卿凱麗 李 文

(1.湖南信息學院 體育教學部, 湖南 長沙 410151; 2.汕尾市體育運動學校 ,廣東 汕尾 516600)

生命安全素養(yǎng)是人們能動地、自覺地或自動化地在安全警覺意識的監(jiān)控下運用所學的生命安全知識與生存技能，識別和分析不同情境中的不安全因素、安全隱患或安全危機，做出基于安全的行為判斷，形成相應的行為傾向，并按此踐行的穩(wěn)定的生理與心理因素的總和[1]。從其定義上來看，涉及的素養(yǎng)能力涵蓋范圍廣、內(nèi)容雜，是多層次、多方面的因素綜合。目前在生命安全素養(yǎng)的培養(yǎng)方式上存在著理論說教干預泛濫，或期待環(huán)境的浸染來獲得對自我生命的重視，其中雖部署不定期的防火、防地震模擬應急預演活動，但實際并未從中體查到危機的處置程序，真實情景發(fā)生時只會頓然無措。

學校體育教學是融合體力、智力與運動技能為一體的活動課程，在教學中提供身體一種情景式的體驗認知，具有其它學科無法比擬的實踐特質(zhì)。其中的運動技能本身也是一種對人進行生命安全教育的手段。概而觀之，學校體育教學與生命安全素養(yǎng)在目標與手段上都是對生命的維護與發(fā)展，屬于生活教育的范疇。本研究將生命安全素養(yǎng)的培育融合于體育教學中，在目標篩選、內(nèi)容框架、教學策略層面上進行整合。它并非是生命安全教育內(nèi)容+體育教學內(nèi)容的簡單重合，而是將兩個具有獨立環(huán)節(jié)和特點的內(nèi)容在課程設計思想上整合成一種生活教育、認知與技能教育的課程。

一、生命安全素養(yǎng)融合于體育教學的意義

(一)意識強化：提升對危險因素的分析與預判能力

危機意識是個體對危情的一種超前警覺，能夠根據(jù)人、環(huán)境與社會的不確定性分析可能發(fā)生的危機事件。從危機意識的概念上看，它首先是一種認知層面上的主體意識，以預防和減少危機為核心傳授于主體的潛意識知識。另一個方面，危機意識是個體在復雜多變的危情中印證的理性經(jīng)驗，是真實性危險歷練的結(jié)果。因此，危機意識的強化更多的需要建立在對現(xiàn)實情境的真實體驗中才能增強其實效性。學校體育可以根據(jù)應急安全知識體系安排教學內(nèi)容，將不同的危情情景模擬融合于項目教學中，以體驗式教學準確地提升學生對危險因素的分析與預判能力。比如，在中小學的趣味跑教學中，設置難度不一的障礙物干擾學生的跑進方向，在場地模擬出不同的危險情景，虛實結(jié)合，要求學生根據(jù)環(huán)境的分析快速地完成躲、避、閃的靈活轉(zhuǎn)換。多次歷練可以深刻理解應急安全知識并強化危機意識判斷的準確性。

(二)知識累積：增強應對危情的知識提取與選擇能力

冷靜及時地選擇避險知識應付不同的危險情景是生命安全素養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。在多數(shù)情況下，傷亡的致因在于直面危情時的頓然無措，慌亂心態(tài)不能冷靜及時地提取避險知識。相反，學校體育課程可通過設計和布置不同主題和層面的體驗任務，明確任務要求和進度要求，探索多元化的教學形式。通過體驗教學方法使每個學生在課堂教學中成為教學的主體，模擬體驗不同應急逃生情景[2}。包括火災逃生、洪水來襲、逃離震顫、荒野求生、緊急救助等情景都可以成為體育教學中的元素。不同的模塊以游戲或競賽的方式穿插于課堂中，讓學生在緊張刺激的氛圍中感受不同的刺激體驗，根據(jù)復雜的危情及時合理采取處置程序，增強應對危情時瞬時提取救助內(nèi)容的能力，同時也獲得避險知識的結(jié)構性累積。

(三)行為把控：對癥危機處理的精準性行動干預能力

精準化解危機是在信息判斷、知識聯(lián)想的前提下采取最精準的避險行動，增加生存的概率。不同的安全情景需要的避險行為對爆發(fā)力、耐力、攀爬等身體素質(zhì)要求不一，而每個運動項目都可以有針對性地去補償性訓練。比如，當洪水、風暴、雪災等突發(fā)災難發(fā)生時要求在最短時間內(nèi)采取逃生技能，可能要借助逃生地圖了解信息、判斷逃生線路的準確性、安全性，也需要體力、耐力的全面支持。而定向越野就可以針對可能遇到的問題進行教學設計，以基本逃生知識、繪制避險地圖、方向感訓練、迷宮定向逃生等為模塊組合成教學內(nèi)容。這樣不僅可以發(fā)揮學生在化解危機時的能動性，培養(yǎng)真實的逃生技能，也形成了精準化的危機處置能力。

