葉子

摘 要：“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的教學(xué)，應(yīng)符合學(xué)生的認知規(guī)律，避免教學(xué)內(nèi)容過于專業(yè)化，通過一定目的的設(shè)計與制作，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在這個過程中，聯(lián)想無疑是一個承上啟下的環(huán)節(jié)，經(jīng)過啟發(fā)，進行創(chuàng)新的思考。本文以浙教版四年級上冊《正負圖形》一課為例，提出以“圖像識讀”為教學(xué)手段，經(jīng)過 “研讀、賞讀、趣讀”三個階段，使學(xué)生在“模仿聯(lián)想”中舉一反三，在“自由聯(lián)想”中融會貫通，在“對比聯(lián)想”中觸類旁通，最終提升聯(lián)想能力，培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：圖像識讀 聯(lián)想 正負圖形

浙教版四年級上冊《正負圖形》，屬于“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容?！睹佬g(shù)課程標準（（2011年版））》在課程設(shè)計思路中提出：“‘設(shè)計·應(yīng)用領(lǐng)域的教學(xué)，應(yīng)尊重學(xué)生認知規(guī)律，貼近學(xué)生生活，避免過于專業(yè)化傾向?！薄墩搱D形》是專業(yè)性很強的設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)《正負圖形》的過程中，教師借助大量的圖像識讀環(huán)節(jié)，以此來開展一系列適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)活動。

圖像識讀，就是對美術(shù)作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識讀和解讀。美術(shù)的核心素養(yǎng)之一就是提升學(xué)生的圖像識讀能力，即引導(dǎo)學(xué)生觀察、欣賞，形成和表達個性化的感受。借助圖像識讀，在本課教學(xué)中，以幫助學(xué)生提升聯(lián)想能力，展開有效聯(lián)想，培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)新意識。

一、圖像識讀，點燃聯(lián)想火花的必要工具

1、 展開課堂互動，啟發(fā)聯(lián)想的有效工具

小學(xué)美術(shù)“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的教學(xué)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并解決問題。在這個過程中教師的作用多說無益自不待言，達到活躍課堂氣氛、學(xué)生思維的效果。

在教學(xué)開始時，如果直接告訴學(xué)生“魯賓杯”這樣的圖形就是正負圖形，也許也能達成教學(xué)目標，但是對于學(xué)生來說那就是枯燥的知識點。所以教師選擇學(xué)生熟知的電子產(chǎn)品——蘋果標志（圖1），作為教學(xué)開始前的圖像呈現(xiàn)，因為這其實是學(xué)生生活經(jīng)驗中最常見的正負圖形了。隨后出示有喬布斯特征的蘋果標志（圖2），通過兩張圖像的對比觀察，學(xué)生很容易得出結(jié)論，蘋果標志中咬了一口的位置可以有變化，也給予學(xué)生聯(lián)想的暗示，如“還能換成誰的側(cè)臉”。

對熟悉的圖像進行識讀，快速鋪墊了教學(xué)內(nèi)容，在沒有語言過多描述的情況下，就能啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想意識，為理解正負圖形的教學(xué)環(huán)節(jié)起到了有效推進的作用。

2、促進思維創(chuàng)新，展開聯(lián)想的必要工具

利用有效的圖像識讀，美術(shù)教學(xué)課堂得以展現(xiàn)真正的視覺性特征。有效的圖像識讀有助于開啟學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生對熟知的各種事物產(chǎn)生聯(lián)想，建立一種創(chuàng)造性的聯(lián)系。

在欣賞完蘋果標志和有喬布斯特征的蘋果標志后，教師出示各種動物剪影的圖片（圖3），啟發(fā)學(xué)生“還有誰也吃了一口蘋果”。學(xué)生紛紛說出各種動物的名稱，對“剪一剪表現(xiàn)蘋果標志”的練習(xí)作業(yè)表現(xiàn)出強烈的興趣。這些動物剪影的圖片也能作為小練習(xí)的設(shè)計參考。教師又通過一個示范實踐作品的展示（圖4），提示學(xué)生注意動物剪影的特征性。

