楊小敏 張 琳 劉亞芳

(天水師范學(xué)院 歷史文化學(xué)院，甘肅 天水 741001)

師范院校擔(dān)負(fù)著為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)，培養(yǎng)合格中小學(xué)教師的使命，那么，師范院校及時(shí)了解基礎(chǔ)教育狀況，關(guān)注中學(xué)教學(xué)發(fā)展和改革的新動(dòng)向，是其立校之本和教學(xué)的應(yīng)有之義。

為了適應(yīng)國(guó)際形勢(shì)變化和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的新問(wèn)題，為了推動(dòng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的深入，為了落實(shí)黨的教育方針，將其具體化和細(xì)化，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特的育人價(jià)值，基礎(chǔ)教育各學(xué)科將2003版課標(biāo)的三維目標(biāo)進(jìn)行了整合，凝練出核心素養(yǎng)[1]4。唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。師范院校歷史教育專業(yè)要向地方基礎(chǔ)教育輸送合格的中學(xué)教師，就必須熟悉中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，瞄準(zhǔn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，找準(zhǔn)師范院校歷史教育的著力點(diǎn)。

一、2017年版普通高中歷史課標(biāo)的兩個(gè)強(qiáng)調(diào)

作為高中歷史教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，2017年版普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”)有新變化。

(一)強(qiáng)調(diào)“歷史學(xué)”和歷史學(xué)科“核心素養(yǎng)”

對(duì)比2017年版與2003年版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(1)關(guān)于2017版與2003版普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，梁燕有系統(tǒng)研究。見(jiàn)梁燕.2003年版與2017年版普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)比較[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.，就課程性質(zhì)來(lái)說(shuō)，很明顯的不同是，2017 年版課程標(biāo)準(zhǔn)增加了“歷史學(xué)”及其功能、作用的描述，強(qiáng)調(diào)了歷史學(xué)與中學(xué)歷史課程的關(guān)系，具體來(lái)說(shuō)，歷史學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)有二：一是有一定的歷史觀指導(dǎo)的學(xué)科；二是敘述和闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。歷史學(xué)的重要社會(huì)功能有四個(gè)：一是探尋歷史真相；二是總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)；三是認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律；四是順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢(shì)[1]1。中學(xué)歷史課程承載著歷史學(xué)的教育功能，可以幫助學(xué)生“樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀，為未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作與生活打下基礎(chǔ)”[1]1。就課程理念來(lái)講，2017年版課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)了歷史課程的根本任務(wù)是立德樹人，突出了堅(jiān)持正確的意識(shí)形態(tài)的重要性[1]2。

(二)強(qiáng)調(diào)初高中、大學(xué)歷史教學(xué)的銜接和關(guān)聯(lián)

2017年版歷史課標(biāo)在課程性質(zhì)中強(qiáng)調(diào)高中課程是在初中課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課程[1]1。在講到課程設(shè)計(jì)依據(jù)時(shí)，說(shuō)到：高中歷史課程的設(shè)計(jì)要符合普通高中課程方案的規(guī)定，并考慮到與初中、大學(xué)相關(guān)專業(yè)的銜接。在講到課程結(jié)構(gòu)時(shí)，說(shuō)到課程的三個(gè)關(guān)聯(lián)，其中第一個(gè)關(guān)聯(lián)是與初中歷史課程的關(guān)聯(lián)[1]10。2017年版歷史課標(biāo)實(shí)施建議中的教材編寫建議(5)要求注意高中與初中歷史教學(xué)銜接，既要避免不必要重復(fù)，又要避免初中、高中教科書之間的脫節(jié)，應(yīng)在初中教科書基礎(chǔ)上，從知識(shí)拓展、深化入手，讓學(xué)生多角度多層面感知?dú)v史[1]65。高中歷史教科書在廣度、深度和難度上，也要注意與大學(xué)歷史專業(yè)教科書的區(qū)別[1]65。總之，高中歷史教材要把握好度，內(nèi)容不能過(guò)細(xì)、過(guò)深、過(guò)難。

