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        高等職業(yè)教育研究的全球知識圖譜:現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與前沿動態(tài)
        ——基于WoS與CNKI(2010-2019)的文獻(xiàn)計量分析

        2020-07-21 09:37:18山少男趙東明
        關(guān)鍵詞:聚類領(lǐng)域文獻(xiàn)

        山少男,趙東明

        1.遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,遼寧 沈陽 110000;2.遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,遼寧 丹東118000

        2019年1月24日,國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出,職業(yè)教育與普通教育雖屬兩種不同教育類型,但具有同等重要地位,尤其高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高技能人才是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不可或缺的智力支撐。隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段,產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快,各行各業(yè)對高級技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫,高等職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯,研究有中國特色的高等職業(yè)教育體系與人才培養(yǎng)模式迫在眉睫,其首要工作就是對國內(nèi)外高等職業(yè)教育研究成果進(jìn)行梳理,明確全球高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)、演進(jìn)路徑及前沿動態(tài),用國際視野、國際方法對比中國情景,嘗試解決中國問題,并作出一些有實(shí)際價值、具備國際水平的研究。

        我國高等職業(yè)教育研究始于改革開放后,大力發(fā)展于二十世紀(jì)九十年代,蓬勃發(fā)展于二十一世紀(jì)初,目前處于穩(wěn)定發(fā)展階段。近四十年來,縱觀我國高等職業(yè)教育研究,主要集中于以下幾個方面:①高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢及政策走向。解讀政策引導(dǎo)高職教育發(fā)展的互動作用、闡釋了在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中高等職業(yè)教育發(fā)展的意義及價值;②高等職業(yè)教育發(fā)展過程中的熱點(diǎn)問題。主要圍繞教育教學(xué)政策、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、雙創(chuàng)教育、專業(yè)群建設(shè)、特色教學(xué)模式等方面展開;③通過借助其他學(xué)科相關(guān)理論與高等職業(yè)教育相結(jié)合進(jìn)行跨學(xué)科研究。如與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科結(jié)合探索高等職業(yè)教育辦學(xué)特色、專業(yè)定位、產(chǎn)教融合、校企合作等一系列具體問題。改革開放四十年來,高等職業(yè)教育研究發(fā)展歷程共經(jīng)歷了 “萌芽期(1978-1988)—探索期(1989-1998)—震蕩期(1999-2008)—穩(wěn)定期(2009-2019)”四個階段,但并非一帆風(fēng)順,從無到有、從本科教育的 “壓縮餅干”到有明確的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式、就業(yè)導(dǎo)向的完整的高等教育體系經(jīng)歷很多曲折。近十年,國家頒布多項高等職業(yè)教育的相關(guān)文件,將高等職業(yè)教育與小微企業(yè)發(fā)展、地方經(jīng)濟(jì)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)聯(lián)系起來,明確了高等職業(yè)教育在國家發(fā)展過程中的重要性。

        為了更好地說明中國高等職業(yè)教育研究的具體情況,本文通過對近十年CNKI相關(guān)論文(普刊及雙核心)發(fā)表數(shù)量及研究問題進(jìn)行統(tǒng)計(見圖1),可以發(fā)現(xiàn)以高等職業(yè)教育為主題的論文數(shù)量在2014年之前發(fā)文量平穩(wěn),2015年之后發(fā)文量急劇下降,但CSSCI&CSCD期刊發(fā)文量一直較為平穩(wěn),這說明文章質(zhì)量水平有所提升。查看CSSCI&CSCD期刊該主題研究問題 (見圖2)主要集中在知識基礎(chǔ)、聚焦熱點(diǎn)、問題啟示三個方面。

