◎佗鵬鶯

（大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院 遼寧 大連 116034）

近年隨著我國(guó)工業(yè)化、信息化水平的大幅度提高，我國(guó)的城鎮(zhèn)化與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化程度加深，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)也伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展融入各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)行業(yè)中，呈現(xiàn)出多產(chǎn)業(yè)跨界融合的發(fā)展態(tài)勢(shì)。推動(dòng)文化創(chuàng)新和設(shè)計(jì)服務(wù)等新型高端服務(wù)業(yè)的發(fā)展，加速與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的深度融合，成為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，也是提升國(guó)家文化軟實(shí)力與產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。與此相應(yīng)，如何培養(yǎng)既具備深厚的文化素養(yǎng)，又了解市場(chǎng)、深諳產(chǎn)品屬性、富有創(chuàng)新能力、掌握市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)理念的應(yīng)用型、復(fù)合型人才是高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)文創(chuàng)方向教學(xué)亟待解決的問(wèn)題，也是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的目標(biāo)。

一、學(xué)習(xí)產(chǎn)出（OBE）教學(xué)模式概述

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)模式OBE（Outcomes-based Education）也稱(chēng)作目標(biāo)導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育模式。它主要以預(yù)期的學(xué)習(xí)成果為核心來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的一種教育理念。它作為新興的教育模式，目前已被國(guó)內(nèi)高校教育所廣泛關(guān)注。在我國(guó)香港、臺(tái)灣等地區(qū)已將OBE教育理念廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，其他各個(gè)地區(qū)院校對(duì)該理念也逐漸重視起來(lái)，很多高校已開(kāi)始嘗試應(yīng)用OBE理念進(jìn)行教學(xué)改革并且效果顯著，例如汕頭大學(xué)工程教育方向結(jié)合OBE教學(xué)理念進(jìn)行深入的教學(xué)實(shí)踐與課程探索已深具規(guī)模。形成了以CDIO工程教育實(shí)踐為基礎(chǔ)的規(guī)范專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”人才培養(yǎng)模式。

OBE教學(xué)模式的主要特色就是以教學(xué)結(jié)果反向推導(dǎo)教育過(guò)程。那么對(duì)教學(xué)成果的評(píng)估作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果的重要環(huán)節(jié)，是OBE教學(xué)模式的關(guān)鍵步驟。以往高校教育評(píng)估體系忽視了這一環(huán)節(jié)，更側(cè)重對(duì)課程知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)，造成了高校教育與市場(chǎng)無(wú)法銜接。

二、《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容理論化，教學(xué)方式單一

在課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容多以專(zhuān)業(yè)理論為主，教學(xué)案例分析為輔，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握浮于表面，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，很難做到深入理解、融會(huì)貫通。此外，大多數(shù)教師均采用講授為主的教學(xué)方式，學(xué)生則處于被動(dòng)接收的狀態(tài)。

（二）教師學(xué)科背景單一，缺少團(tuán)隊(duì)建設(shè)

《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》本身就是一門(mén)涵蓋多學(xué)科知識(shí)的綜合性課程，學(xué)生要在產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對(duì)文化市場(chǎng)、消費(fèi)人群、生產(chǎn)制造、營(yíng)銷(xiāo)等多學(xué)科知識(shí)熟練掌握，才能真正具備服務(wù)文創(chuàng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的能力。因此需要教師具備跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景，但高校現(xiàn)有教師專(zhuān)業(yè)背景比較單一，無(wú)法滿足教學(xué)要求，擁有多學(xué)科背景的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)尤為重要。

（三）課程考核體系單一

目前對(duì)該課程考核主要包括兩個(gè)方面。一方面是大作業(yè)制作，占考核成績(jī)的80%，主要側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、創(chuàng)意思維、形式表現(xiàn)等能力的考核。另一方面是過(guò)程成績(jī)，只占考核成績(jī)的20%，主要考核出勤率、課堂互動(dòng)表現(xiàn)和階段匯報(bào)等。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐應(yīng)用能力的考核比重少，且標(biāo)準(zhǔn)單一。此外，課程考核主要由授課教師獨(dú)立完成，評(píng)價(jià)存在隨意性、主觀性等問(wèn)題，缺少多角度、多標(biāo)準(zhǔn)的綜合評(píng)估體系。