二、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)提出高要求

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。2017年版歷史課標(biāo)就歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)方面的邏輯關(guān)系和目標(biāo)做出了闡釋。指出，諸素養(yǎng)中唯物史觀是理論保證，時(shí)空觀念是學(xué)科本質(zhì)，史料實(shí)證是必要途徑，歷史解釋是歷史思維與表達(dá)能力，家國(guó)情懷是價(jià)值追求。通過(guò)諸素養(yǎng)的培育，達(dá)到立德樹人的要求[1]4。

高中歷史課程目標(biāo)針對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)制定。要求學(xué)生用唯物史觀解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象時(shí)不是孤立地抽象地去看，而是用聯(lián)系的觀點(diǎn)，將人物、事件等放在具體的時(shí)空中去分析去判斷，得出正確的結(jié)論。要學(xué)會(huì)辨析史料，尤其是了解史料作者所處的時(shí)代和價(jià)值取向，以此判斷史料是否是真，史料價(jià)值如何，以史料實(shí)證提出自己的歷史認(rèn)識(shí)。學(xué)生要了解歷史的敘述與歷史解釋之間的聯(lián)系與區(qū)別，能對(duì)各種歷史解釋加以辨析和價(jià)值判斷。學(xué)生能夠理性客觀地看待社會(huì)，冷靜分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有正確的國(guó)家觀和民族觀，對(duì)本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有認(rèn)同感自豪感，以包容的眼光看待世界各國(guó)各民族的文化。有自信心，有積極的人生態(tài)度和健全的人格[1]6-7。具體到課程內(nèi)容，如(一)必修課程“中外歷史綱要”要求：設(shè)計(jì)歷史情境，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受當(dāng)時(shí)人們所面臨的社會(huì)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)史事的性質(zhì)等。建議整合課程內(nèi)容，“引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生帶著問(wèn)題意識(shí)和證據(jù)意識(shí)在新情境下對(duì)歷史進(jìn)行探索，拓展其歷史認(rèn)識(shí)的廣度和深度”[1]17-18。并舉例說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如何圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)展。

課程內(nèi)容(三)選修課程的兩個(gè)模塊“史學(xué)入門”和“史料研讀”?！笆穼W(xué)入門”教學(xué)要求是，教師要注意以學(xué)生所學(xué)習(xí)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)為依托，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，通過(guò)對(duì)一些具體而典型的材料(如史料、史家論述等)進(jìn)行分析與理解，使學(xué)生在問(wèn)題情境中了解有關(guān)的史學(xué)知識(shí)，掌握并運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的技能及方法。教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行拓展性的深入閱讀。開(kāi)展對(duì)問(wèn)題的積極思考和廣泛探討。勇于表達(dá)自已的見(jiàn)解，積極進(jìn)行觀點(diǎn)交流[1]35。學(xué)生能夠知道史料在歷史探究中的重要性，了解史學(xué)家運(yùn)用史料進(jìn)行歷史論證的方法。在理解史事的基礎(chǔ)上，全面、客觀地評(píng)述歷史，史論結(jié)合，清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)，理解史學(xué)探究的目的是求真求實(shí)，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)展歷史思維能力[1]37。“史料研讀”教學(xué)要求是，以開(kāi)展學(xué)生歷史閱讀活動(dòng)為主。引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，嘗試運(yùn)用各類史料探究歷史問(wèn)題[1]39。學(xué)業(yè)要求是，學(xué)習(xí)本模塊之后，學(xué)生應(yīng)了解搜集、整理和運(yùn)用史料的基本原則和主要方法(唯物史觀、史料實(shí)證)。通過(guò)嘗試解讀不同類型的史料，知道不同類型史料的價(jià)值和局限性，知道如何獲取不同類型的史料并將其用于歷史研究(史料實(shí)證)。在對(duì)不同史料特點(diǎn)和研究范例有所了解的基礎(chǔ)上，初步了解歷史比較研究法，知道綜合運(yùn)用不同史料進(jìn)行研究的重要性[1]40。

分析上述內(nèi)容，很明顯，與2003年課標(biāo)相比較，2017年課標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求更具體也更高。它不僅要求中學(xué)歷史教師有廣博的知識(shí)，有正確的歷史觀，還要是個(gè)研究者，有更高的引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究歷史，形成正確歷史觀的能力。這對(duì)中學(xué)歷史教師無(wú)疑是個(gè)挑戰(zhàn)。