通過預(yù)設(shè)好的圖像識讀，幫助學(xué)生聯(lián)想更多吃蘋果的形象，以及如何把握造型特征，完成一個類似蘋果標志的正負圖形。學(xué)生通過教師準備好的圖像和示范作品，結(jié)合自己的聯(lián)想，在頭腦中預(yù)設(shè)各種豐富多變的蘋果標志造型。

3、整理創(chuàng)意思路，表達聯(lián)想的高效工具

圖像識讀是一種思維過程。通過接收圖像信息，與自己的設(shè)計預(yù)設(shè)進行比較，產(chǎn)生有機碰撞，幫助學(xué)生理清創(chuàng)意思路，最終完善自己的聯(lián)想表達。

當學(xué)生將自己完成的作品按照不同的底色拼貼到黑白底板（圖5），就生成了課堂里圖像識讀。從作品展示上，學(xué)生很快就能明白其他人的設(shè)計構(gòu)思，通過各種觀察，與自己的聯(lián)想創(chuàng)意進行對比，展開圖像識讀，學(xué)生們就已經(jīng)在課堂內(nèi)進行了自我的溝通交流，解讀他人的設(shè)計想法和經(jīng)驗。這樣講解正負圖形的“共用線”概念就變得十分容易，可以通過改變共用線，讓很多動物來吃蘋果。而且從作品的視覺展示效果上，又為教學(xué)理解正負圖形“圖底相互轉(zhuǎn)換”打好了基礎(chǔ)。

圖像識讀是最直觀的視覺體驗，通過思考、比較、展開聯(lián)想、表現(xiàn)聯(lián)想，最終再次對比圖像識讀，能更好地獲得設(shè)計經(jīng)驗，理解設(shè)計的原理，整理聯(lián)想過程，理清創(chuàng)意思路，是有效表達聯(lián)想的高效工具。

二、圖像識讀，搭建聯(lián)想平臺的實施途徑

圖像識讀是學(xué)生們熟悉的一種學(xué)習(xí)方式，通過觀察、辨識、賞析，進而促使學(xué)生展開聯(lián)想，最終形成個性化的感受表達。在本課教學(xué)中，通過“研讀”“賞讀”“趣讀”三個階段，幫助學(xué)生從“觀察”到“辨識”， 從“觀賞”到“賞析”， 從“固思”到“創(chuàng)變”，為學(xué)生搭建一系列聯(lián)想活動的平臺，最終實現(xiàn)個性化表達創(chuàng)作。

1、 研讀：從“觀察”到“辨識”

“學(xué)生能運用設(shè)計和工藝的基本知識和方法，進行有目的創(chuàng)意、設(shè)計和制作活動”，是“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動的目標之一。在最終表達自己的設(shè)計創(chuàng)意前，學(xué)生需要掌握一定的設(shè)計知識，具有一定的專業(yè)性。利用有針對性的圖像識讀，指導(dǎo)學(xué)生從“觀察”到“辨識”，提高學(xué)生自主探究的能力，使他們理解設(shè)計內(nèi)容的基本特征，為針最終設(shè)計作品有效展開聯(lián)想，打好認知基礎(chǔ)。

在講解正負圖形的共用線時，學(xué)生已經(jīng)有了一次修改共用線就能獲得不同正負圖形的經(jīng)驗。再將“魯賓杯”的共用線進行變化（圖6），學(xué)生通過觀察就能理解辨別正負圖形兩者的變化是由共用線的變化決定的，從而形成在設(shè)計正負圖形時，把握共用線的變化是很重要的觀念。

在解決“正形和負形是否以顏色來區(qū)別”的誤區(qū)時，通過文字在圖形上的標注（圖7），讓學(xué)生觀察識讀，轉(zhuǎn)換視覺落腳點，很快就能理解正形和負形是相互轉(zhuǎn)換的，并不絕對以顏色來區(qū)分。教師也省去了理論性的贅述，直觀的視覺理解，就能解決和說明設(shè)計理論的重要問題。

