金向民

浙美版小學美術共有二百多個課例，其中涉及工藝、設計美術類占39.6%，以紙為媒介的造型又占65.2%（見圖一）。疫情居家期間，材料的缺失使云上“美術課”變得“少計可施”，而我們的生活中有大量被遺棄卻極有應用價值的廢舊的紙材料。在多維度多元化的美術教學中，利用生活資源，開展以面狀材料創(chuàng)造形體的教學，為學生學習立體結構基礎知識、培養(yǎng)立體制作技能打好基礎，取材便利，操作方便。涉及撕、捏、團等簡單的技法學習，適合面授或線上均可的紙塑教學是一種好選擇。紙塑形式多元，有平面的紙漿畫、半立體的浮雕作品、全立體的雕塑作品，甚至鏤空立體作品等;且制成的作品晾干上色后，不僅顯現(xiàn)人類初期塑造陶罐的原始風情，而且輕巧、堅硬、安全、環(huán)保，可作玩具也可長時間使用，實用性強。因此紙塑藝術有別于一味的堆積材料和簡單的拼貼，不僅是一種在指間流動的審美活動，也是一種立足疫情期間教育現(xiàn)狀，基于學生生活，具有普遍性、推廣性的新型美術教育手段。

一、挖掘疫情居家生活的人文因素，陶冶人文之美

《美術課程標準》指出：“盡可能運用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環(huán)境等）進行美術教學?！鄙罴唇逃?，教育即生活”。任何一個孩子都有著表現(xiàn)美好生活的強烈愿望，總喜歡畫自己生活中的所思所好，孩子對此會有自己獨特的理解。作為老師應念生之情，想生所想，立足于學情、校情、鄉(xiāng)情，以孩子的視角去尋找題材，拓展孩子生命中這一階段的寬度，給予學生更為直觀與豐富的觀察與感悟。

例如：清明節(jié)居家做粿（青團）就是結合節(jié)日教育的題材。從清明節(jié)的風俗到制作的視頻，短短20來分鐘的微課，讓孩子開心地把家中的廢報紙制成的紙漿，可染成綠色也可原色，一團團紙漿放進粿塑，壓制出清明粿，而后欣賞粿印獨特且精致的雕刻技藝，體會我國濃厚的民俗內涵（見圖二）。創(chuàng)作中豐富的情感或美妙的想象，表現(xiàn)真實的人文生活，這才有感染力。又如：疫情居家催生諸多大廚，讓學生感知一把“山的味道，海的味道”。把紙漿用最簡單的團、捏的方法做成各種各樣的蔬果和面點的形狀，等風干成輕巧堅實模型后，用顏料上色。不僅可體會捏塑樂趣，還發(fā)現(xiàn)了平面的紙變化出各種立體造型的通道。觀看釘釘班級群群的“家校本”上傳的作業(yè)，著實讓人大吃一驚：綠色系列是綠茶味，黃色系列是南瓜味，紅色系列是紅豆味……色、形俱美的紙塑作品使孩子們實現(xiàn)了知、情、意、行的融合，同時也建構了美的知識，得到審美的熏陶。生活有無窮盡的創(chuàng)造資源，關鍵就看老師如何帶領學生去尋找與利用這些人文因素，為孩子撐起更廣闊的自由想象空間，展示自己的特長，表現(xiàn)自己的個性。

二、關注疫情居家學生的生命個體，凸現(xiàn)人文教育

一樣的教材，一樣的學生，不同的情境，不同的設想會有不同的教學創(chuàng)新。生成、收集和處理信息，可提高分析和解決問題的能力。3月初，針對網(wǎng)購廠家延遲發(fā)貨，筆者萌發(fā)了自己動手制面具模型的想法。查閱資料后，自己在家多次嘗試，設計了一節(jié)微課。示范視頻中分為兩種方式：一是利用氣球，吹大用線把口扎緊;二是尋找家中長圓形的物體。加入稀解的膠水浸泡一塊塊撕開的紙片，在表面貼上幾層，風干后畫上臉譜，并要求孩子用浙江特有的越劇或婺劇等戲曲的旋律，在家走個純美的梨園秀，視頻上傳進行班級云分享。又如：為了加強環(huán)保教育，設計了《綠色家園·和諧共處》的主題，收集紙箱，浸泡為“泥漿”，拌入一定的膠水或用面粉糊糊，制作千姿百態(tài)的假山，甚至把一次性塑料杯塑進了假山中，然后裝上泥土，種上小苗（見圖三）。居家期間窗臺上春風中，搖曳的綠芽給孩子們帶來快樂和生機，教學也顯得富有生命力。孩子作品雖然稚拙，但不加修飾的純真和童趣，正是童心可貴所在。

“情”是主旋律，教師引領孩子對生活的自覺尊重和對藝術教育本質的理解進入課堂，在心與心的碰撞和情與情的交融中，感受藝術的美，生活的美，童心的美。這樣凸顯人文關懷的美術課堂教學，可讓學生逐漸提高自己對世界萬物的獨特表現(xiàn)，真正讓每個孩子在藝術活動中充分展現(xiàn)自己的藝術感受。

三、開發(fā)戰(zhàn)疫特殊文化的教育資源，召喚人文內涵

特殊時期有特有的資源，其所蘊涵的審美成分是無法替代的，而美術教育的人文性質要求我們要緊緊抓住機遇。用紙漿畫的形式畫一畫英雄的鐘南山爺爺李蘭娟奶奶、抗疫一線的醫(yī)護叔叔阿姨等;借助紙塑的造型能力，用紙盒和紙漿塑一塑火神山醫(yī)院……巧用豐富的戰(zhàn)疫文化，尋找一個與教學目標相符，與教育角度相適的切入點展開。各種樣式戰(zhàn)疫紙塑作品的創(chuàng)作，不僅是一種對意象的創(chuàng)作，更是對傳統(tǒng)文化的學習，不僅能提高學生的審美素養(yǎng)，也切實培養(yǎng)了孩子對愛的深度體驗。

豐厚廣博的戰(zhàn)疫資源需要教師的慧眼選擇，做到教學既符合課程的整體設計，又最大限度地利用優(yōu)勢資源，實現(xiàn)目標的最大價值，使文化理解的價值為學生的審美培養(yǎng)和創(chuàng)造服務，這樣的課堂更為鮮活、更為具體、更為直接。

四、重視居家云上小組的合作交流，催化人文之情

美術是一門綜合性的學科，它使學生在一個完整的人文情境中通過美術知識與技能，去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美，逐漸使學生形成審美觀念。使學生在掌握技能技巧的同時，更學會如何學習、如何做人。線上云交流是必不可少的教學手段，因此，利用釘釘家校本的優(yōu)秀作業(yè)展評、釘釘群的直播為孩子們創(chuàng)設交流平臺，使孩子思維得以碰撞、啟發(fā)、激勵，有利于學生個體學習潛力的充分挖掘，在過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生共同探究解決問題、學習新知的欲望，大大激發(fā)學生的創(chuàng)作力。

“沒有一個冬天不可逾越，沒有一個春天不會來臨。”抗擊疫情我國已經(jīng)取得了階段性的勝利。在過去幾個月的云課堂教學實踐中，筆者深刻地認識無論什么形式的教學，均應做到智慧地用心、用情、用物，這是教育者永遠需堅守的，也唯此方能實實在在地提升學生的人文素養(yǎng)和審美能力。

（衢州市龍游縣實驗小學 浙江衢州）