三、師范院校發(fā)揮歷史教育育人功能的策略

歷史教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本途徑。2017年版歷史課標(biāo)和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)中學(xué)歷史教師提出了更高要求。教學(xué)的本位和重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教學(xué)的實(shí)質(zhì)性線路是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)的中心是學(xué)生的自主探究活動(dòng)[1]50。無(wú)疑，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中角色的凸顯，這和以往的歷史教學(xué)有很大的不同。作為培養(yǎng)中學(xué)歷史教師重地的師范院校歷史教育如何發(fā)揮好育人作用，是每一位教師必須時(shí)時(shí)思考和實(shí)踐的。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文以為應(yīng)從以下兩個(gè)方面著力：

(一)熟悉初、高中歷史教材內(nèi)容，有機(jī)整合大學(xué)歷史教材，做好銜接，實(shí)現(xiàn)突破

按照高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)說(shuō)，高中階段的教學(xué)目標(biāo)和初中階段的目標(biāo)是不同的。如何理清初高中歷史課程內(nèi)容的不同，做好教學(xué)的銜接，宋頌[2]、周偉[3]、代樂(lè)樂(lè)[4]、張蓓[5]等人有研究。這些研究涉及教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)體系構(gòu)建、教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面，但相對(duì)都講得比較籠統(tǒng)。《基于學(xué)科素養(yǎng)的初高中歷史教學(xué)銜接》一文，提出初中與高中歷史教學(xué)中歷史知識(shí)的銜接和歷史學(xué)科能力的進(jìn)階兩個(gè)方面。指出，知識(shí)的銜接主要是初中學(xué)習(xí)為高中學(xué)習(xí)作鋪墊，能力進(jìn)階則是指培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力要有一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的層次遞進(jìn)[6]166-167。在該文中，采用同課異構(gòu)形式，探究初中高中歷史教學(xué)的合理有效銜接，并且以古希臘文明為例進(jìn)行了探討。首先是初、高中歷史知識(shí)的銜接，以初中歷史課標(biāo)(教育部，2012)和高中歷史課標(biāo)(教育部，2003)為依據(jù)，找出共同點(diǎn)，即初中和高中都涉及古希臘城邦和雅典民主?？紤]了初中和高中歷史知識(shí)體系、學(xué)生的認(rèn)知水平、歷史知識(shí)的銜接三個(gè)方面。又根據(jù)初中課標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的劃分和要求，將初中課題定為“希臘的城邦文明”，讓學(xué)生整體感受城邦的經(jīng)濟(jì)、政治和文化，突出對(duì)雅典民主的認(rèn)知?？紤]到初中生的學(xué)情和心理特點(diǎn)，課程從便于貼近學(xué)生的古希臘的社會(huì)環(huán)境、城邦中人們的生活講起。整節(jié)課的設(shè)計(jì)既有希臘社會(huì)的整體印象又有雅典民主的重點(diǎn)突出。高中講古希臘文明側(cè)重于雅典民主政治是怎么來(lái)的？影響雅典民主政治產(chǎn)生發(fā)展的因素有哪些？如何評(píng)價(jià)？啟示是什么？依據(jù)學(xué)情，初中課較多地運(yùn)用了圖片材料，形象直觀，幫助學(xué)生感知、理解相關(guān)史實(shí)。高中課則用了很多文字資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，從材料里尋找關(guān)鍵信息，讓學(xué)生去分析、思考，得出結(jié)論[6]167-170。這一案例的分析和設(shè)計(jì)，清楚說(shuō)明了初高中知識(shí)點(diǎn)如何銜接，又如何突出初高中各自的重點(diǎn)。其次是初、高中歷史學(xué)科能力的進(jìn)階。歷史學(xué)科能力可以分解為由低到高的三個(gè)層次，即學(xué)習(xí)能力——知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用能力——高級(jí)應(yīng)用或創(chuàng)新能力。這三個(gè)層次的關(guān)系是有側(cè)重、有滲透也有覆蓋。初中教學(xué)側(cè)重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但教學(xué)中也滲透第二、第三層次能力。高中教學(xué)側(cè)重知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用或者創(chuàng)新，其中也覆蓋第一層次的能力[6]170-173。