二、聚焦生命安全素養(yǎng)的體育教學設計

生命安全素養(yǎng)的提升是在意、知、行三個環(huán)節(jié)中順序?qū)崿F(xiàn)、循環(huán)發(fā)展的，將生命安全素養(yǎng)的形成機制融合在體育教學過程就是要把三個要素策略性地建構在教學設計中，在目標設定、內(nèi)容編制、方法創(chuàng)設，評價指標上形成橫向滲透并縱向銜接的關系。

(一)目標設定

指向生命安全素養(yǎng)的體育教學目標的設定是將提升生命安全素養(yǎng)的三個要素與體育課程的五大領域目標進行結(jié)構性提煉與分層，并在單元教學中結(jié)合運動項目將之轉(zhuǎn)化為可觀察、可記錄的目標。具體而言，可分為三個序列，見表1。

(二)內(nèi)容編制

將生命安全素養(yǎng)融合于體育教學是按照“系統(tǒng)理論”的思想，強調(diào)結(jié)構與功能之間的“耦連關系”[3]。同樣的，在編制教學內(nèi)容時需要考慮什么樣的體育教學內(nèi)容更適宜培育生命安全素養(yǎng)，能提供更具有針對性、靈活性、多樣性的設計線索。在這里，為了更顯性的在體育教學中體現(xiàn)出課程內(nèi)容對生命安全素養(yǎng)培養(yǎng)的直接對接，將生命安全素養(yǎng)進一步劃分成逃生技能素養(yǎng)、生活安全素養(yǎng)兩個一級指標。所包含的二級指標有：逃生技能素養(yǎng)主要包含越障逃生、火災逃生和地震逃生三個方面的內(nèi)容；生活安全素養(yǎng)主要包含安全救護、交通安全、人身安全以及消防安全[4]。從其劃分的素養(yǎng)指標可以看到，不同類別的生命安全素養(yǎng)都能在體育教學內(nèi)容中找到支撐點。但是在內(nèi)容編制時并不是任何項目都可以隨意安置，而是考慮運動項目與生命安全素養(yǎng)具體性指標的結(jié)構性關系，主要表現(xiàn)在兩個關鍵點上：一是動作結(jié)構的遷移性，強調(diào)的是運動項目的技術體系與生命安全素養(yǎng)的具體性指標在動作結(jié)構上的相似度。二是課程內(nèi)容教學與生命安全教學串聯(lián)的適宜性，強調(diào)的是兩者串聯(lián)于教學流程是系統(tǒng)性、銜接性的，而不只是某個片斷的零散組織。

表1 指向生命安全素養(yǎng)的體育教學目標

針對逃生技能類，解決的是面對災害發(fā)生，應具備什么樣的逃生技能，在困境中如何自救，脫險后又如何救助他人等，在應對此類災害時最常用的逃生技能主要包括連續(xù)滾翻、攀爬、爬行、迅速躲閃、跨越障礙、極速避險等，在將這種逃生技能串聯(lián)于教學過程時，其身體運作軌跡與田徑、體操項目、戶外定向越野、游泳項目類別中運動技術相似，動作結(jié)構可以在課程內(nèi)容教學和生命安全素養(yǎng)培育互相轉(zhuǎn)換。尤其是定向越野項目，其課程內(nèi)容的核心表現(xiàn)出的方向辨析、路線識圖、體能訓練等模塊組合提供給逃生技能訓練豐盈的內(nèi)容體驗 。幾類運動項目共有的特征是在設計危情情景時能夠最大限度保持教學內(nèi)容不會因為注重生命安全素養(yǎng)的培養(yǎng)而忽視田徑、體操、戶外定向越野原本的教學目標設定，也能革新教學方式，提升學生的學習興趣。

生活安全素養(yǎng)與逃生技能素養(yǎng)是并列發(fā)生事件，在課程內(nèi)容編制時可以將心肺復蘇、外傷止血、骨折救護等現(xiàn)場急救技術以慣例方式并入不同的單元教學中。同時，要事先結(jié)合運動康復學、運動解剖學與運動醫(yī)學等理論課程以講解示范的手段提高學生的應急救護能力。

(三)方法創(chuàng)設

1.情景式體驗

在教學設計中，可以根據(jù)單元教學的目標，事先在不同的教學空間里完成“主題式危機”的任務布置，根據(jù)不同性質(zhì)的教學內(nèi)容匹配相適應的危機情景，形成單元教學特有的模式。危機情景的創(chuàng)設能夠使學生沉浸在復雜多變的環(huán)境中產(chǎn)生身體的條件反射，提高對危情的觀察力、思維力以及應變力，完成身體對危情的避險反饋。在創(chuàng)設危機情景時要抓住兩個要義，一是危機場景的真實化：要確保能夠提供一種具有不可預知的干擾因素，破壞身體運行軌跡的穩(wěn)定與平衡。例如在平衡木教學中，教師可以模擬災難的場景在平衡木的兩邊(如地震時山體塌方的滾石、火災中爆炸物四處橫飛)，人為地利用排球或足球通過地面反彈的方式使球從高處往下落，來替代各種飛行物，要求學生不能被球碰到、砸到，增加在平衡木上的難度[5]。二是危機場景的連續(xù)性：以場景條件的連續(xù)變換應對次生災害或意外事件的發(fā)生，訓練學生對意外事故的正確處理能力。如在情景教學中添加同伴受傷的環(huán)節(jié)，在緊張中習練如何幫助同伴止血、包扎等救護操作，以便形成正確、協(xié)調(diào)的技能定性。情景式體驗教學以學中練與練中學的方式掌握各種不同的逃生技能與生活安全技能，在應對危情時人的意、知與行逐漸實現(xiàn)進階。情景的創(chuàng)設解決的是災難的體驗性環(huán)節(jié)，將災難體驗環(huán)節(jié)嵌入至單元教學中時，不同性質(zhì)的運動項目會提供更加系統(tǒng)、專業(yè)的訓練，完善人在應對災難時需要的各種能力匹配，彌補應急能力的結(jié)構性缺陷。

