曾小霞

【摘?要】閱讀是幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)個(gè)體的人文素養(yǎng)的重要教育活動(dòng)。小學(xué)生的閱讀能力與閱讀需求不斷增長(zhǎng)，在落實(shí)閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師的關(guān)注點(diǎn)不能完全放在課上，而是要放在“課外”，為學(xué)生提供全面化的閱讀指導(dǎo)。本文從小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化課外閱讀指導(dǎo)的實(shí)施對(duì)策展開討論，思考如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文個(gè)性化課外閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化課外閱讀;指導(dǎo);對(duì)策

所謂的“個(gè)性化課外閱讀”，指的是一種站在學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力上發(fā)起的課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生文化學(xué)習(xí)欲望的最高滿足。針對(duì)學(xué)生的素質(zhì)、需求、愛(ài)好實(shí)行個(gè)性化課外閱讀指導(dǎo)工作，教師能夠進(jìn)一步了解學(xué)生的閱讀喜好，從而結(jié)合學(xué)生的喜好開展閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀、記憶、互動(dòng)的良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。以“個(gè)性化”為原則設(shè)計(jì)課外閱讀指導(dǎo)機(jī)制，才能提高學(xué)生的閱讀興趣。

一、個(gè)性化閱讀的重要價(jià)值分析

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

個(gè)性化閱讀指的是一種站在學(xué)生的情感、需求與興趣上演化而來(lái)的閱讀指導(dǎo)理念，其以個(gè)體的需求與文化學(xué)習(xí)熱情為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自主積累，對(duì)閱讀方法與閱讀進(jìn)度不做限制，而是要求學(xué)生自由發(fā)揮。在個(gè)性化閱讀理念的支撐下，閱讀活動(dòng)更加自由。明代理學(xué)家朱熹認(rèn)為，“讀書有三到，謂眼到，口到，心到”，強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)、情感意識(shí)與閱讀興趣的高度統(tǒng)一，注重閱讀與個(gè)體情感之間的互相配合[1]。在個(gè)性化閱讀理念的支撐下，學(xué)生得以根據(jù)閱讀活動(dòng)的育人要求靈活選擇閱讀方法與閱讀策略，對(duì)后續(xù)的閱讀計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。個(gè)性化閱讀理念下，閱讀材料、閱讀方法表現(xiàn)出了極強(qiáng)的差異性特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都能夠得到自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。通過(guò)個(gè)性化閱讀，閱讀活動(dòng)更有價(jià)值。

（二）改變班級(jí)的文化氛圍

傳統(tǒng)的課外閱讀活動(dòng)只能對(duì)學(xué)生自身產(chǎn)生影響，無(wú)法為班級(jí)構(gòu)建良好的文化范圍。在統(tǒng)一素材、統(tǒng)一方法、統(tǒng)一任務(wù)的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)作欲望與閱讀熱情被教師嚴(yán)重限制，導(dǎo)致其無(wú)法感受閱讀材料中的文化情感與核心精髓。這種閱讀，只局限于文字的堆砌。而在個(gè)性化閱讀理念的支撐下，學(xué)生在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立選擇閱讀素材，調(diào)整閱讀方法，并在閱讀的過(guò)程中積累文化知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)，班級(jí)內(nèi)形成了“百花齊放”的文化氛圍，學(xué)生給出了不同的閱讀材料，得出了不同的閱讀靈感，如《基督山伯爵》中的愛(ài)與自由，《牛虻》中的信仰與親情。每一種元素都借助閱讀活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，然后在班級(jí)內(nèi)互相交融，當(dāng)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)或相同的觀點(diǎn)時(shí)，其會(huì)主動(dòng)對(duì)有關(guān)文化知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而識(shí)圖得出“文化的精髓”[2]。這種集討論、探究、互動(dòng)于一體的教育模式改變了班級(jí)內(nèi)的閱讀氛圍，在開展閱讀的過(guò)程中，閱讀活動(dòng)更加有效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)措施分析

