韓黎

摘要：關(guān)注我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)許多的教學(xué)脫離了學(xué)生的現(xiàn)實狀況，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)得不到共鳴，教學(xué)效果不明顯。實踐表明，教師若能貼近學(xué)生的思維，則可以促進學(xué)生對知識的有效構(gòu)建。在教學(xué)中，教師可以通過了解學(xué)生生活，把握學(xué)生思維的客觀背景;師生有效對話，把握學(xué)生的思維過程;課后調(diào)查分析，把握學(xué)生的思維層次;精心設(shè)計教學(xué)活動，適應(yīng)學(xué)生的思維方式。從而真正貼近學(xué)生的思維，適應(yīng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維，實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的有效構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：貼近;思維;背景;過程;方式;有效

中圖分類號：G622?文獻標(biāo)識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0014-01

1.了解學(xué)生，把握思維的客觀背景

如果教師想要貼近學(xué)生的思維，則應(yīng)了解學(xué)生的生活背景、家庭背景，分析學(xué)生的年齡特征，從中找到學(xué)生思維的客觀背景。

1.1?了解學(xué)生的生活背景。學(xué)生在理解、解決問題的過程中，總是不自覺的要借助已有的知識、生活經(jīng)驗來幫助理解。學(xué)生的生活環(huán)境差異，影響著學(xué)生對所學(xué)知識的理解，主要表現(xiàn)在以下幾點：

不同的地區(qū)的孩子由于周圍生活環(huán)境等因素的影響，對一些區(qū)域性比較明顯的事物的理解有著很大的差異。而教材作為供所有孩子學(xué)習(xí)的范本，所提供的素材不可能適應(yīng)所有不同區(qū)域的孩子，如在四下“位置與方向”一課中，教材中以部分大城市的旅游景點為素材，與本地學(xué)生的生活經(jīng)驗有很大的距離，不方便學(xué)生的理解，因此，我就對教材作了必要的處理，取材了我們學(xué)校周圍的一些地點作為學(xué)習(xí)素材。因為我覺得這樣的材料使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容更加有親切感，更方便貼近學(xué)生的思維。

1.2?分析學(xué)生的思維特點。了解小學(xué)生的思維特征是貼近學(xué)生思維的前提。小學(xué)生的思維有著明顯的兒童的特征：首先是形象具體性。表現(xiàn)為，認(rèn)識事物時往往需要借助事物或模型幫助理解。其次，孩子們的思維缺乏批判性，具體表現(xiàn)為，把老師的話作為衡量事物對錯的唯一標(biāo)準(zhǔn);第三，思維缺乏靈活性，他們不會考慮客觀環(huán)境或條件的變化，往往以舊的經(jīng)驗直接來代替新問題的答案;第四，思維的發(fā)展具有階段性。只有了解學(xué)生思維的特征，才有可能拉近學(xué)生與老師思維的距離，幫助學(xué)生更好的構(gòu)建良好的知識體系，發(fā)展學(xué)生的思維。

2.有效對話，把握學(xué)生的思維過程

教師想更好的了解學(xué)生真實的思維過程，應(yīng)該在教學(xué)中與學(xué)生進行有效的對話。我們的課堂中充滿了聲音，但未必發(fā)生了對話。有效的對話，是平等的，生成的，更是充滿著教師與學(xué)生的智慧碰撞。

比如有一次我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”時，按照預(yù)設(shè)程序，在揭示出分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的一般方法后，讓學(xué)生讀一讀書中的結(jié)語：把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，通常先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時，通常保留三位小數(shù)），再化成百分?jǐn)?shù)。