        綜上所述,可以看出我國學(xué)者需要全面了解國內(nèi)外高等職業(yè)教育研究現(xiàn)狀、聚焦熱點(diǎn)問題,明確演進(jìn)規(guī)律,把握前沿動態(tài),才能使我國高等職業(yè)教育研究更加持續(xù)健康的發(fā)展?;诖?,本文對2010-2019年國內(nèi)外2個數(shù)據(jù)庫進(jìn)行CiteSpaceV科學(xué)知識圖譜計量,并利用VOSviewer建立高頻關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò),分析高頻關(guān)鍵詞之間的相互作用。根據(jù)模仿者動態(tài)能力理論中的吸收創(chuàng)新能力對科學(xué)研究創(chuàng)新的重要作用,通過上述知識圖譜計量分析為我國高等職業(yè)教育研究提供一定的借鑒。

        圖1 “高等職業(yè)教育”主題CNKI發(fā)文量

        圖2 “高等職業(yè)教育”主題CSSCI&CSCD發(fā)文關(guān)鍵字TOP20

        一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

        (一)研究方法

        文獻(xiàn)計量法(Bibliometrics)是用于描述、分析某一學(xué)科或研究領(lǐng)域的動態(tài)與進(jìn)展的計量方法。知識圖譜(Mapping knowledge domains)則是在計量數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,對學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)與進(jìn)程進(jìn)行可視化的圖形展示。兩種方法配合使用,能夠挖掘、分析、建構(gòu)和展示研究主體之間的交互關(guān)系,全面刻畫研究領(lǐng)域,發(fā)現(xiàn)不足、空白點(diǎn)和增長點(diǎn),為后來的研究指明方向。文獻(xiàn)計量與知識圖譜的配合與傳統(tǒng)文獻(xiàn)綜述相比有兩大優(yōu)勢:一是由木見林、通觀全局,文獻(xiàn)范圍不受局限;二是由計量分析結(jié)果決定需要品鑒文獻(xiàn),結(jié)論不在受限于作者主觀選取研究方向。近年來,這兩種方法在人文社科研究領(lǐng)域應(yīng)用較多,主要完成知識掃描和文獻(xiàn)爬梳。但這兩種方法也有其弊端,文獻(xiàn)計量與知識圖譜多關(guān)注于文獻(xiàn)的外在屬性,如關(guān)鍵詞、作者、被引文獻(xiàn)、標(biāo)題等,而忽視文獻(xiàn)具體內(nèi)容,導(dǎo)致只能縱覽某領(lǐng)域文獻(xiàn)的大概情況,難以深度挖掘典型文獻(xiàn)內(nèi)有價值的內(nèi)容及獨(dú)到觀點(diǎn)。因此,本研究將其與傳統(tǒng)的綜述方法結(jié)合起來,先對國內(nèi)外高等職業(yè)教育研究文獻(xiàn)進(jìn)行計量分析,借助可視化分析工具Citespace與VOSviewer,呈現(xiàn)這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與架構(gòu)、研究熱點(diǎn)與前沿、演進(jìn)路徑等,再就知識基礎(chǔ)分析所甄別出的重要文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。

        (二)國際研究相關(guān)數(shù)據(jù)

        在國際研究數(shù)據(jù)選擇中為確保數(shù)據(jù)的涵蓋性與權(quán)威性,本文選取Web of Science(核心集合)作為數(shù)據(jù)來源。為了保證檢索數(shù)據(jù)的全面且準(zhǔn)確,考慮“高等職業(yè)教育”一詞有多種英文表達(dá)方式,本文選擇“高等職業(yè)教育”“高等職業(yè)院?!彼鶎?yīng)的英文詞匯作為檢索詞,利用主題(Topic)檢索項,通過“邏輯與(AND)”聯(lián)結(jié);檢索出滿足條件的文獻(xiàn)。設(shè)定檢索式為:主題=(“higher vocational education”);AND 主 題=(“higher vocational colleges”);時間跨度=2010-2019;文獻(xiàn)類型=(Article);語種=(English)。 檢索結(jié)果去重后共得到文獻(xiàn)1459篇作為國際文獻(xiàn)對照組。

        (三)國內(nèi)研究相關(guān)數(shù)據(jù)