通過學(xué)生自行觀察圖像，對比辨識，旨在明確設(shè)計內(nèi)容的基本特征，聚焦設(shè)計中可能產(chǎn)生的問題解決，為展開有效聯(lián)想指出了要點，明確了聯(lián)想的具體要素。

2、賞讀：從“觀賞”到“賞析”

觀賞就是普遍意義的觀看、欣賞。而賞析需要通過欣賞并分析，還需要結(jié)合自己的已有經(jīng)驗，對作品形成新的認知。教學(xué)過程中的圖像識讀，引導(dǎo)學(xué)生對作品從觀賞到賞析，理解設(shè)計是人性化和個性化的統(tǒng)一，并對自己將要進行的設(shè)計形成某種具象概念，構(gòu)建設(shè)計過程中聯(lián)想的實效性。

在深度識讀了“魯賓杯”系列圖像后，展示中國的“太極圖”（圖8），以示正負圖形也并不是完全西方的，最簡單的正負圖形，就可以蘊含著更深層次、更博大精深的傳統(tǒng)文化。

再繼續(xù)出示正負圖形在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用（圖9），如海報、標志等，讓學(xué)生簡單地說說正負圖形都表達了設(shè)計師的什么想法。通過賞析讓學(xué)生從圖像中就能明白，正負圖形的設(shè)計并不只是一個圖形，它能被廣泛地應(yīng)用于我們的生活，圖形簡單，意義卻不簡單。

從“觀賞”到“賞析”，學(xué)生對圖像識讀由表面的泛泛而看，到形成自己的見解認知，最終內(nèi)化為對于設(shè)計的具體內(nèi)容建立自己的一個寬泛認知，從而在設(shè)計的過程中可以展開有匹配性、針對性的聯(lián)想。

3、趣讀：從“固思”到“創(chuàng)變”

在經(jīng)歷了“研讀”“賞讀”兩個階段以后，學(xué)生已經(jīng)初步嘗試了各種與設(shè)計內(nèi)容有關(guān)的有意識或無意識的聯(lián)想，并且對創(chuàng)作有一定的興趣和想法。無論是“研讀”，還是“賞讀”，都是為了輔助學(xué)生在“趣讀”階段走向“創(chuàng)變”，使學(xué)生在圖像識讀的過程中，產(chǎn)生更多的聯(lián)想火花，在設(shè)計過程中獲得成就感。

在課堂上依次出示這三個蘋果圖形，請學(xué)生思考，除了一整個蘋果咬一口（圖10），即從蘋果輪概線由外向內(nèi)裁剪，改變共用線得到豐富多變的正負圖形，那么切開的蘋果，又該如何從蘋果內(nèi)部變化（圖11），成為正負圖形呢？課堂一下子變安靜了，學(xué)生們有點不太理解從圖形內(nèi)部如何設(shè)計正負圖形。于是教師再出示第三個“蝴蝶”作品（圖12），學(xué)生一下子就打開了聯(lián)想的思路。有的說“蘋果小屋”，設(shè)計門窗在中間;有的說在中間設(shè)計“蘋果樹”（圖13），有了蘋果樹才有了蘋果;還有的說“蘋果花”，將中間的蘋果芯設(shè)計成花型，寓意著開花結(jié)果……

依舊是學(xué)生們熟悉的蘋果圖形，卻與第一次練習(xí)時有了不同的方式。學(xué)生在思維固化時，通過圖像識讀，在腦海中演練了設(shè)計前的新聯(lián)想，由先前的固定思維，走向了更多的創(chuàng)意思維，產(chǎn)生更多有變化的聯(lián)想。

三、圖像識讀，提升聯(lián)想思維的能力開拓

在教學(xué)實踐中，借助有針對性、連續(xù)性、互動性的圖像識讀，可激起學(xué)生對“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣，不僅能意會設(shè)計的要點，學(xué)會了模仿，達到“溫故而知新”，而且能將自己的已知領(lǐng)域進行融會貫通，打開設(shè)計的新思維，新的聯(lián)想也隨之而迸發(fā)。再進行創(chuàng)新設(shè)計，設(shè)計的作品也有很大提升。

