王寶君 姜 云 龐 博 夏宏嘉

（黑龍江科技大學(xué)建筑工程學(xué)院 黑龍江·哈爾濱 150027）

黑龍江科技大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)從2004年就開(kāi)始研究校企合作，并依托校企合作構(gòu)建了城市規(guī)劃“4+1”人才培養(yǎng)模式。[1]校企合作育人在我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮了重要作用，學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力不斷提高，得到了社會(huì)和行業(yè)的認(rèn)可和好評(píng)。但在這十多年的校企合作育人的實(shí)踐過(guò)程中，校企合作依然存在很多問(wèn)題，尤其在合作形式、理論結(jié)合實(shí)踐的方式、利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面依然存在問(wèn)題。

1 校企合作存在的問(wèn)題分析

（1）當(dāng)前多數(shù)高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)校企合作的形式較為單一，以學(xué)生參與實(shí)習(xí)和實(shí)踐為主，缺少一個(gè)能涵蓋教學(xué)、科研、服務(wù)、信息、就業(yè)等方面互為一體的合作平臺(tái)和科學(xué)的校企合作運(yùn)行模式。

（2）理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密，高校教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)問(wèn)題是影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要因素。研究企業(yè)如何參與教學(xué)，促進(jìn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，并與社會(huì)需求對(duì)接，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要問(wèn)題之一。

（3）校企合作高校一頭熱的情況普遍存在，企業(yè)主動(dòng)參與校企合作的積極性不高。作為企業(yè)，更關(guān)注的是自身的利益是否能夠滿足，在與高校合作時(shí)能夠獲得什么收益。因此如何建立校企合作利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，找準(zhǔn)學(xué)校與企業(yè)利益的結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)企業(yè)參與合作的積極性，促進(jìn)校企合作的可持續(xù)發(fā)展成為又一重要問(wèn)題。

（4）很多應(yīng)用型本科院校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)存在師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。教師理論知識(shí)水平較高但缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而規(guī)劃設(shè)計(jì)企業(yè)工程師雖然實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，但多數(shù)理論功底不足。因而雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的薄弱嚴(yán)重制約了校企合作的深度和廣度，影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2 基本概念界定

2.1 協(xié)同創(chuàng)新

協(xié)同就是指復(fù)雜體系中的各個(gè)子系統(tǒng)通過(guò)相互協(xié)調(diào)、聯(lián)合作用與集體行為，達(dá)到1+1>2的效果。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)說(shuō)協(xié)同創(chuàng)新是在創(chuàng)新過(guò)程中引入?yún)f(xié)同思想，以協(xié)同的方式將各個(gè)經(jīng)濟(jì)要素進(jìn)行優(yōu)化與有效組合，以促進(jìn)創(chuàng)新從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

在創(chuàng)新校企合作模式研究中協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵界定為在高校的組織下，將參與校企合作的各行為主體以共同目標(biāo)、共同利益為紐帶，通過(guò)各主體之間的溝通協(xié)調(diào)、資源共享、協(xié)同合作，借助制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、環(huán)境創(chuàng)新以及技術(shù)創(chuàng)新等，產(chǎn)生單個(gè)主體難以達(dá)到的“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)的創(chuàng)新過(guò)程。

2.2 校企合作

校企合作是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到政府、高校、企業(yè)、行業(yè)組織等多個(gè)主體元素。[2]因此將校企合作涵義界定為圍繞學(xué)生培養(yǎng)這一核心目標(biāo)，以高校和企業(yè)為核心主體構(gòu)建基本合作框架，以共同目標(biāo)、共同利益為紐帶將能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)這一核心目標(biāo)的其他各類主體在利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制下融合到基本合作框架中而實(shí)現(xiàn)的多主體校企合作關(guān)系，是一種廣義意義上的校企合作，并不僅僅局限于高校與行業(yè)企業(yè)的合作。

2.3 五位一體

教師、企業(yè)、政府、職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)圍繞學(xué)生形成五類主體，圍繞學(xué)生人才培養(yǎng)這一目標(biāo)，將教師、學(xué)生、企業(yè)、政府、職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)這五類主體協(xié)同在一起構(gòu)建產(chǎn)教融合中心，創(chuàng)新一種新的五類主體融合的“五位一體”校企合作模式。圍繞教學(xué)、科研、服務(wù)、信息、就業(yè)開(kāi)展“五位一體”的校企深度合作，共同研究構(gòu)建合作平臺(tái)、人才培養(yǎng)、利益驅(qū)動(dòng)、制度保障、能力建設(shè)“五位一體”的校企合作體制機(jī)制。前一個(gè)“五位一體”促進(jìn)校企深度融合，為后一個(gè)“五位一體”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；后一個(gè)“五位一體”為前一個(gè)“五位一體”提供體制機(jī)制保障。兩者相互促進(jìn)，融為一體，一起推動(dòng)校企合作全面、深入和可持續(xù)發(fā)展。[3]

3 基于協(xié)同創(chuàng)新理念的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“五位一體”校企合作模式

