唐 琳

(江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西九江 332000)

一、職業(yè)院校技能競賽政策背景

2008年，以教育部、天津市政府等多家單位聯(lián)合舉辦的全國職業(yè)院校技能大賽(以下簡稱“國賽”)，開啟了我國職業(yè)教育大規(guī)模、多項目、廣覆蓋、高規(guī)格技能競賽的序幕〔1〕。經(jīng)過10余年的發(fā)展，“國賽”逐步成為我國職業(yè)教育領(lǐng)域覆蓋專業(yè)最廣、影響最大、規(guī)格最高的國家級競賽。與此同時，教育部正式提出建立職業(yè)教育技能競賽制度和“校校有比賽，層層有選拔，全國有大賽”的競賽序列，形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有職業(yè)技能競賽”的競賽格局。2013年教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校技能競賽三年規(guī)劃(2013-2015年)》，明確指出：“發(fā)揮技能競賽引領(lǐng)和評價作用,推進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革,提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的能力?！?017年10月13日，世界技能組織全體成員大會一致決定，2021年第46屆世界技能大賽在中國上海舉辦。習(xí)近平總書記指出，世界技能大賽在中國舉辦，將有利于推動中國同各國在技能領(lǐng)域的交流互鑒，帶動中國民眾尤其是近2億青少年關(guān)注、熱愛、投身技能活動。2018年教育部等37部門印發(fā)的《全國職業(yè)院校技能大賽章程》提出：大賽以提升職業(yè)院校學(xué)生技能水平、培育工匠精神為宗旨，以促進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，面向職業(yè)院校在校學(xué)生，基本覆蓋職業(yè)院校主要專業(yè)群，是對接產(chǎn)業(yè)需求、反映國家職業(yè)教育教學(xué)水平的學(xué)生技能賽事。顯然，技能競賽已經(jīng)成為我國教育戰(zhàn)略發(fā)展的重要政策組成，成為對內(nèi)推動職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)、提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)國家技能積累創(chuàng)新的重要載體，對外推進(jìn)改革開放戰(zhàn)略、加速世界技能交流互鑒的重要平臺。

二、高職會計技能競賽現(xiàn)實問題

會計技能競賽是國賽以及各省職業(yè)院校技能大賽的重要組成，得到了高職會計教育界的關(guān)注與思考。發(fā)揮會計技能競賽教育功能，促進(jìn)會計專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新與發(fā)展，是時下高職會計教育領(lǐng)域的重要課題。然而，隨著競賽的深入發(fā)展，一些問題漸漸顯露，為了競賽而競賽的現(xiàn)象時有發(fā)生。一方面技能競賽與日常教學(xué)兩張皮。一些高職院校將技能競賽作為與教育教學(xué)并行不悖的專項工作，選拔學(xué)生、遴選指導(dǎo)老師、培訓(xùn)指導(dǎo)，與日常教學(xué)活動毫無交集。技能競賽水平并未全面反映學(xué)校專業(yè)教育教學(xué)水平，只是反映了參賽學(xué)生和指導(dǎo)老師的競技水平。有的學(xué)校甚至在教學(xué)資源有限的情況下，為取得優(yōu)秀競賽成績，學(xué)校給參賽學(xué)生配備最優(yōu)秀的教師、最好的實訓(xùn)條件，從而擠占了日常教學(xué)資源，在一定程度上影響了日常教學(xué)和未參賽學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。另一方面，技能競賽沒有有效轉(zhuǎn)化到專業(yè)教學(xué)之中。技能競賽的項目、資源沒有向?qū)I(yè)教學(xué)及其改革實踐中轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致技能競賽成為“少數(shù)人”的一次性活動，課程覆蓋面和學(xué)生覆蓋面小，缺乏對技能的傳承與創(chuàng)新和對教學(xué)的反哺與改進(jìn)。實際上，《全國職業(yè)院校技能競賽三年規(guī)劃(2013-2015年)》早已指出“切實加強競賽資源向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化”。缺乏有效轉(zhuǎn)化的技能競賽，其發(fā)展必然是空洞的。這些問題不僅僅存在于高職會計技能競賽中，其他各類職業(yè)院校技能競賽都或多或少存在。如何解決這些問題，不僅關(guān)乎職業(yè)技能競賽的發(fā)展與創(chuàng)新，也關(guān)乎職業(yè)教育的發(fā)展與創(chuàng)新。

三、高職會計技能競賽成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)新——江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院踐行路徑

江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院(以下簡稱我校)會計專業(yè)依據(jù)國賽“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的競賽要求，堅持“德技并修、競賽育人、會計成才”的基本理念，通過“三級聯(lián)動”推進(jìn)競賽縱橫發(fā)展，通過 “三個融入”促進(jìn)競賽轉(zhuǎn)化應(yīng)用，以高?！八拇舐毮堋币I(lǐng)競賽驅(qū)動創(chuàng)新，形成競賽反哺教學(xué)、會計成就人生的改革研究與實踐路徑(如圖1所示)。

