張燕　李柱蓉

摘要：本文通過分析學(xué)業(yè)警示成因，并根據(jù)成因進一步制定有效合理的幫扶對策。對策的制定不僅能減少學(xué)業(yè)警示學(xué)生數(shù)量且更加有利于我校的課堂教學(xué)、課堂管理以及學(xué)風(fēng)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)警示 成因 幫扶政策

學(xué)業(yè)警示主要是通過在學(xué)習(xí)進度推進的不同階段，密切關(guān)注學(xué)生動態(tài)，對缺課或掛科達到一定數(shù)目的學(xué)生采取提醒、教育等預(yù)先警示方式予以指出并責(zé)令改正。根據(jù)我校數(shù)據(jù)分析學(xué)業(yè)警示出現(xiàn)的成因，構(gòu)建新的對策進行學(xué)業(yè)警示幫扶。

一、學(xué)業(yè)警示的成因分析

首先，當(dāng)代大學(xué)生多是獨生子女，在父母精心呵護下長大，存在較強的依賴心理。高中緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏結(jié)束，離開父母的“監(jiān)督”，進入全新的、寬松的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，有了一種“放飛自我”的想法萌生。生活上不能自理難以適應(yīng)集體生活，完全不知道自己來到大學(xué)的目的，想要什么，應(yīng)該做什么，最終“成群結(jié)隊”的荒廢了學(xué)業(yè)。其次，學(xué)生工作的開展更加重視活動的開展，而忽視了理論方面的研究和學(xué)生思想行為的正確引導(dǎo)，使得思想政治教育發(fā)揮不出其核心功能。且未將活動與學(xué)生所學(xué)及進去社會后需用的知識和素質(zhì)有機的結(jié)合，提供行之有效的“實踐平臺”。

再次，教師的教學(xué)方式單一，課堂氛圍枯燥，理論與實際相脫節(jié)等現(xiàn)象，更有甚者，理論教學(xué)更多的出現(xiàn)到了現(xiàn)在的高職教育課堂，且很多理論知識都是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以查詢和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，感覺課堂無趣，出現(xiàn)逃課、曠課現(xiàn)象。

二、目前學(xué)業(yè)警示幫扶存在的問題

（一）我校對學(xué)業(yè)警示學(xué)生的幫扶工作主要是通過輔導(dǎo)員來完成

各班輔導(dǎo)員在接到教務(wù)處下發(fā)的學(xué)業(yè)警示名單后與學(xué)生進行談話，讓學(xué)生在思想上重視。而專業(yè)老師、其他教育、教學(xué)人員基本沒有深入進去幫助他們對學(xué)習(xí)情況進行分析，查找原因，找出問題所在并制定整改措施。顯然，這種光靠輔導(dǎo)員傳達學(xué)業(yè)警示結(jié)果并對學(xué)生進行督促教育的做法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（二）對學(xué)業(yè)警示學(xué)生的教育與幫扶缺乏有效的方法、途徑

現(xiàn)階段，學(xué)校對學(xué)業(yè)警示學(xué)生的教育手段基本上還是以說教為主，并輔之以各種處分和處罰。學(xué)校還沒有形成較為系統(tǒng)的，全方位的對學(xué)業(yè)警示學(xué)生的教育管理手段和途徑，如怎樣幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去提高獲得知識的能力，怎樣去努力發(fā)掘?qū)W生對于課程的學(xué)習(xí)興趣，怎樣發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)在教育、幫扶學(xué)業(yè)警示學(xué)生中的作用等等。此外，部分學(xué)業(yè)警示學(xué)生承受的心理壓力很大，因得不到合理的釋放與轉(zhuǎn)化，很容易產(chǎn)生心理疾病，引發(fā)負(fù)面問題。

（三）學(xué)生受到學(xué)業(yè)警示的原因有很多

在學(xué)業(yè)警示學(xué)生教育活動中，學(xué)校通常多以學(xué)習(xí)動員大會、討論會、集體座談會等形式進行集中警示、教育，而忽視了對學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)警示問題的深層次原因做深入細(xì)致的研究。因此，學(xué)校不能做到根據(jù)不同學(xué)生所面臨的實際情況和心理狀態(tài)采取有針對性的辦法來進行教育和幫扶，預(yù)警學(xué)生轉(zhuǎn)化效果不夠理想。

三、學(xué)業(yè)警示幫扶對策改進措施

（一）加強學(xué)業(yè)警示學(xué)生思想教育和學(xué)業(yè)指導(dǎo)

通過專業(yè)認(rèn)知、情境分析、深入座談等活動，使學(xué)生獲得對所學(xué)專業(yè)比較全面的認(rèn)識，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的信心和興趣，使其了解專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的必要性，促使學(xué)生樹立牢固的專業(yè)思想，確立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自主、自覺的行為。

（二）全方位、多角度幫扶學(xué)業(yè)警示學(xué)生，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

二級學(xué)院要召開有專業(yè)教師代表參加的專題工作會議，根據(jù)學(xué)業(yè)警示學(xué)生的不同情況研究采取不同的幫助措施：對于學(xué)習(xí)方法上有困難的學(xué)生，可以安排學(xué)業(yè)導(dǎo)師進行專門指導(dǎo)，通過加強輔導(dǎo)答疑、課后開小灶等方式及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難;對于學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性，自我約束能力不強的學(xué)生，可以安排班上學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生干部對其進行一幫一朋輩輔導(dǎo)，督促他們按時上課、按時完成老師布置的作業(yè);對于學(xué)習(xí)目的不明確、態(tài)度不端正的學(xué)生，可通過院系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員的教育引導(dǎo)，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的、制定學(xué)習(xí)計劃，增強學(xué)習(xí)的動力;對于有生理、心理障礙或其他問題引起學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，則由心理方面專業(yè)人員介入，提出針對性的輔導(dǎo)方案，幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)自信力。而對于那些屢教不改，已經(jīng)達到勸退或處于勸退邊緣的學(xué)生，則應(yīng)通知他們的家長來校，通過與家長的溝通、交流，共同制定出幫助學(xué)生的措施，督促家長積極配合學(xué)校加強對學(xué)生的監(jiān)管力度。

（三）建立有效的學(xué)業(yè)警示學(xué)生幫扶評價體系

教學(xué)管理部門要注重建立有效的幫扶工作評價及交流機制，總結(jié)、提煉有效的幫扶措施和方法，形成系統(tǒng)完善的評價機制，并且及時將學(xué)業(yè)警示學(xué)生的幫扶工作情況和成果進行交流總結(jié)，促進學(xué)業(yè)警示學(xué)生幫扶工作實效性的整體提升。學(xué)校教務(wù)處、質(zhì)量辦和各二級學(xué)院要對學(xué)業(yè)警示率超過一定比例的班級進行重點教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控并形成制度，定期向任課教師反饋課堂教學(xué)情況，提出整改意見，形成書面報告。

四、結(jié)束語

導(dǎo)致高校學(xué)生學(xué)習(xí)成績落后受到學(xué)業(yè)警示的原因是復(fù)雜多樣的。對于學(xué)業(yè)警示學(xué)生的幫扶工作也是長期、系統(tǒng)、循序漸進的過程。幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，提升高等院校的教學(xué)質(zhì)量，需要逐步完善學(xué)業(yè)警示機制，進一步探索行之有效的學(xué)業(yè)警示幫扶機制。

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