        國內(nèi)研究數(shù)據(jù)主要對CNKI數(shù)據(jù)庫進(jìn)行主題詞“高等職業(yè)教育”精確檢索,并設(shè)置時間為2010-2019年,獲得21768條記錄,為了保證文獻(xiàn)查找的準(zhǔn)確性,去除報刊、碩博論文僅留期刊得到條記錄形成國內(nèi)文獻(xiàn)對照組。然后選擇CSSCI&CSCD選項,在結(jié)果中檢索得到1549條記錄,作為核心期刊對照組。

        (四)數(shù)據(jù)統(tǒng)計性描述

        利用Citespace的去重功能,統(tǒng)計WoS組、CNKI組及 CSSCI&CSCD組在 2010-2019(1-10月)年發(fā)文頻次,如表1所示,從表1可以大概解讀高等職業(yè)教育研究近十年的發(fā)展情況、增長趨勢及爆發(fā)時間。

        表 1 展 示 了 Wos、CNKI、CSSCI&CSCD組高等職業(yè)教育研究發(fā)文頻次與教育類占比情況,WoS組證明爆發(fā)時間為2015-2017年,文獻(xiàn)數(shù)目與教育類占比都達(dá)到峰值,這證明此時段是國際對于該主題研究最興盛的階段。由CNKI組提供數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn),2010-2011年發(fā)文數(shù)量最高,2017年后同期相比文獻(xiàn)數(shù)值下降明顯,可以推斷出國內(nèi)高等職業(yè)教育研究的爆發(fā)時間較國際早些,但近兩年該主題研究有退步趨勢,可能是由于2017年國家提出建設(shè)一流本科大學(xué),更多期刊關(guān)注于高等本科教育相關(guān)問題的研究而放緩了高等職業(yè)教育問題探索;值得注意的是,CSSCI&CSCD數(shù)據(jù)庫的文獻(xiàn)近十年比較平穩(wěn),但是CNKI組與CSSCI&CSCD組數(shù)據(jù)相差懸殊,說明國內(nèi)研究理論高度和學(xué)術(shù)性有待提高,2019年以后研究趨勢待CSSCI&CSCD期刊收錄完成之后進(jìn)一步研究。

        由教育類占比分析,可以發(fā)現(xiàn)2010-2012年國際上高等職業(yè)教育更多是將高等職業(yè)教育歸于其他領(lǐng)域分析,并不單獨(dú)進(jìn)行分析研究,但2013年至今國際上也開始重視高等職業(yè)教育將其視為高等教育的一個類別加以探討。反觀國內(nèi),高等職業(yè)教育一直是國內(nèi)教育類研究的重要領(lǐng)域,一方面,由于我國GDP從2008年的30.067萬億元人民幣增長到2018年的90.03萬億元人民幣,確定了我國“世界第二大經(jīng)濟(jì)體”、“制造業(yè)第一大國”的位置,經(jīng)濟(jì)的騰飛對人才的需求日益迫切,尤其是具備高技能的藍(lán)領(lǐng)人才需求更加強(qiáng)烈,由此帶動了高等職業(yè)教育辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式、校企合作、產(chǎn)教融合等熱點(diǎn)問題的探索;另一方面,近十年我國出臺的有關(guān)高等職業(yè)教育的文件就有6個,尤其是2019年1月出臺的 《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(簡稱職教20條)進(jìn)一步將高等職業(yè)教育作為國家人才戰(zhàn)略的一部分,將高等職業(yè)教育研究與探索推向了另一個高潮。由于社會經(jīng)濟(jì)的需求及國家政策導(dǎo)向的支持,我國高等職業(yè)教育與國際該主題研究相比雖發(fā)展時間短,略顯稚嫩但勢頭強(qiáng)勁,短時期內(nèi)仍是教育類研究中的主要問題。

        表1 Wos、CNKI、CSSCI&CSCD組高等職業(yè)教育研究發(fā)文頻次與教育類文獻(xiàn)比重

        二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與熱點(diǎn)分析

        (一)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與架構(gòu)