1、模仿聯(lián)想，舉一反三

模仿是一種學(xué)習(xí)方法，是一個知識積累的過程。在本節(jié)課里，通過圖像識讀環(huán)節(jié)，學(xué)生對圖像之間關(guān)聯(lián)性的分析，進而對生成正負圖形的素材進行聯(lián)想的模仿，對于聯(lián)想的內(nèi)容舉一反三，為最終生成設(shè)計作品進行素材的積累。

通過八個有聯(lián)系性的圖形（圖14），請學(xué)生思考如何組合形成合適的正負圖形（圖15）。學(xué)生從圖形意義的相關(guān)性、圖形形狀本身適合性等角度進行思考，得出結(jié)論：正負圖形的兩個圖形要在形狀和意義上搭配合適。由此以“魚”為例，請學(xué)生試著展開聯(lián)想，如何設(shè)計正負圖形。學(xué)生從魚聯(lián)想到貓，舉例貓的嘴巴可以和魚的造型結(jié)合（圖16），貓身上的花紋可以變成魚骨頭的造型（圖17），貓額頭的斑紋可以是魚骨頭的造型等。

熟悉了一種聯(lián)想的方式，學(xué)生就能運用同樣的方式方法，模仿這種聯(lián)想方式，按圖索驥，依照同樣的思維模式，生成自己獨有的聯(lián)想內(nèi)容。

2、自由聯(lián)想，融會貫通

在學(xué)生對設(shè)計內(nèi)容和設(shè)計方法有了一定的了解以后，擁有自己獨特的創(chuàng)意設(shè)計靈感，是最終完成設(shè)計作品的關(guān)鍵。這來源于前期對于圖像經(jīng)驗的積累，再結(jié)合自己的已有的圖像認知，才能展開自由聯(lián)想。

如何設(shè)計一個有趣又巧妙的正負圖形，對于學(xué)生來說好像突然沒有了方向。因此在最終的設(shè)計作品環(huán)節(jié)，課堂里提供了一些四字成語的正負圖形（圖18）。這為學(xué)生提供了一些創(chuàng)作的聯(lián)想可能性，為他們展開自由的聯(lián)想提供了一個范圍。依據(jù)前面教學(xué)環(huán)節(jié)的所學(xué)、所練、所看、所想，學(xué)生在設(shè)計的時候就能融會貫通，形成豐富多彩的作品（圖19）。

最終的創(chuàng)造能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，獲得新知。在作品展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們又一次識讀自己和他人的作品圖像，介紹交流自己的聯(lián)想經(jīng)過，創(chuàng)意思維，形成很好的設(shè)計總結(jié)，也為自己積累設(shè)計經(jīng)驗添磚加瓦。

3、對比聯(lián)想，觸類旁通

圖像識讀中，對比識讀圖像，有助于發(fā)展視覺思維，從差異中提取聯(lián)想點，從差異中發(fā)掘聯(lián)想的多維度。

在學(xué)生們進行正負圖形的作品設(shè)計展示后，課堂呈現(xiàn)兩位正負圖形設(shè)計大師們的作品和見解（圖20）。通過與自己的作品觀察比較后，提升了學(xué)生在正負圖形領(lǐng)域的鑒賞和理解，從根本上了解正負圖形也可以具有科學(xué)性、實用性，為學(xué)科的觸類旁通打開了新的大門。在設(shè)計時，也可以借鑒其他學(xué)科的特性，打開聯(lián)想范圍的廣度，開拓聯(lián)想的領(lǐng)域，圖形設(shè)計的聯(lián)想并不局限于圖形本身。

學(xué)生借助圖像識讀，打開了思維的眼界，展開了多維度、多層次的聯(lián)想。給予學(xué)生聯(lián)想的廣度，幫助學(xué)生建立設(shè)計思維，最終建立設(shè)計意識，提升審美情趣，激發(fā)美化生活的愿望。

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（寧波藝術(shù)實驗學(xué)校 浙江寧波）