三、課程教學(xué)實(shí)施計(jì)劃

遵循OBE“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的教育理念，課程教學(xué)的總體原則是以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為目的，以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合能力為核心，遵循課程逆向設(shè)計(jì)原則，制定并實(shí)施“產(chǎn)出定義——教學(xué)內(nèi)容——教師團(tuán)隊(duì)——教學(xué)評(píng)價(jià)”這一教學(xué)鏈條。

（一）定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出

以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為核心，首先需要摸清市場(chǎng)對(duì)文創(chuàng)設(shè)計(jì)類(lèi)人才的需求，以及“知識(shí)—能力—素質(zhì)”等相關(guān)指標(biāo)，明確我校的人才培養(yǎng)定位，進(jìn)而設(shè)定合理的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由此反求能力指標(biāo)。依據(jù)能力指標(biāo)來(lái)制定課程具體的教學(xué)計(jì)劃。本課程教改前期通過(guò)分析我國(guó)和社會(huì)未來(lái)發(fā)展需求，收集行業(yè)企業(yè)用人信息、跟蹤歷屆畢業(yè)生就職情況，融合學(xué)生自身的發(fā)展需要，結(jié)合我校的人才培養(yǎng)定位、辦學(xué)特色和學(xué)科發(fā)展要求等因素制定預(yù)期學(xué)習(xí)成果（見(jiàn)下表）。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，依據(jù)對(duì)文創(chuàng)策劃類(lèi)人才、文化創(chuàng)意類(lèi)人才以及文創(chuàng)經(jīng)營(yíng)管理類(lèi)人才所要具備的技能與素質(zhì)要求，將課程內(nèi)容分為文化市場(chǎng)調(diào)研與分析、文案策劃與撰寫(xiě)、文創(chuàng)商品設(shè)計(jì)與表現(xiàn)、文創(chuàng)商品加工工藝、文創(chuàng)商品經(jīng)營(yíng)與銷(xiāo)售五個(gè)模塊。

文創(chuàng)方向《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)成果規(guī)劃

（三）建立教師團(tuán)隊(duì)

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)重點(diǎn)，在每個(gè)教學(xué)模塊中設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)，并邀請(qǐng)其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)資深專(zhuān)家等組成教師團(tuán)隊(duì)。通過(guò)課堂案例教學(xué)、專(zhuān)題討論、專(zhuān)家講座以及駐廠實(shí)訓(xùn)等授課模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)充跨學(xué)科知識(shí)的獲取渠道，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)與難度，提高學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)，以保證最終學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)依托教師團(tuán)隊(duì)的人員結(jié)構(gòu)變化向多元化轉(zhuǎn)變，對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)成果要求教師團(tuán)隊(duì)成員從不同角度出發(fā)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。評(píng)分比重由原來(lái)的理論水平評(píng)價(jià)向過(guò)程及素質(zhì)水平評(píng)價(jià)傾斜，主要由教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)三方面組成，占比為50%、30%、20%。教師評(píng)價(jià)由任課教師負(fù)責(zé)，針對(duì)學(xué)生對(duì)分析報(bào)告、課堂討論、專(zhuān)題作業(yè)等完成情況的評(píng)價(jià)。主要評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等；同學(xué)互評(píng)由小組合作同學(xué)負(fù)責(zé)，主要評(píng)估學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問(wèn)題能力等；企業(yè)評(píng)價(jià)由企業(yè)實(shí)訓(xùn)人員負(fù)責(zé)。主要評(píng)估學(xué)生在實(shí)際工作中的工作能力、適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力等。