        1.國內(nèi)研究

        高等職業(yè)教育國內(nèi)研究現(xiàn)狀主要通過CSSCI&CSCD組文獻(xiàn)進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞梳理,并建立關(guān)鍵詞關(guān)系網(wǎng)絡(luò),分析目前國內(nèi)該主題研究的現(xiàn)狀并明確已有研究架構(gòu)。VOSviewer的Network Visualization功能可以篩選高頻關(guān)鍵詞,通過關(guān)鍵詞相互關(guān)系建立關(guān)系網(wǎng)絡(luò),從而梳理高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系,評價這一研究領(lǐng)域是否已具備完善的理論基礎(chǔ)與知識架構(gòu)。

        如表2所示,該主題TOP50的高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計,其中將相近的關(guān)鍵詞進(jìn)行手動合并,“高等職業(yè)教育”“高職院校”“職業(yè)教育”“高等職業(yè)教育技術(shù)”這四個關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率高說明國內(nèi)對于該主題研究大部分在于宏觀理論的探討,如體現(xiàn)高等教育屬性的基礎(chǔ)課程及面向產(chǎn)業(yè)和崗位的專業(yè)課程的設(shè)置;對于技能培養(yǎng)、中高職業(yè)教育異同、職教與普教等值性等問題的探索從而構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系;完善高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量、提升教學(xué)管理、創(chuàng)新質(zhì)量保障機(jī)制從而推進(jìn)職業(yè)院校全面發(fā)展等內(nèi)容,都證明了國內(nèi)研究更集中于界定高等職業(yè)教育的內(nèi)涵,由構(gòu)建職教體系到辦學(xué)定位、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、師資結(jié)構(gòu)等方面全面展現(xiàn)了國內(nèi)對于高等職業(yè)教育研究的現(xiàn)實(shí)情況,為了進(jìn)一步說明這一觀點(diǎn)利用Network Visualization建立高頻關(guān)鍵詞關(guān)系網(wǎng)絡(luò)如圖3所示。

        通過關(guān)鍵詞關(guān)系網(wǎng)絡(luò)不難發(fā)現(xiàn),“高等職業(yè)教育”處于該主題的研究網(wǎng)絡(luò)的中心位置,其中介性最大,是網(wǎng)絡(luò)的中心節(jié)點(diǎn),“高等職業(yè)院?!薄案叩冉逃薄案呗氃盒!薄奥殬I(yè)教育”“高等職業(yè)技術(shù)教育”也是學(xué)科自身領(lǐng)域的研究重點(diǎn)問題,在網(wǎng)絡(luò)中,“校企合作”雖然出現(xiàn)頻率不高但其是重要的節(jié)點(diǎn),關(guān)聯(lián)“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)教融合”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“人才培養(yǎng)”等多個職業(yè)教育研究的核心問題。同時“結(jié)構(gòu)性改革”“實(shí)訓(xùn)基地”“高技能人才”“轉(zhuǎn)型發(fā)展”“內(nèi)涵發(fā)展”雖處于網(wǎng)絡(luò)邊緣影響力較小,但卻是國家政策導(dǎo)向型問題,潛力巨大;同時從網(wǎng)絡(luò)中也可以發(fā)現(xiàn),近幾年高等教育研究的主題相對宏觀,而對于如職教20條所提出的 “1+X證書”“多元辦學(xué)格局”“‘雙師型’教師隊伍”等問題關(guān)注仍然不夠,說明該主題研究對政策信號不敏感,政策傳導(dǎo)仍具滯后性。

        表2 Top50的關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計

        圖3 Top50的關(guān)鍵詞關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

        2.國際研究

        高等職業(yè)教育國際研究現(xiàn)狀主要通過WoS組文獻(xiàn)采用Citespace的文獻(xiàn)共被引功能中的網(wǎng)絡(luò)聚類將出現(xiàn)前沿術(shù)語且共同引用的文章形成網(wǎng)絡(luò),通過聚類命名梳理了解該主題目前發(fā)展現(xiàn)狀以及知識架構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)聚類數(shù)量可以判斷這一領(lǐng)域研究是否已經(jīng)形成完整的基礎(chǔ)理論和研究架構(gòu)。WoS組應(yīng)用文獻(xiàn)共被引LLR極大似然估計提取聚類,應(yīng)用關(guān)鍵詞提取聚類標(biāo)簽,如圖4所示。