剛讀完，一個學(xué)生就疑惑地問：“這里怎么有兩個‘通常，是不是重復(fù)了？”突然的一問，出乎我的意料之外，我想這么簡單的話還看不懂嗎？他的這一問使我的教學(xué)過程突然中斷，然而我轉(zhuǎn)念一想，立即意識到這是一個很有價值的問題，馬上決定放慢腳步，暫時放棄組織學(xué)生練習(xí)互化的環(huán)節(jié)，對學(xué)生說：“是啊，這里為什么會有兩個通常呢？是不是編教材的老師多寫了？”然后組織學(xué)生小組討論，再展開交流。

生1：第一個“通?！笔侵敢话闱闆r下把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)時用這種方法，除此之外，如果分母擴大若干倍后，恰好是10、100、1000……時，可以直接把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，如：1/5，9/20等。

生2：我有補充，或者是當(dāng)分母縮小若干倍后恰好是10、100、1000……時，也可以直接化成百分?jǐn)?shù)，如4/20，15/500。

生3：第二個“通?！钡囊馑际钱?dāng)分子除以分母除不盡時，一般保留三位小數(shù)。除此之外，如果有特定要求時，就按照要求保留小數(shù)位數(shù)。

師：這幾位同學(xué)的發(fā)言非常精彩！前一個“通?！笔轻槍?jǐn)?shù)為小數(shù)的方法而言的，后一個“通?！笔轻槍ΡＡ魩孜恍?shù)而言的，兩者各有不同的作用。

就這樣，學(xué)生在字斟字酌的探索中，深入?yún)⑴c分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)方法的分析、解釋以及例證的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的活動。

我們教師在課堂教學(xué)中，總是裝著太多主觀的內(nèi)容，急于展示自己精心設(shè)計的教學(xué)方法，急于完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。因此學(xué)生出現(xiàn)與教學(xué)預(yù)設(shè)無關(guān)或背向的內(nèi)容時，當(dāng)學(xué)生不能流利的表達自己的想法時，許多教師往往是粗暴的打斷學(xué)生的發(fā)言，或者想當(dāng)然地用自己的想法代替學(xué)生的想法，急于把問題往自己希望的方向引。然而就在教師的急于判斷和展示的同時，學(xué)生的真實想法被活生生地扼殺了，學(xué)生和老師之間理解的橋梁被切斷了。因此，當(dāng)學(xué)生的思想和教師的意愿相沖突時，當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)不同的聲音時，教師不妨放慢“腳步”，靜靜聽完學(xué)生的想法，給自己和學(xué)生一點冷靜思考的時間，辨別和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實想法，及時調(diào)整自己的教學(xué)思路。你會發(fā)現(xiàn)，在等待的時間里，我們已經(jīng)貼近了學(xué)生的思維;在等待的時間里，我們同時也分享了更多來自學(xué)生的驚喜。

3.精心設(shè)計，適應(yīng)學(xué)生的思維方式

小學(xué)生的思維是從以具體形象思維為主的形式逐步向以抽象邏輯思維為主的形式過渡，但他們的抽象思維在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗相結(jié)合。尤其是低年級學(xué)生，他們的思維主要還是以具體形象思維為主，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要充分考慮到學(xué)生思維特點，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維的距離，以適應(yīng)學(xué)生的思維方式。

了解學(xué)生的生活與思維特點，是我們貼近學(xué)生思維的前提，有效對話，調(diào)查分析是我們貼近學(xué)生思維的手段和途徑，精心設(shè)計，適應(yīng)學(xué)生的思維則是我們貼近學(xué)生思維，實現(xiàn)有效構(gòu)建的保證。我們提倡教師要貼近學(xué)生的思維，真正了解學(xué)生的想法，其目的就是為了使我們的教學(xué)能適應(yīng)學(xué)生的思維方式，努力拉近孩子頭腦中的“玩具”（學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容）與大人頭腦中的“玩具”（教師的教學(xué)內(nèi)容）的距離，避免教學(xué)過程中的盲目性，減少不必要的重復(fù)練習(xí)，提升課堂教學(xué)的思維含量，從而構(gòu)建更加有效的數(shù)學(xué)課堂。