摘? 要：對于提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、加快促進教育改革而言，培養(yǎng)高校青年教師信息化教學能力有著非常重要的作用和意義，這同時也是保障教育可持續(xù)發(fā)展的必要條件。在信息化技術(shù)不斷發(fā)展的今天，要求高校教師必須具備信息化教學能力。因此，高校青年教師應(yīng)當在教學過程中融入信息技術(shù)，對教學方式、教學理念進行優(yōu)化和完善，由此才可以提升高校教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校青年教師;信息化教學能力;教育質(zhì)量

引言：

伴隨著信息化的快速發(fā)展，對教育領(lǐng)域形成了非常深遠的影響。由傳統(tǒng)課堂擴展至翻轉(zhuǎn)課堂，由傳統(tǒng)課程擴展至微課、慕課，由紙質(zhì)教材擴展至電子教材，由書本學習擴展至移動學習、網(wǎng)絡(luò)學習，教育已經(jīng)和信息技術(shù)深度的融合。伴隨著高校的擴展，學生的數(shù)量在逐漸的增多，由此教師人數(shù)也在持續(xù)的增加，很多青年教師都進入了高校之中。青年教師的優(yōu)勢是學歷高，思維活躍，和學生年齡相近，能夠拉近彼此之間的距離。然而，其普遍缺乏教學經(jīng)驗，伴隨著信息化時代的來臨，怎樣提升高校青年教師信息化教學能力是高校亟需解決的一個問題。

一、信息化教學能力的概念

信息化教學能力指的是在傳統(tǒng)教學能力的基礎(chǔ)之上，注重在教學過程中融入信息技術(shù)而進行教學的一類綜合能力。信息化教學評價能力、信息化教學實踐能力、信息化教學設(shè)計能力以及信息化資源整合能力是構(gòu)成信息化教學能力關(guān)鍵要素。

二、當前青年教師信息化教學能力發(fā)展過程中存有的缺陷

（一）僅有單一的發(fā)展模式，無法收獲較好的效果

高校在培養(yǎng)青年教師信息化教學能力的過程中，通常會應(yīng)用培訓的方法，包含了校內(nèi)培訓與校外培訓等。培訓的出發(fā)點是為了讓教師取得更好的發(fā)展，然而，很多培訓太過于注重理論而輕視實踐，培訓內(nèi)容千篇一律，導致青年教師感到身心疲憊，培訓無法收獲較大的效果[1]。

（二）工作和學習之間的矛盾突出，提升自我的機會較為缺乏

有一些青年教師在畢業(yè)以后就直接進入高校任教，缺乏教學經(jīng)驗，其需要花費大量的時間和精力備課。除此之外，近些年以來職稱的評定標準越來越嚴格，青年教師還需要大量的時間和精力開展科研工作。所以，青年教師在職業(yè)生涯的初始時期擔負了很多教學任務(wù)與科研任務(wù)，工作和學習間的矛盾非常突出[2]。由此，青年教師提升自我的時間和精力非常的有限，或缺乏進修機會，提升自我的機會很有限。

（三）高校未投入充分的資金，支持力度不夠

有一些高校硬件設(shè)備更新?lián)Q代的速度比較快，建設(shè)數(shù)字化校園的速度也很快，然而，很多高校太過于注重硬件建設(shè)，而不重視“軟件”建設(shè)，重點體現(xiàn)在：高校領(lǐng)導信息化教學理念缺乏，對信息化教學能力的支持力度和重視程度不夠，因為缺乏學校有力的支持，由此導致青年教師的信息化教學能力不高。

三、培養(yǎng)高校青年教師信息化教學能力的對策

（一）優(yōu)化教學理念，加強自身信息化教學改革的緊迫感與認同感

青年教師是高校教育改革的中流砥柱，其應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和模式，緊隨信息化快速發(fā)展的時代潮流，積極適應(yīng)新的信息化教育環(huán)境，主動參與學校組織的各種信息化應(yīng)用技能研討與培訓，向信息化教學經(jīng)驗豐富的教師學習，對本身的信息化知識體系進行持續(xù)的完善。

（二）建設(shè)高校教師教學發(fā)展中心，對信息化教學能力培養(yǎng)體系進行完善

教育部在有關(guān)文件之中明確提出了有條件的高校應(yīng)當提高中青年教師的業(yè)務(wù)水平與教學能力，構(gòu)建教師教學發(fā)展中心。因此，高校應(yīng)當與自身的實際情況相結(jié)合，對自身作出清晰的定位，依據(jù)教師的發(fā)展需求，對青年教師信息化教學能力和管理能力專項培養(yǎng)計劃進行制定[3]。第一，邀請或者聘請信息化教學專家學者、名師到校舉辦信息化教學技術(shù)、信息化教學理念等方面的培訓;第二，派遣教師到信息化教學改革成功的高校、省市之中實地考察、觀摩實踐、學習;第三，有目的性的進行校內(nèi)培訓，建設(shè)教師之間互相溝通交流的平臺，構(gòu)建起教師學習共同體，由此加強教師之間的互相學習和交流。

（三）對信息化教學資源進行整合和優(yōu)化，對信息化教育教學環(huán)境進行營造

高校與有關(guān)政府部門應(yīng)當加大教育信息化資源協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌的力度，增加對教育信息化建設(shè)的財政投入，制定科學的、有效的激勵政策，引導教師、學校、企業(yè)等多方面參與的信息化教學體系的建設(shè)，對高校教學資源平臺與信息化教學資源庫進行構(gòu)建[4]。

四、結(jié)束語

高校青年教師信息化教學能力對高校人才培養(yǎng)與教育教學質(zhì)量有著非常重要的意義。雖然當前很多高校已經(jīng)逐漸開始重視對高校青年教師信息化教學能力的培養(yǎng)，然而，還存有一定的缺陷。提升高校青年教師信息化教學能力具備必要性和迫切性，高校應(yīng)當對信息化教學培養(yǎng)體系進行持續(xù)的優(yōu)化和完善，加大支持力度，加強實踐，從而使高校青年教師的信息化教學能力得到持續(xù)的提升。

參考文獻

[1]? 王曉晶，張羽. 地方本科院校青年教師教學能力培養(yǎng)研究——以張家口市為例[J]. 當代教育實踐與教學研究，2018（1）.

[2]? 李廣偉，王文濤，盧佳. 信息化時代背景下的高校青年英語教師教學能力構(gòu)建研究[J]. 考試周刊，2017（7）：84-85.

[3]? 饒龍先，王景利，李靜. 淺析我國高校青年教師教育教學能力的培養(yǎng)[J]. 金融理論與教學，2017（5）.

[4]? 蔣麓. 新形勢下高校青年教師教學能力提升的思考[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2019（5）.

作者簡介：翟峰，男，陜西西安人，碩士，西安歐亞學院，講師，研究方向：數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)新聞。

基金項目：本文系西安歐亞學院校級課改資助項目：TronClass教學平臺在教學中的應(yīng)用實踐研究（項目編號：2018YB003）。