王錚

摘要：PBL教學(xué)模式符合新課標(biāo)及英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，有力促進了學(xué)生解決問題、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文從PBL教學(xué)模式提出的背景、優(yōu)勢及實施三個方面對PBL教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行闡述，重點從課前、課中、課后三個階段闡述了該模式實施的方式。

關(guān)鍵詞：PBL;初中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.41?文獻標(biāo)識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0124-02

1.背景

在世界各國聯(lián)系日益緊密的今天，英語作為一個重要的交流工具，其重要性日益凸顯。英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)今英語教育的需要，教學(xué)方式的變革迫在眉睫?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。2017年提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度，強調(diào)了英語課程在為學(xué)生打好英語基礎(chǔ)的同時，還要加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展語言能力、思維能力和交流與合作能力。PBL教學(xué)模式符合新課標(biāo)及英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，有力促進了學(xué)生解決問題、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.PBL教學(xué)理論的涵義

PBL（Problem-based Learning）即“基于問題的學(xué)習(xí)”，教師在教學(xué)過程中以問題為主線，把教材的知識點問題化，不把全部知識直接教予學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生運用教材知識和已有經(jīng)驗，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高自主學(xué)習(xí)的能力，達成新知識的構(gòu)建。

3.PBL在初中英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)中，由于初中生知識積淀較少，造成教學(xué)模式較為單一，教師從頭講到尾，過于注重語言點教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體作用，忽略了閱讀教學(xué)應(yīng)更重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在初中英語閱讀教學(xué)中，通過運用PBL教學(xué)模式，能有效化解這樣的尷尬。

PBL教學(xué)模式能使初中生突破知識積淀少的瓶頸，通過課前查閱知識、自主學(xué)習(xí)，使課堂活動更為豐富，調(diào)動了課堂氣氛，提高了學(xué)生思維的活躍度、閱讀的主動性，增強了學(xué)生的思維能力和分析能力。通過小組活動，有效提高學(xué)生與他人的合作和交流的能力，增強團隊意識。

4.PBL在初中英語閱讀教學(xué)中的實施

4.1?課前階段。

（1）組建小組，查閱資料。

學(xué)習(xí)小組可以自愿原則進行組建，但為避免出現(xiàn)各組差距較大的情況，最好采取教師分組的方式進行。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生性格和學(xué)習(xí)水平的情況，以“優(yōu)勢互補”為原則，完成學(xué)習(xí)小組的組建工作。在小組內(nèi)，應(yīng)有相應(yīng)的角色分工，整個小組在教師的指導(dǎo)下，在組長的統(tǒng)籌安排下，根據(jù)閱讀材料的主題，所有成員利用課余時間完成各自知識板塊的資料檢索和查閱，并形成文字或圖片資料。

（2）召開會議，整合資源。

在課前，各小組召開會議，把資料分類、整理，將每人手中不同知識板塊的資料整合起來，并在整合的過程中再次學(xué)習(xí)，把不同的板塊的知識都吸收、內(nèi)化，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

4.2?課中階段。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

創(chuàng)設(shè)問題情境是PBL教學(xué)模式中細(xì)微卻不可或缺的一個步驟。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，建立起一個與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的情境，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，提出在閱讀中需要思考解決的問題。另外，教師要注意問題的設(shè)置需要兼顧啟發(fā)性和趣味性的統(tǒng)一，也就是說，所提問題應(yīng)涉及學(xué)生需深度思考加工或和同伴探討以后才能找答案的問題，也可選用時事熱點問題。

為了培養(yǎng)初中生的英語閱讀能力，在問題的設(shè)置上，可以遵循“由簡到難、由淺入深、循序漸進”的原則。在問題的類型上，一般有細(xì)節(jié)類、詞義類、主旨大意類，在難度提升題上可以設(shè)置推理類題。

細(xì)節(jié)類題目可從文章所涉及的時間、地點、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果來進行提問，如When did Gina get to school？ 詞義類題目需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來進行推測，如Whats the meaning of the underlined word？主旨大意類的題目需要學(xué)生對整篇文章或段落進行主旨的歸納，如Whats the main idea of this paragraph？推理題一般屬于初中英語閱讀中的難度提升題，學(xué)生不僅需要知曉文章的基本大意，還需要深層次理解，在原文并沒有給出明顯答案的情況下，作出判斷。What do you think is the end of this story？ Whats the writer's attitude toward the topic？都是比較常見的判斷推理題提問方式。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)，分析文章。

在提出問題之后，學(xué)習(xí)小組在老師的指導(dǎo)下進行協(xié)作學(xué)習(xí)，充分利用課前查閱的資料，在充分理解文章背景知識的前提下，大膽假設(shè)、大膽質(zhì)疑，把文章材料層層分解，利用小組合作，對問題答案進行優(yōu)化。

（3）分組展示，成果匯總。

分組展示是各小組展示自我成果、修正答案的時機。在組長的帶領(lǐng)下，各組有條理、有計劃地進行展示，既鍛煉了學(xué)生的英語口語和表達能力，又從各組的角度讓答案更優(yōu)化，讓學(xué)生對文章的理解更加深入。教師在這個環(huán)節(jié)中，不僅要對各組答案的正誤進行把關(guān)，還要在學(xué)生展示結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進行匯總，以得出最優(yōu)的解答方案。

（4）形成評價，總結(jié)提高。

形成評價是PBL教學(xué)模式中的重要一環(huán)。PBL教學(xué)過程中，由于學(xué)生的主動性和參與性較強，在課前和課后都需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此，其評價要分為形成性評價和總結(jié)性評價，綜合考慮學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的投入度、創(chuàng)新度，結(jié)合學(xué)生在思維、自主學(xué)習(xí)能力等方面提升的情況來進行綜合性的評價。其方式可為師生評價、生生評價、自我評價等方式，以評促行，有效調(diào)動學(xué)生積極性，在閱讀課中動起來。

4.3?課后階段。

課后階段的主要任務(wù)在于知識遷移。通過將上一節(jié)閱讀課中學(xué)到的技能和方法總結(jié)、提煉，遷移到下一次閱讀課的準(zhǔn)備上來，讓閱讀課的學(xué)習(xí)事半功倍。

4.結(jié)語

PBL教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中能有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，符合新課標(biāo)及學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。但在實踐中，還是會存在一定的困難，例如教學(xué)任務(wù)重、課堂時間緊，學(xué)生查閱資料的時間及渠道有限等，因此在實施的過程中可以吸收其他教學(xué)模式的部分好的方式來對PBL教學(xué)模式進行補充。

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