        WoS組文獻(xiàn)共被引做LLS聚類分析后,可以發(fā)現(xiàn)該主題引用文獻(xiàn)直接關(guān)聯(lián)度較低,未能提取有效的相關(guān)聚類,這就表明該研究領(lǐng)域在國際上基礎(chǔ)理論不夠完善且研究架構(gòu)不明晰,這一現(xiàn)狀為我國研究者做相關(guān)研究提供了充分的創(chuàng)新空間。我國的高等職業(yè)教育有自身特色,關(guān)鍵在于如何將高等職業(yè)教育與我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中的現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合。在國際研究相對薄弱的情況下,我國可挖掘該主題下尚未成熟的研究問題,爭取在未來國際高等職業(yè)教育研究領(lǐng)域具有競爭核心優(yōu)勢。

        (二)國內(nèi)外研究熱點(diǎn)主題

        對于國內(nèi)外研究熱點(diǎn)分析主要是通過Citespace分析共現(xiàn)詞、中心度,從而反映該領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)問題及研究者共同關(guān)注的話題。

        1.國內(nèi)研究

        該主題研究國內(nèi)熱點(diǎn)分析根據(jù)CSSCI&CSCD組文獻(xiàn)共現(xiàn)關(guān)鍵詞整理,手動剔除不相關(guān)的共現(xiàn)關(guān)鍵詞,利用Citespace進(jìn)行共現(xiàn)詞聚類分析,結(jié)果如圖5所示。

        由圖5可以看出,CSSCI&CSCD組共現(xiàn)關(guān)鍵詞聚類標(biāo)簽詞均與教育領(lǐng)域高度相關(guān)。這也充分說明了近年來我國高等職業(yè)教育已經(jīng)逐步完善,成為高等教育研究系統(tǒng)中另一個分支。統(tǒng)計詞頻在20以上的共線關(guān)鍵詞有高等職業(yè)教育、高職院校、職業(yè)教育、高等職業(yè)教育技術(shù)、高等教育、校企合作、現(xiàn)代職業(yè)教育體系、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合等,中心度大于0.1的共現(xiàn)詞有高等職業(yè)教育技術(shù)、高等職業(yè)院校、中等職業(yè)教育、高等教育、應(yīng)用型本科等詞??梢钥闯觯殬I(yè)教育與院校成為緊密聯(lián)系共現(xiàn)關(guān)鍵詞的中心節(jié)點(diǎn)。根據(jù)聚類網(wǎng)絡(luò)知識圖譜可以看出,共現(xiàn)詞可以分為15類,影響強(qiáng)度最大的是內(nèi)涵建設(shè)、職業(yè)教育發(fā)展、高等職業(yè)技術(shù)教育、現(xiàn)代職教體系等,說明以上領(lǐng)域我國學(xué)者更為關(guān)注,發(fā)展勢頭強(qiáng)勁。

        圖4 WoS組LLR極大對數(shù)似然法提取的網(wǎng)絡(luò)聚類

        圖5 CSSCI&CSCD組共現(xiàn)詞與網(wǎng)絡(luò)聚類知識圖譜

        2.國際研究

        國際熱點(diǎn)分析通過對WoS組人工剔除與高等職業(yè)教育無關(guān)的共現(xiàn)詞,利用Citespace進(jìn)行共現(xiàn)詞聚類分析,結(jié)果如圖6所示。