對(duì)于地方應(yīng)用型本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來(lái)說(shuō)，校企合作應(yīng)該是學(xué)校、企業(yè)、政府、職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的合作。作為學(xué)校這個(gè)主體，其實(shí)真正參與合作的行為主體是教師和學(xué)生；企業(yè)這個(gè)合作主體，主要是指從事城鄉(xiāng)規(guī)劃及其相關(guān)領(lǐng)域設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)的設(shè)計(jì)單位；政府是指各級(jí)市（縣）地方政府；職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是指專門(mén)從事計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用等方面培訓(xùn)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

學(xué)校的目標(biāo)是提升知識(shí)創(chuàng)造能力、培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，而作為行為主體的學(xué)生的目標(biāo)是獲得知識(shí)和能力，提高綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)；教師的目標(biāo)是培養(yǎng)人才，開(kāi)展科學(xué)研究，不斷提高自己的能力，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值；規(guī)劃設(shè)計(jì)企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的目標(biāo)在于利潤(rùn)最大化；政府的目標(biāo)在于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，科學(xué)合理地編制城鄉(xiāng)規(guī)劃，解決城鄉(xiāng)建設(shè)和發(fā)展中的難題。這些合作主體的目標(biāo)好像并不一致，但是他們?cè)诶骊P(guān)系上存在耦合。

規(guī)劃設(shè)計(jì)企業(yè)通常在硬件空間條件和技術(shù)力量配備上存在一定的不足，而這正好是高校的優(yōu)勢(shì)；地方政府是城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目的主要來(lái)源和實(shí)踐場(chǎng)，規(guī)劃設(shè)計(jì)企業(yè)的生存離不開(kāi)與地方政府的合作，而地方政府希望尋找實(shí)力強(qiáng)、技術(shù)過(guò)硬信得過(guò)的企業(yè)來(lái)編制科學(xué)合理的城鄉(xiāng)規(guī)劃，也需要高校和企業(yè)幫助解決城鄉(xiāng)建設(shè)和發(fā)展中的難題；社會(huì)上有很多優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，他們?cè)诼殬I(yè)技能培訓(xùn)上比高校更有優(yōu)勢(shì)，可以參與學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)通過(guò)合作獲得進(jìn)入學(xué)校、企業(yè)和地方培訓(xùn)市場(chǎng)的機(jī)會(huì)；學(xué)校通過(guò)校企合作，整合各方資源與優(yōu)勢(shì)，協(xié)同各方的利益關(guān)系，實(shí)現(xiàn)各方共贏。教師、學(xué)生、企業(yè)、政府、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)這五類主體，彼此在利益上存在共同的交集，互相依賴且較為一致。

依托高校的硬件環(huán)境在學(xué)校里成立產(chǎn)教融合中心，搭建校企合作平臺(tái)，組織開(kāi)展校企合作。入駐產(chǎn)教融合中心的企業(yè)，通過(guò)相互合作也可形成企業(yè)聯(lián)盟，達(dá)到抱團(tuán)取暖的效果。以合作企業(yè)為紐帶，以高校自身的科研技術(shù)優(yōu)勢(shì)為資本，吸引地方政府加入校企合作，并在中心設(shè)置地方政府聯(lián)絡(luò)處，由專人負(fù)責(zé)與地方政府的溝通與協(xié)調(diào)，為地方政府服務(wù)。結(jié)合學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，吸引符合條件且有意愿參加校企合作的職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)入駐產(chǎn)教融合中心，數(shù)量不在多而在精，并在中心設(shè)立技能培訓(xùn)部。作為高校，將專業(yè)的研究所設(shè)在產(chǎn)教融合中心，依托合作，開(kāi)展科學(xué)研究。

因此，以學(xué)校為建設(shè)主體，以學(xué)生培養(yǎng)為中心，通過(guò)在學(xué)校成立產(chǎn)教融合中心搭建校企合作平臺(tái)，將教師、學(xué)生、企業(yè)、政府、職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)這五類行為主體協(xié)同在一起，圍繞教學(xué)、科研、服務(wù)、信息、就業(yè)構(gòu)成了“五位一體”的校企深度合作模式。產(chǎn)教融合中心既是集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)、信息傳遞、就業(yè)指導(dǎo)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體，又是信息與資源整合中心，更是各合作主體相互協(xié)同的合作平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)的協(xié)同作用，實(shí)現(xiàn)資源共享和利益共贏。作為產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體，其生產(chǎn)服務(wù)的主要對(duì)象是地方政府，產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)的主體是入駐產(chǎn)教融合中心的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，完成服務(wù)的技術(shù)力量是由企業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)師、高校教師及學(xué)生組成的技術(shù)團(tuán)隊(duì)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)講師。城鄉(xiāng)規(guī)劃“五位一體”校企合作模式示意如圖1所示。

圖1 城鄉(xiāng)規(guī)劃“五位一體”校企合作模式示意圖

4 結(jié)語(yǔ)

“五位一體”校企合作模式是校企深度合作的模式，貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，是高校開(kāi)展產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)，能有效解決校企合作形式、理論結(jié)合實(shí)踐的方式、利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面存在的問(wèn)題。結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)提出的“五位一體”校企合作模式能夠很容易地向其他相關(guān)專業(yè)推廣，并形成建筑類專業(yè)群的“五位一體”校企合作模式，最大程度上發(fā)揮校企合作協(xié)同育人的作用。