有關(guān)古希臘文明這節(jié)課的初、高中歷史課的同課異構(gòu)，給師范院校大學(xué)歷史教師很大啟發(fā)。師范院校教師要熟悉初、高中歷史課標(biāo)和歷史教材，明確初高中歷史課標(biāo)的要求，了解初、高中教材在哪些方面有重復(fù)，重復(fù)度、側(cè)重點(diǎn)有何異同，了解大學(xué)生的學(xué)情，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地開(kāi)展大學(xué)歷史教育教學(xué)，做到有的放矢，明確大學(xué)歷史教學(xué)的目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)。下面我們將以中國(guó)古代史上的“西漢”王朝為例，來(lái)分析初中、高中、大學(xué)教材的相關(guān)內(nèi)容的異同，并在此基礎(chǔ)上分析大學(xué)歷史教學(xué)該如何開(kāi)展。見(jiàn)表1。

對(duì)比初、高中及大學(xué)教材有關(guān)西漢的內(nèi)容，對(duì)照課標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)，初中要求是：知道西漢的建立，了解“文景之治”，知道漢武帝鞏固“大一統(tǒng)”王朝。通過(guò)“絲綢之路”的開(kāi)通，了解絲綢之路在中外交流中的作用。高中要求是：列舉西漢政治制度演變的史實(shí)，說(shuō)明西漢政治制度的特點(diǎn)；知道西漢農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度，了解西漢農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)；列舉西漢手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)，認(rèn)識(shí)西漢手工業(yè)發(fā)展的特征；概述西漢商業(yè)發(fā)展的概貌，了解西漢商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)；了解“重農(nóng)抑商”政策及其影響；知道漢代儒學(xué)成為正統(tǒng)思想的史實(shí)；概述西漢的科技成就，知道漢賦。尤其是2017年歷史課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了漢朝削藩、開(kāi)疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉措在統(tǒng)一多民族封建國(guó)家鞏固中的作用及其在中國(guó)歷史上的意義；探討了兩漢衰亡的原因。在此基礎(chǔ)上將漢朝放在一個(gè)歷史長(zhǎng)河中就漢代的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化、軍事、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系等進(jìn)行闡釋和探究，更具有家國(guó)情懷和國(guó)際視野，符合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。相比于初中課標(biāo)，高中課標(biāo)要求學(xué)生掌握的歷史知識(shí)的廣度和深度有明顯提高。

那么大學(xué)的歷史教學(xué)現(xiàn)狀如何？又該如何做？其實(shí)，大學(xué)的教學(xué)改革總體滯后，歷史教師不了解中學(xué)歷史課程、課標(biāo)，不熟悉教材者大有人在。上課時(shí)只是按照大學(xué)教材內(nèi)容去講，卻不了解相關(guān)內(nèi)容高中歷史教材編排講述的深淺程度，不知道有些內(nèi)容學(xué)生中學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)而且了解比較多。在明確了初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容之后，大學(xué)歷史教學(xué)就要針對(duì)上述情況，避免與中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，做好與中學(xué)歷史教學(xué)的合理銜接，實(shí)現(xiàn)突破。趙亞夫老師說(shuō)過(guò)：“歷史教科書應(yīng)該像我們使用的其他知識(shí)類書籍一樣,它是一個(gè)信息的源泉,……我們應(yīng)該把教科書作為一種學(xué)習(xí)手段,而不是學(xué)習(xí)的目的,它還應(yīng)該是開(kāi)辟學(xué)習(xí)新途徑的工具”[7]。通過(guò)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷初中、高中階段學(xué)習(xí)以后，學(xué)生對(duì)漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)的政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面措施有了比較充分的認(rèn)識(shí)，在大學(xué)授課時(shí)，雖然它是西漢這一章的一個(gè)重點(diǎn)，但我們除了對(duì)他打擊商人的算緡與告緡令加以解釋之外，其他可以略講，而對(duì)初高中課程都沒(méi)有涉及的“昭宣中興”“王莽改制”詳講。如“昭宣中興”的歷史概念，這個(gè)時(shí)代相比于漢武帝時(shí)代乃至整個(gè)西漢后期所具有的意義；“王莽改制”出現(xiàn)的背景，如何評(píng)價(jià)王莽及其改制。初高中在講到一些知識(shí)時(shí)，只是一些概念，但到本科教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生掌握具體內(nèi)容，如西漢的代田法。再比如，初高中都講到漢武帝，但對(duì)“如何評(píng)價(jià)漢武帝”這一點(diǎn)上，對(duì)學(xué)生要求并不很高，本科階段卻可以從史料實(shí)證的角度，要求學(xué)生對(duì)漢武帝做全方位的評(píng)價(jià)。在教材內(nèi)容整合上，可以將第三節(jié)“西漢與周邊各民族的關(guān)系”與第六節(jié)“西漢時(shí)期的中外關(guān)系”整合成一節(jié)“西漢時(shí)期的民族關(guān)系與對(duì)外關(guān)系”，這樣的整合更便于將西漢放在國(guó)內(nèi)國(guó)際兩個(gè)視野去看待它的發(fā)展和地位。