圖1 基本路徑框架

(一) 以“三級聯(lián)動”推進(jìn)競賽縱橫發(fā)展，形成競賽育人的氛圍環(huán)境

1.厚基礎(chǔ)：做大校賽規(guī)模，擴大競賽廣度。高職院校技能競賽應(yīng)做到全員參與，奠定育人價值的立足點〔2〕。按照覆蓋全部班級、覆蓋全部專業(yè)課程的規(guī)模發(fā)展路徑，以會計認(rèn)知與專項技能提升為目標(biāo), 圍繞專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，每年開展“以會計成就人生”系列競賽活動(以下簡稱“校賽”)。例如在上半學(xué)年舉行會計基礎(chǔ)知識競賽(包括會計基礎(chǔ)知識的運用和會計基礎(chǔ)實務(wù)操作兩個模塊)，下半學(xué)年開展會計知識與技能大賽(包括點鈔技能競賽、小鍵盤錄入技能競賽、珠算技能競賽、憑證填制與賬簿登記技能競賽、會計知識與實務(wù)技能競賽和ERP電子沙盤技能競賽)。同時秉承“德技并修”的育人理念，在競賽活動中穿插企業(yè)參觀、論壇講座、交流座談、競賽問卷調(diào)查等活動，我?！耙詴嫵删腿松币堰B續(xù)14年開展14屆，形成了良好的競賽育人氛圍。

2.強技能：做實省賽平臺，挖掘競賽深度。從2011年開始，我校成為江西省科技創(chuàng)新與職業(yè)技能競賽會計技能競賽(以下簡稱“省賽”)承辦單位，會計專業(yè)充分利用省賽承辦平臺優(yōu)勢，整合校賽資源，以崗位體驗與綜合能力提升為目標(biāo)，從內(nèi)容和現(xiàn)場兩個維度挖掘競賽深度：圍繞專業(yè)核心課程，對接國賽標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化競賽項目設(shè)計，在此基礎(chǔ)上，組隊開展競賽模擬仿真實訓(xùn)，孵化省賽團隊；在競賽期間，組織學(xué)生參與競賽志愿服務(wù)，并在競賽完成后，開放競賽現(xiàn)場，組織學(xué)生開展現(xiàn)場競賽體驗、經(jīng)驗交流與分享等活動，強化學(xué)生技能訓(xùn)練與崗位體驗，提升競技素養(yǎng)。

3.立標(biāo)桿：做精國賽成果，提升競賽價值。以校賽省賽為支撐，圍繞團隊建設(shè)，組建指導(dǎo)教師團隊，明確團隊四大任務(wù)，即培訓(xùn)指導(dǎo)老師、指導(dǎo)學(xué)生競賽、開展競賽課題研究、開展競賽資源建設(shè)，進(jìn)而積累競賽理論與資源成果。同時，綜合評估校賽、省賽與一周綜合實訓(xùn)成績，選拔國賽參賽學(xué)生。建立多組基礎(chǔ)協(xié)訓(xùn)、兩組專項競訓(xùn)、一組沖刺賽訓(xùn)的三段集訓(xùn)指導(dǎo)推進(jìn)模式，即第一階段選拔8～10個國賽備戰(zhàn)小組進(jìn)行輪崗協(xié)作訓(xùn)練，第二階段擇優(yōu)生成2組國賽備戰(zhàn)小組進(jìn)行對比競爭訓(xùn)練，第三個階段擇優(yōu)生成1個國賽參與隊伍進(jìn)行沖刺訓(xùn)練。生成標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的程序性成果向其他專業(yè)技能競賽推廣，提升競賽價值。聘請國賽選手作為教師教學(xué)助手，輔導(dǎo)競賽指導(dǎo)與實訓(xùn)教學(xué)，促進(jìn)會計技能積累與創(chuàng)新實踐。

(二)以 “三個融入”促進(jìn)競賽轉(zhuǎn)化應(yīng)用，形成賽訓(xùn)融合的實訓(xùn)體系

1.將競賽規(guī)程融入實訓(xùn)方案。吸收競賽的規(guī)則程序，重構(gòu)優(yōu)化專業(yè)實訓(xùn)方案，構(gòu)建了“會計認(rèn)知實訓(xùn)→專項技能實訓(xùn)→分崗模擬與綜合實訓(xùn)→生產(chǎn)性實訓(xùn)基地實訓(xùn)→頂崗實習(xí)”五個實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)(如表1所示)。同時在實訓(xùn)中加入分組競賽機制，考察實訓(xùn)作業(yè)質(zhì)量與完成速度。

