軟件技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)課程體系

3.實踐課程的設(shè)計。實踐課程的設(shè)計分為三個步驟：一是對高職院校和軟件技術(shù)企業(yè)、區(qū)域性行業(yè)開展廣泛的調(diào)研，確定職業(yè)能力和崗位要求，設(shè)計行動領(lǐng)域，歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域；二是與企業(yè)、行業(yè)等開展相關(guān)性實踐教學(xué)項目研究，共同開發(fā)專業(yè)技術(shù)重點課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心課程；三是建立三大專業(yè)教學(xué)模塊，設(shè)計模塊內(nèi)的專業(yè)重點課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向課程(具體見表1)。

課程一部分由校內(nèi)教師授課，另一部分由與學(xué)校合作方派人授課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教材可以通過多元主體參與的經(jīng)驗積累獲取。例如，“名人實例”“軟件測試行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點分析”等案例知識的講授，需要專業(yè)教師具備豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，以及對軟件行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點的充分認識，也就是對行業(yè)的發(fā)展具有前瞻性的判斷，對軟件技術(shù)發(fā)展趨勢十分熟悉，同時也要對行業(yè)內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況非常了解。教師通過在教學(xué)環(huán)節(jié)中分析對比行業(yè)內(nèi)外部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，促使學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、推廣計算機軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學(xué)模式建議

1．計算機軟件技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方式以多元合作為模式，為教育教學(xué)的資源有效配置和利用、資源的共享、協(xié)同發(fā)展提供有利的組織保障。

2．計算機軟件技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)平臺能夠緊跟教學(xué)環(huán)節(jié)，并能夠反向檢驗實踐教學(xué)平臺的有效性。同時，平臺也是企業(yè)、行業(yè)招聘人才的平臺。

3．計算機軟件技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方式著重實踐教學(xué)活動，通過加入競爭性實踐教學(xué)課時，從實踐過程來培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；同時要適時推進校內(nèi)、企業(yè)的雙元導(dǎo)師制，提升制度的全面性和適應(yīng)性。