2.層序式進階

不同形式的應急能力獲得是漸進式的過程，在教學初期不能將各種應急情景急于架構在教學一個單元教學，而是按照層序性的進階關系總體上統(tǒng)籌規(guī)劃，處理好基礎與提高、片斷與整體的關系。在教學設計中，不同的教學階段單元教學解決不同的任務，初期階段主要采用對身體應對危機的基礎技能訓練，由速度、力量、耐力以及攀爬、躲閃、跳躍、滾翻等各種各樣的身體指標組合成訓練體系，以團體游戲或競賽的形式進行趣味教學，使得學生能夠?qū)ψ约旱纳眢w素質(zhì)弱項有針對性地補償習練。在獲得基本的身體應急技能后，中期階段的單元教學設計逐漸地添加不同的片斷式危機情景，干擾前進方向、線路，使身體逐漸形成判斷意識和動作反饋。后期階段安排火災或地震的模擬并且設計出難度、復雜程度不一的場景，要求學生根據(jù)不同的災難場景制定相應的逃生計劃進行逃生，活動結(jié)束后，團隊成員對活動過程進行分享[6]。為了提高災難的真實感、緊迫感，在教學組織上可以采取團隊競賽的形式營造氣氛，進而提高學生對危機處理時的心理承受能力。

3.結(jié)構式遷移

教學中形成的基本活動經(jīng)驗實質(zhì)是圍繞特定的課程教學目標，學生經(jīng)歷了與學科相關的各類基本活動后，所留下的直接感受、體驗和感悟，它是經(jīng)驗的一種，屬于策略性、模仿性與方法性的內(nèi)容[7]?；净顒咏?jīng)驗的不斷累積提升了學生對理解不同活動的思維品質(zhì)能力，在各種各樣條件的誘導下可以向不同的領域滲透。因此，在體育教學中學生形成的避險認知、情意與技能經(jīng)驗不能只是停留在課堂教學中，而是需要將獲得的避險活動經(jīng)驗逐步與真實性的災難情景進行結(jié)構遷移，由情景災難經(jīng)驗到真實災難經(jīng)驗對接，通過圖片、視頻、實地參觀災難遺址等多樣化的形式去深度理解，理解災難發(fā)生的原因、類型、特征、規(guī)律以及破壞力，設想自己身處險境中會采取什么樣的逃生方法，如何最大限度地減少傷害等，形成行為導向，突出生活意圖，從而把活動經(jīng)驗遷移與真實災難情景發(fā)生關聯(lián)，形成結(jié)構性遷移。

(四)評價方式

教學評價的作用機理在于信息的反饋，能夠?qū)虒W目標設定、內(nèi)容篩選與方法創(chuàng)設及時提供方向上的索引。其中，評價指標的篩選與評價標準的制訂關系到教學是否解決了其關注的核心問題，而不只是為達標而評價。根據(jù)生命安全素養(yǎng)與體育教學內(nèi)容的共有關系，在評價指標的篩選上主要由身體素質(zhì)(20%)、應急逃生技能(15%)、生活安全技能(15%)、體育專項技能(50%)四個指標組成。在評價標準的制訂上，首先在方法上串聯(lián)四個不同的評價指標組合成一個運動性的游戲體系，以完成游戲的時間多少確定評價標準。評價標準不是一個固定值，而是通過初始結(jié)果發(fā)現(xiàn)弱項，進而逐個補償訓練，促進時間數(shù)值逐漸減少的過程性標準。

三、結(jié)束語

將生命安全素養(yǎng)融入于體育教學中能夠真正地形成學科滲透的特質(zhì)，將理論、實操與生活相關聯(lián)，拓展了體育教學與生命安全教育的內(nèi)容、方法、形式、評價等。使學生在強健體魄、錘煉意志的同時獲得對自我生命的本體認識，強化生命的生存概念。對于兩者而言，雙邊在目標上得到預期的滿足，同時也要認識到，融合不是簡單相加，而是橫向?qū)优c縱向銜接的結(jié)構體。因此，在設計與實施教學時，理念的形成、內(nèi)容的選擇和方法的運用要多方思慮、階段總結(jié)、一體統(tǒng)籌，創(chuàng)新培育生命安全素養(yǎng)的教學支持體系。