        圖6表明,國際研究熱點(diǎn)分布在higher vocational college(高等職業(yè)學(xué)院),higher vocational education (高等職業(yè)教育),vocational education ( 職 業(yè) 教 育 ),higher education(高等教育),college student(學(xué)院學(xué)生)等;中心度大于0.1的共現(xiàn)詞有education(教育),student(學(xué)生),innovation(創(chuàng)新),school-enterprise cooperation (校企合 作 ),talent training (人 才 培 養(yǎng) ),entrepreneurship education (創(chuàng)業(yè)教育),curriculum system(課程體系)等多個關(guān)鍵詞,成為共現(xiàn)詞網(wǎng)絡(luò)中的重要節(jié)點(diǎn),其中對于高等職業(yè)教育體系及學(xué)生培養(yǎng)研究問題中,貢獻(xiàn)最大的作者有二:Kuijpers.M以荷蘭高職教育為例進(jìn)行問卷調(diào)查,分析得出高等職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生四種能力,即職業(yè)反思(反思性行為)、工作探索(探索性行為)、職業(yè)行動(主動性行為)和社交網(wǎng)絡(luò)(互動性行為);Powell.JJW探討了高等職業(yè)教育跨國融合及其文化結(jié)構(gòu)特征,重點(diǎn)對比了歐洲模式與美國模式下高等職業(yè)教育的異同,特別指出了博洛尼亞和哥本哈根雙軌制高等職業(yè)教育,提出了一種新的國際競爭模型。

        根據(jù)聚類網(wǎng)絡(luò)知識圖譜可以看出,共現(xiàn)詞可以分為15類,其中6類最為顯著,分別是vocational school (職業(yè)學(xué)校),higher vocational education (高等職業(yè)教育),micro class(微課),talent training mode(人才培養(yǎng)模 型 ),innovation and entrepreneuship education(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育),employment(就業(yè)),說明以上領(lǐng)域是國際研究的熱門領(lǐng)域。以上領(lǐng)域被引率較高的文章:Xu.QY針對應(yīng)用型大學(xué)將翻轉(zhuǎn)課堂與微課相結(jié)合應(yīng)用于英語課堂教學(xué),提出現(xiàn)代高職教學(xué)應(yīng)突破固有模式,積極探尋適合專業(yè)特色的新型教學(xué)模式與方法;Garrido.C分析了拉美地區(qū)高等職業(yè)教育面對區(qū)域環(huán)境、生活質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)及文化條件等方面的特殊性,提出了通過使用基于分布式混合學(xué)習(xí)的虛擬機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)以及開放教育方法和OER工具相結(jié)合的高職教育創(chuàng)新方法;Yang.C采用文獻(xiàn)法和調(diào)查法研究和分析了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀并提出“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程不僅要教授學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的知識和技能,而且要培養(yǎng)他們的專業(yè)素養(yǎng)”這一理念,以上文獻(xiàn)都表明熱門領(lǐng)域研究的創(chuàng)新性至關(guān)重要,也為我國學(xué)者進(jìn)行這方面研究指引了方向。

        圖6 WoS組共現(xiàn)詞與網(wǎng)絡(luò)聚類知識圖譜

        現(xiàn)將兩組文獻(xiàn)共現(xiàn)詞進(jìn)行比較,旨在了解國內(nèi)外研究差異性,結(jié)果見表3。

        通過表3可以看出CSSCI&CSCD組與WoS組研究熱點(diǎn)較為接近,但是共現(xiàn)詞出現(xiàn)年份有一點(diǎn)差距,國內(nèi)2010-2011年高等職業(yè)教育研究關(guān)注基礎(chǔ)研究,而之后更注重與其他領(lǐng)域融合,而國際對于該主題研究重點(diǎn)在2012年后更傾向于改革、創(chuàng)新、變遷等問題,目前來看近十年來國內(nèi)外對于高等職業(yè)教育研究仍在教育領(lǐng)域向深度探討,與其他行業(yè)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度較低?!皠?chuàng)新”這一詞在國際出現(xiàn)時間較早,2011年innovation的出現(xiàn)和同年reform概念頻繁使用,從這兩個詞可以判斷,WoS組表現(xiàn)了國際研究由之前的職業(yè)教育理論構(gòu)建,逐步轉(zhuǎn)向與其他領(lǐng)域的融合。