2.將競賽項目資源融入實訓(xùn)內(nèi)容。基于競賽項目，將“珠算”改為“珠算與點鈔”；在基礎(chǔ)技能實訓(xùn)課程中，增加了小鍵盤錄入；在“加工制造業(yè)會計綜合實訓(xùn)”中考慮分崗位進(jìn)行團隊協(xié)作；新增“ERP沙盤實訓(xùn)”；在“財稅一體化綜合實訓(xùn)”中增加供應(yīng)鏈模塊的知識和應(yīng)用等。并且，將國賽、省賽的競技內(nèi)容，滲透固化到自編教材中，重新編寫了《會計基礎(chǔ)實務(wù)操作》《加工制造業(yè)會計綜合實訓(xùn)》《成本核算實務(wù)》《商業(yè)會計實訓(xùn)》等高度仿真、特色鮮明的實訓(xùn)教材?；诟傎愔行畔⒒瘍?nèi)容，成果主持人牽頭編寫了《ERP財務(wù)管理系統(tǒng)實訓(xùn)教程》和《財稅信息化實訓(xùn)教程》等校內(nèi)自用實訓(xùn)教材。

表1 五步遞進(jìn)的實訓(xùn)體系

3.將競賽環(huán)境融入對接到實訓(xùn)環(huán)境。對接競賽設(shè)備、場地與平臺，建立升級了包括仿真企業(yè)財務(wù)部、會計基本技能實訓(xùn)室、會計手工賬實訓(xùn)室、財稅一體化實訓(xùn)室、ERP沙盤仿真對抗實訓(xùn)室、實訓(xùn)成果陳列室等24個功能實訓(xùn)室，并以此為基礎(chǔ)，申請建立了省級會計技能實訓(xùn)中心。完善了中心信息化平臺，根據(jù)國賽信息化處理環(huán)節(jié)要求，開發(fā)了小鍵盤錄入軟件，引入了用友財務(wù)軟件、航天信息金稅工程軟件、ERP沙盤模擬軟件、審計實訓(xùn)教學(xué)平臺，夯實了信息化教學(xué)條件。同時基于用友會計信息化教考系統(tǒng)進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)、競賽和培訓(xùn)，初步形成了融教學(xué)、競賽、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定為一體的會計實訓(xùn)環(huán)境。

(三)以“四大職能”引領(lǐng)競賽驅(qū)動創(chuàng)新，形成持續(xù)領(lǐng)先的專業(yè)優(yōu)勢

以高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新四大基本職能，引領(lǐng)競賽驅(qū)動創(chuàng)新。

1.面向人才培養(yǎng)：以競賽驅(qū)動校企合作教學(xué)創(chuàng)新。以校賽校企合辦、省賽國賽企業(yè)頂崗，驅(qū)動校企合作實戰(zhàn)型會計教學(xué)模式創(chuàng)新。以校企共同設(shè)計競賽方案和項目，聘請企業(yè)裁判、引入企業(yè)贊助、在企業(yè)開辟第二賽場等多種方式與企業(yè)合作舉辦校賽。省賽國賽則通過賽前指導(dǎo)老師帶領(lǐng)參賽學(xué)生到企業(yè)訓(xùn)練2～3天，體驗強化真實崗位技能，賽后指導(dǎo)老師帶領(lǐng)獲獎選手進(jìn)企業(yè)頂崗實訓(xùn)1個月，消化、應(yīng)用、轉(zhuǎn)化競賽技能，生成新的技能成果。在此基礎(chǔ)上，舉辦教師經(jīng)驗分享交流會和短期培訓(xùn)會，從而將成果反饋到新一輪會計技能競賽與實訓(xùn)教學(xué)之中，形成持續(xù)改進(jìn)的優(yōu)化途徑。

2.面向科學(xué)研究：以競賽驅(qū)動教研科研創(chuàng)新。會計技能競賽特別是國賽，充分吸收了企業(yè)會計崗位工作實際，充分體現(xiàn)了會計知識的前沿性、先進(jìn)性和應(yīng)用性。我們依托競賽指導(dǎo)團隊，凝聚力量，圍繞競賽內(nèi)容，組織構(gòu)建教研科研課題組，開展競賽與會計教學(xué)、競賽與會計信息系統(tǒng)、財稅信息化等會計前沿問題的科學(xué)研究。教師積極申請各級教改課題、教育科學(xué)規(guī)劃課題、科技項目等教研科研課題，撰寫會計學(xué)術(shù)文章，促進(jìn)了教研科研探索創(chuàng)新。