(二)貫徹歷史學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)揮好歷史教育育人功能

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)方面唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷，只有貫穿在本科歷史教學(xué)中，才能落地生根，師范院校才能培育出合格的中學(xué)歷史教師，而這些教師也才能夠真正將核心素養(yǎng)貫徹在中學(xué)歷史教學(xué)中，貫穿在教書育人中。以“西漢”這一章的內(nèi)容為例，比如，評(píng)價(jià)漢武帝，這就涉及唯物史觀的問(wèn)題，涉及時(shí)空觀念的問(wèn)題，涉及史料實(shí)證和歷史解釋的問(wèn)題，甚至涉及家國(guó)情懷等。我們必須以唯物史觀為指導(dǎo)，將漢武帝放在特定的時(shí)空條件下，以史料為依據(jù)，去評(píng)價(jià)他的所作所為。如關(guān)于漢武帝財(cái)經(jīng)政策中的“算緡告緡令”，史料記載如下：

表1 初高中、大學(xué)教材“西漢”王朝側(cè)重知識(shí)點(diǎn)一覽

(元狩四年)初算緡錢。(《漢書·武帝紀(jì)》)

于是公卿言：“……商賈滋眾。貧者畜積無(wú)有，皆仰縣官。異時(shí)算軺車賈人之緡錢皆有差，請(qǐng)算如故。諸賈人末作貰(shi)貸賣買，居邑貯積諸物，及商以取利者，雖無(wú)市籍，各以其物自占，率緡錢二千而算一。諸作有租及鑄，率緡錢四千算一。非吏比者、三老、北邊騎士、軺車一算；商賈人軺車二算；船五丈以上一算。匿不自占，占不悉，戍邊一歲，沒(méi)入緡錢。有能告者，以其半畀(bi)之。賈人有市籍，及家屬，皆無(wú)得名田，以便農(nóng)。敢犯令，沒(méi)入田貨?！?/p>

天子既下緡錢令而尊ト式，百姓終莫分財(cái)佐縣官，于是告緡錢縱矣?！瓧羁筛婢嚤樘煜?，中家以上大抵皆遇告。杜周治之，獄少反者。乃分遣御史廷尉正監(jiān)分曹往，即治郡國(guó)緡錢，得民財(cái)物以億計(jì)，奴婢以千萬(wàn)數(shù)，田大縣數(shù)百頃，小縣百余頃，宅亦如之。于是商賈中家以上大抵破。(《漢書·食貨志》)

我們不僅從這些材料中可以看到算緡告緡令具體執(zhí)行情況和影響，而且從“(元狩四年)初算緡錢”“貧者畜積無(wú)有，皆仰縣官”“天子既下緡錢令而尊ト式，百姓終莫分財(cái)佐縣官，于是告緡錢縱矣”等史料可以看出漢武帝發(fā)布算緡告緡令的背景是，反擊匈奴的幾次大戰(zhàn)使西漢政府耗費(fèi)了大量人力物力財(cái)力，老百姓為戰(zhàn)爭(zhēng)付出了巨大的犧牲，從普通老百姓身上政府不可能再榨取更多的財(cái)富了，而通過(guò)兼并土地經(jīng)營(yíng)工商業(yè)，擁有巨額財(cái)富的富商大賈和高利貸者卻不愿主動(dòng)支持政府，貢獻(xiàn)自己的資財(cái)，所以漢武帝下了告緡令，要求商人申報(bào)財(cái)產(chǎn)，按規(guī)定納稅，但商人對(duì)這項(xiàng)命令持抵制態(tài)度，隱瞞財(cái)賦，漢武帝又下了告緡令。當(dāng)然，漢武帝利用酷吏打擊大商人也是一個(gè)因素。