        三、國際研究演進(jìn)路徑及前沿動態(tài)

        (一)國際研究的演進(jìn)路徑

        高等職業(yè)教育最早起源于美國,早在1862年美國頒布《莫雷爾法案》來普及農(nóng)業(yè)及機(jī)械使用課程,規(guī)定各州劃撥一定的土地來支持職業(yè)課程學(xué)院建立,這是最早的職業(yè)院校的雛形。隨后高等職業(yè)教育日趨完善,德國1969年頒布《職業(yè)教育法》,八十年代末期,蘇聯(lián)先后出臺了《職業(yè)技術(shù)教育新構(gòu)想》和《職業(yè)技術(shù)學(xué)校暫行(示范)條例》,對職業(yè)教育系統(tǒng)進(jìn)行了較大的改革。我國職業(yè)教育始于改革開放之后,相對于國際起步較晚,仍然處于成長期,通過對國際研究演進(jìn)路徑進(jìn)行計量與探索,旨在對我國高等職業(yè)教育研究起到一定的借鑒和啟示。利用Citespace的Timeline時間線功能繪制出2010-2019年間國際對高等職業(yè)教育研究的時空演進(jìn)情況的可視化圖譜,將時間切片設(shè)置為3年,WoS組的知識圖譜如圖7所示。

        表3 國內(nèi)外共現(xiàn)關(guān)鍵詞聚類與中心性比較

        圖7 WoS組共現(xiàn)詞與網(wǎng)絡(luò)聚類知識圖譜

        提取該主題的10個聚類,左側(cè)是每個聚類包含關(guān)鍵詞按照時間順序排列的演進(jìn)情況,將時區(qū)分為三個階段:2010-2013年間主要完成了基礎(chǔ)知識的梳理,研究重點(diǎn)為高等職業(yè)教育、高等職業(yè)院校、職業(yè)教育、高等教育等內(nèi)容,如高職學(xué)生感知能力與教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置課程匹配程度、勞動力市場成果反應(yīng)職業(yè)教育的價值等;2013-2016年間在其之上深挖局部,如人才培養(yǎng)、教學(xué)模式、教學(xué)改革、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、就業(yè)、高職學(xué)生等內(nèi)容,其中最有代表性的文獻(xiàn)就是Wu.JH在EBMEI國際會議上提出的校企合作是發(fā)展高職教育的必由之路,校企合作需要地方政府的參與和干預(yù),以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,指明了高職院校前進(jìn)發(fā)展的方向及保障因素;2016-2019年間更多學(xué)者關(guān)注于如何將教育與職業(yè)化聯(lián)系起來,包括校企聯(lián)合、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、互聯(lián)網(wǎng)、產(chǎn)教一體、就業(yè)導(dǎo)向等內(nèi)容。

        綜上所述,根據(jù)WoS組文獻(xiàn)統(tǒng)計,綜合歸納出2010-2019十年間該主題國際研究的演進(jìn)規(guī)律:職業(yè)教育—高等職業(yè)教育—高等職業(yè)教育具體問題的探究—高等職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的融合—未來拓展與升級。

        (二)國際研究的前沿動態(tài)