3.面向社會服務(wù)：以競賽驅(qū)動技術(shù)服務(wù)創(chuàng)新。依托競賽資源，面向全國開展競賽資源開發(fā)與師資培訓(xùn)服務(wù)：以競賽資源服務(wù)國家職業(yè)資格證書工作，以會計知識與實務(wù)競賽為基礎(chǔ)，承擔(dān)完成財政部會計資格評價中心委托的全國會計資格題庫建設(shè)。以競賽成果服務(wù)國家職業(yè)教育師資培養(yǎng)，通過國培項目將競賽組織、集訓(xùn)與指導(dǎo)模式向全國高職院校推廣應(yīng)用。同時，依托競賽團隊，面向社區(qū)、扶貧點，開展送技下基層活動，推選省賽國賽優(yōu)秀選手進(jìn)入校園周邊社區(qū)以及學(xué)校定點扶貧地區(qū)，開展偽鈔識別、點鈔等技能教育與宣傳展示，并面向省、市財稅系統(tǒng)提供政策咨詢與會計審計業(yè)務(wù)培訓(xùn)服務(wù)。

4.面向文化傳承：以競賽驅(qū)動校園文化創(chuàng)新。聚焦學(xué)校六十年沉淀的財經(jīng)特色，立足文化育人，將會計競賽注入到校園文化建設(shè)之中：一是以珠算競賽為載體，構(gòu)建全國首個高職院?！八惚P博物館”，以珠算技能傳承民族文化，將會計專業(yè)珠算技能打造為江西省“民族文化傳承與創(chuàng)新示范專業(yè)點建設(shè)項目”，持續(xù)開展“以會計成就人生”的系列競賽活動，生成會計第二課堂。二是以技能展示與宣傳為內(nèi)容，在會計實訓(xùn)室開辟競賽成果展示專區(qū)，將競賽組織、競賽現(xiàn)場、競賽成果、競賽優(yōu)秀選手成畫上墻，在職業(yè)教育活動周，面向周邊中小學(xué)生，建立會計技能教育開放日，由優(yōu)秀競賽選手向中小學(xué)生展示點鈔、珠算等會計技能與競賽場面。最終，形成“人人知賽尚賽、人人知技尚技”的校園特色文化。2012年，“以會計成就人生”系列競賽活動被評選為江西省高校校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果二等獎。

四、結(jié)束語

我國職業(yè)院校技能競賽體系已基本建立,但技能競賽體系的作用尚未真正發(fā)揮〔3〕?！度珖殬I(yè)院校技能大賽章程》提出“以促進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向”的競賽導(dǎo)向，專業(yè)教學(xué)改革歷來是個比較寬泛模糊命題，作為一線教師往往難以切入。技能競賽依托的專業(yè)技能具有鮮明的實踐性和學(xué)科(專業(yè))特征，有標(biāo)準(zhǔn)、可量化、能測量，具有檢驗性和可比性〔4〕。通過“三級聯(lián)動”推進(jìn)競賽縱橫發(fā)展、“三個融入”促進(jìn)競賽轉(zhuǎn)化應(yīng)用、“四大職能”引領(lǐng)競賽驅(qū)動創(chuàng)新，將競賽規(guī)程融入到教學(xué)方案，將競賽內(nèi)容滲透到了課程，固化到了教材，轉(zhuǎn)化到實訓(xùn)條件，并以競賽為發(fā)力點，促進(jìn)校企合作、教研科研、技術(shù)服務(wù)、校園文化的創(chuàng)新，盤活了教師、學(xué)生、課堂以及課程、教材等教學(xué)資源，形成了清晰的以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、教賽相長的競賽反哺教學(xué)行動路徑，為一線教師教學(xué)改革和專業(yè)成長明晰了方向。經(jīng)過十余年的探索與實踐，我校會計專業(yè)學(xué)生校賽參與率超過70%，累計參賽人數(shù)已逾2萬人。省賽連續(xù)8年蟬聯(lián)全省總分第一名，國賽獲一等獎5次，二等獎2次，三等獎1次，全國第一。初步形成了校賽萬人參與、省賽千人體驗、國賽百人競訓(xùn)的競賽格局，促使會計技能競賽成為日常會計教育教學(xué)的一部分。會計專業(yè)先后入選國家骨干高職院校、江西省高水平高職院校，并成為全省唯一入選《江西省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》5個項目(即骨干專業(yè)項目、教學(xué)資源庫項目、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地項目、民族文化傳承與創(chuàng)新示范專業(yè)點、在線課程)的專業(yè)，成為學(xué)校打造財經(jīng)特色、鑄造職教品牌的最強支撐。誠然，會計技能競賽成效顯著，但并不代表完美無缺，依舊存在一些負(fù)效應(yīng)，譬如對于技能競賽的師資設(shè)備等教學(xué)資源的投入在一定程度上擠占了非參賽學(xué)生日常教學(xué)資源。要解決這些負(fù)效應(yīng)，一方面需加大日常的教學(xué)資源投入，另一方面還是要加快技能競賽成果轉(zhuǎn)化，讓轉(zhuǎn)化產(chǎn)出更快、更好地惠及更多學(xué)生。