何勇海

近年來，國家持續(xù)加大力度，推進農(nóng)村幼兒園、中小學(xué)硬件設(shè)施、設(shè)備改善。同時，伴隨一系列教育扶貧政策的落實，鄉(xiāng)村各類學(xué)校面貌煥然一新，音樂、計算機等各類功能室逐漸成為標(biāo)配，硬件與城市學(xué)校差距日益縮小。但記者近日調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“琴鍵落土”“機房鎖門”等素質(zhì)教育配套設(shè)施閑置問題，在西部地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園、小學(xué)相對較為普遍，農(nóng)村素質(zhì)教育有“空轉(zhuǎn)”之憂。（2020年6月4日《新華每日電訊》）

這些年有句口號很是流行，“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”，它體現(xiàn)了全國從上到下排除萬難辦好教育的堅定信念。在政府主導(dǎo)、部門聯(lián)動、社會參與之下，許多地方都推進了農(nóng)村幼兒園、中小學(xué)硬件設(shè)施、設(shè)備改善，音樂、計算機等各類功能室逐漸成為標(biāo)配。這是鄉(xiāng)村孩子之幸、鄉(xiāng)村教育之幸。而農(nóng)村素質(zhì)教育配套設(shè)施一旦出現(xiàn)“琴鍵落土”“機房鎖門”等閑置現(xiàn)象，這種鄉(xiāng)村孩子之幸、鄉(xiāng)村教育之幸，就變成一種可望而不可即的東西，農(nóng)村素質(zhì)教育就變成有名無實的“素質(zhì)教育”。

那么，農(nóng)村素質(zhì)教育配套設(shè)施何以出現(xiàn)閑置？最大的原因恐怕在于，農(nóng)村素質(zhì)教育缺乏必要的師資力量。上述報道舉了兩個例子：在一個村級幼兒園，每間教室都配備了電子琴，但因不常使用，琴鍵落滿塵土;另一貧困山區(qū)村級小學(xué)的教導(dǎo)主任反映，因缺乏專業(yè)老師，學(xué)校計算機教室的電腦使用率很低。第二個例子直接點明缺乏師資，在第一個例子中，幼兒園配的電子琴為何不常使用？幼兒園本來沒有較重的教學(xué)任務(wù)，基本上教授唱歌跳舞、寫寫畫畫，不常使用電子琴，恐怕也是因為無相應(yīng)師資。

師資力量的確是制約農(nóng)村素質(zhì)教育的最大短板。由于待遇低、位置偏遠、學(xué)校條件與城里總是有差距、優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生大規(guī)模流向城市等因素，鄉(xiāng)村教師不斷流失，新教師也普遍不愿進村，一些農(nóng)村學(xué)校連主科老師都不穩(wěn)定，甚至缺乏，更不要說能夠留住、招來從事素質(zhì)教育的老師了。如果鄉(xiāng)村教育在師資方面“下不去、留不住、教不好”的問題得不到有效改善，如果沒有一批能夠從事素質(zhì)教育的教師真正扎根鄉(xiāng)村，素質(zhì)教育恐怕就只能是空談。那么，素質(zhì)教育的相關(guān)設(shè)施、設(shè)備自然就很難運轉(zhuǎn)起來。

所以，在農(nóng)村推行素質(zhì)教育，僅給配琴、配電腦等硬件設(shè)施、設(shè)備，遠遠不夠。只滿足于配琴、配電腦等，則相當(dāng)于“授人以魚”，而非“授人以漁”。一方面，在讓農(nóng)村學(xué)校的硬件與城市學(xué)校的差距日益縮小之時，也要在職業(yè)吸引力、工資福利待遇等方面，縮小鄉(xiāng)村老師與城市老師的差距，尤其要吸引從事素質(zhì)教育的老師。當(dāng)鄉(xiāng)村教師的待遇得以提高，他們的職業(yè)優(yōu)越感才會不斷得到提升，更多的專業(yè)教師才可能沉下去、穩(wěn)下來;另一方面，也應(yīng)為鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)更多“一專多能”“多專多能”的教師。

此外，為避免農(nóng)村素質(zhì)教育“空轉(zhuǎn)”，在給農(nóng)村學(xué)校配備素質(zhì)教育的硬件設(shè)施、設(shè)備時，應(yīng)盡可能地配備適合農(nóng)村學(xué)生的師資。農(nóng)村學(xué)?？梢哉f處于教育的最底層，以培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力來推行素質(zhì)教育，也必須“因材施教”，結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)生特點和當(dāng)?shù)靥厣幕Y源。正如一位網(wǎng)友所說，難道城市學(xué)生的素質(zhì)才是素質(zhì)，而農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)就不算素質(zhì)？又如上述新聞所說，在農(nóng)村素質(zhì)教育的開展上，要把更多目光投向地方特色資源，避免機械、教條地復(fù)制城市模式。

（編輯 邢多多1048572239@qq.com，西米繪圖）