        關(guān)于高等職業(yè)教育的研究前沿,本文采用 Citespace提供的 Bursts(爆發(fā)詞)、上文中總結(jié)的共被引分析及關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)共同考察。圖8展現(xiàn)了高等職業(yè)教育研究領(lǐng)域的Top11關(guān)鍵詞爆發(fā)時間與爆發(fā)強(qiáng)度。11個爆發(fā)詞分別是higher vocational educ-a tion、exploration、trasition、strategy、collegeenterprise cooperation、countermeasure、education reform、flipped classroom、modern apprenticeship、work、program。 其中爆發(fā)最早且持續(xù)時間最長的是exploration,這個詞透露著對高等職業(yè)教育這一領(lǐng)域通過不同視角的深層次分析。中期strategy、collegeenterprise cooperation、countermeasure 的爆發(fā),凸顯了高等職業(yè)教育和社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域相互融合的問題全球化。2015年以后,education reform、flipped class-room、modern apprenticeship、work、program 等詞,繼續(xù)將職業(yè)教育與社會學(xué)及經(jīng)濟(jì)管理學(xué)領(lǐng)域深度融合;reform接棒exploration,說明高等職業(yè)教育將教育與職業(yè)化重復(fù)結(jié)合的決心,flipped classroom、modern apprentice-ship 則是研究的具體實(shí)例和對象;另外work、program的爆發(fā),表明國際學(xué)者開始將基于工作、項目為導(dǎo)向的該領(lǐng)域的研究推向高潮。

        圖8 WoS組爆發(fā)詞爆發(fā)年限與爆發(fā)強(qiáng)度

        四、研究結(jié)論及對我國高等職業(yè)教育的啟示

        應(yīng)用Citespace科學(xué)知識圖譜和對WoS、CSSCI&CSCD兩組國內(nèi)外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)計量發(fā)現(xiàn):①高等職業(yè)教育在國際研究中,基礎(chǔ)理論不夠完善且研究架構(gòu)不明晰,這一現(xiàn)狀為我國學(xué)者做相關(guān)研究提供了充分的創(chuàng)新空間;②我國對于高等職業(yè)教育領(lǐng)域的研究起步較晚,從改革開放至今,研究局限于宏觀問題,忽略了對細(xì)小問題的把握。國際高職教育研究起源較早,近幾年研究問題愈加具象化,重視創(chuàng)新與融合,內(nèi)容聚焦于產(chǎn)教、校企、創(chuàng)新、改革等方面的探索,我國與國際研究在主題多樣化和研究深度等方面存在較大差異;③通過時間線圖譜分析發(fā)現(xiàn),國際研究存在明顯的“職業(yè)教育—高等職業(yè)教育—高等職業(yè)教育具體問題的探究—高等職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的融合—未來拓展與升級”演進(jìn)路徑規(guī)律,我國高等職業(yè)教育研究完成了國際演進(jìn)路徑理論基礎(chǔ)積淀過程,已發(fā)展到具體問題深入研究階段,在發(fā)展過程上稍遜于國際研究步伐;④通過爆發(fā)詞的爆發(fā)時間與強(qiáng)度,發(fā)現(xiàn)在未來幾年內(nèi),國際對于該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)將繼續(xù)集中在職業(yè)教育與社會學(xué)及經(jīng)濟(jì)管理學(xué)領(lǐng)域的深度融合,職業(yè)化教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互作用機(jī)制將成為研究主流。

        目前,校企合作、現(xiàn)代職業(yè)教育體系、人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合、雙師型教師等內(nèi)容是我國高等職業(yè)教育研究的主要領(lǐng)域,研究學(xué)者來源廣泛。未來創(chuàng)新、改革也會成為我國高等職業(yè)教育研究的重點(diǎn)。除上述數(shù)據(jù)分析結(jié)果外,我國高等職業(yè)教育研究內(nèi)容還應(yīng)關(guān)注以下幾個方面:①高等職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究很多,但研究深度與研究方法有待提升,要避免對兩者的概念炒作和宣傳泛濫;②高等職業(yè)教育研究應(yīng)辯證的吸取國際研究的經(jīng)驗(yàn),不應(yīng)一味地追求國外熱點(diǎn)與前沿,要根據(jù)我國發(fā)展需要與具體國情和制度背景,選擇適合我國職業(yè)教育發(fā)展的研究問題進(jìn)行深入探討;③高等職業(yè)教育研究需要汲取其他研究領(lǐng)域新思想、新方法,注重跨領(lǐng)域、交叉領(lǐng)域的研究,研究深度與廣度應(yīng)進(jìn)一步拓展。

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