如漢朝人對(duì)漢武帝的評(píng)價(jià)，史料如下：

宣帝初即位，欲褒先帝，詔丞相御史曰：“……孝武皇帝躬仁誼，厲威武……廓地斥境，立郡縣……功德茂盛，不能盡宣，而廟樂(lè)未稱，朕甚悼焉，其與列侯、二千石、博土議?！庇谑侨撼即笞h廷中，皆曰宜如詔書。長(zhǎng)信少府(夏侯)勝獨(dú)曰：“武帝雖有攘四夷廣土斥境之功，然多殺士眾，竭民財(cái)力，奢泰亡度，天下虛耗，百姓流離，物故者半?；认x大起，赤地?cái)?shù)千里，或人民相食，畜積至今未復(fù)。亡德澤于民，不宜為立廟樂(lè)?！?《漢書·夏侯勝傳》)

哀帝即位……太仆王舜、中壘校尉劉歆議曰：“臣聞周室既衰，四夷并侵，獫狁最強(qiáng)，于今匈奴是也?！洞呵铩芳o(jì)齊桓南伐楚，北伐山戎?？鬃釉唬骸⒐苤?，吾其被發(fā)左衽矣?！枪蕳壔钢^(guò)而錄其功，以為伯首。及漢興，冒頓始強(qiáng)，破東胡，禽月氏，并其土地，地廣兵強(qiáng)，為中國(guó)害?！⑽幕实酆褚载涃T，與結(jié)和親，猶侵暴無(wú)已。甚者，興師十余萬(wàn)眾，近屯京師及四邊，歲發(fā)屯備虜，其為患久矣，非一世之漸也。諸侯郡守連匈奴……為逆者，非一人也。匈奴所殺郡守都尉，略取人民，不可勝數(shù)。孝武皇帝愍中國(guó)罷勞無(wú)安寧之時(shí)，乃遣大將軍、驃騎……北攘匈奴，降昆邪十萬(wàn)之眾，置五屬國(guó)，起朔方，以?shī)Z其肥饒之地；……功業(yè)既定，乃封丞相為富民候，以大安天下，富實(shí)百姓，其規(guī)模可見(jiàn)。……至今累世賴之?！?《漢書·韋賢傳》

同樣是漢武帝，為什么漢朝人給出了不同的評(píng)價(jià)，這背后的原因是什么？我們可以引導(dǎo)學(xué)生去探究，去做出歷史解釋。比如，上述兩段資料，第一段反映宣帝初即位時(shí)期，正好是漢武帝統(tǒng)治結(jié)束十多年以后，朝廷有些大臣對(duì)漢武帝統(tǒng)治時(shí)期反擊匈奴、漢武帝本身奢侈無(wú)度造成的經(jīng)濟(jì)凋敝、人民流離印象深刻，所以反對(duì)給予他正面積極的評(píng)價(jià)；第二段反映西漢末年國(guó)家衰亡之際，這個(gè)時(shí)候的人們面對(duì)國(guó)勢(shì)衰微的景象，特別希望有一個(gè)強(qiáng)有力的皇帝能起死回生，挽救危亡，又開(kāi)始懷念漢武帝時(shí)代的武功和國(guó)家的強(qiáng)盛。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)界有關(guān)漢武帝的研究動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的史料對(duì)漢武帝做出評(píng)價(jià)。

再比如，漢武帝反擊匈奴的軍事行動(dòng)，我們必須把它放在西漢建立以來(lái)長(zhǎng)期面臨的周邊民族的威脅和屈辱的和親政策上去看，只有這樣才可以理解為什么說(shuō)漢武帝“雄才大略”。也可以培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

總之，師范院校歷史教學(xué)必須是在了解和熟悉中學(xué)歷史教學(xué)、中學(xué)歷史教材和中學(xué)生學(xué)情的情況下，針對(duì)師范學(xué)院歷史教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，有的放矢，整合教材，梳理教學(xué)內(nèi)容，按照歷史學(xué)科核心素養(yǎng)背景下中學(xué)歷史教學(xué)改革的要求，才能培養(yǎng)出合格的中學(xué)歷史教師，為地方的基礎(chǔ)教育服務(wù)。