（一）閱讀素材個(gè)性化，鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)，“九年課外閱讀總量應(yīng)該達(dá)到400萬(wàn)字以上，”其中，小學(xué)階段的課外閱讀量不應(yīng)該少于150萬(wàn)字。在教育指文件的硬性要求下，一些教師開始圍繞教學(xué)文件的有關(guān)要求設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀任務(wù)，只求數(shù)量，不求質(zhì)量，依靠多文本、長(zhǎng)周期的閱讀活動(dòng)來(lái)完成課外閱讀指導(dǎo)任務(wù)。教師站在成人的角度上發(fā)起課外閱讀活動(dòng)，課外閱讀的關(guān)注點(diǎn)放在“哪些材料適合學(xué)生”“哪些材料便于學(xué)生理解”等內(nèi)容上，導(dǎo)致教師帶著功利性思想與學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)。閱讀興趣與主觀能動(dòng)性被壓制，課外閱讀很難取得效果。

在針對(duì)小學(xué)生落實(shí)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)以個(gè)性化閱讀為教育理念，結(jié)合學(xué)生的閱讀欲望、閱讀需求鼓勵(lì)學(xué)生 選擇個(gè)性化閱讀素材，完成課外閱讀指導(dǎo)任務(wù)。小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)并非完全為零，其能夠從只言片語(yǔ)的段落里搜集語(yǔ)文素材，從而完成閱讀任務(wù)。如在繪本故事《亡羊補(bǔ)牢》中形成成語(yǔ)閱讀欲望，在“我和誰(shuí)都不爭(zhēng)，和誰(shuí)爭(zhēng)我都不屑”的鑒賞中形成西方現(xiàn)代詩(shī)的閱讀欲望。教師可在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中成立“閱讀角”，將多種語(yǔ)文素材、語(yǔ)文教學(xué)方法帶入到課堂當(dāng)中，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)造條件[3]。在圖書角中，從繪本素材、兒童故事、現(xiàn)代文學(xué)、古典文學(xué)等角度入手，幫助學(xué)生確定自己的閱讀品味，滿足學(xué)生的閱讀欲望。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，要站在學(xué)生的角度上考慮閱讀問(wèn)題，以此來(lái)完善閱讀指導(dǎo)機(jī)制。

（二）閱讀方法個(gè)性化，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到，“凡是具有良好的道德修養(yǎng)與自覺(jué)精神的勞動(dòng)者，其都是在對(duì)書籍抱有絕對(duì)尊重態(tài)度的家庭中長(zhǎng)大的”。在書中，蘇霍姆林斯基闡明了閱讀對(duì)于個(gè)體未來(lái)發(fā)展的意義。由此，要深入開發(fā)語(yǔ)文課程的教育功能，教師應(yīng)嘗試對(duì)個(gè)性化的閱讀方法進(jìn)行應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)閱讀方法進(jìn)行調(diào)整，以個(gè)體為單位，讓學(xué)生閱讀有關(guān)素材。

以《三國(guó)演義》的閱讀為例，如果按照傳統(tǒng)的閱讀模式進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，則需要進(jìn)行按部就班的閱讀，學(xué)生的閱讀熱情被復(fù)雜的歷史故事所破壞，導(dǎo)致閱讀興趣無(wú)法提升。教師可要求學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備閱讀材料，結(jié)合自己的閱讀興趣選定不同的閱讀方法，從不同的角度開展閱讀。一些學(xué)生選擇固定的章節(jié)、故事開展閱讀活動(dòng)，首先考慮培養(yǎng)自身的閱讀興趣，這一環(huán)節(jié)，“諸葛孔明七星困敵”“張飛大鬧長(zhǎng)坂坡”等故事重新出現(xiàn)在學(xué)生的視野當(dāng)中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。一些學(xué)生則重視“歷史”與“文學(xué)”之間的比對(duì)，在《三國(guó)演義》與《三國(guó)志》等真實(shí)的歷史作品之間開展多文本閱讀活動(dòng)，還原書中的歷史。借助多文本閱讀，學(xué)生能夠以客觀的方式閱讀中國(guó)古典文學(xué)作品，感悟歷史。通過(guò)對(duì)閱讀方法的的調(diào)整，讓學(xué)生抓住文本中的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而提升學(xué)生的文化內(nèi)涵。

（三）閱讀創(chuàng)作個(gè)性化，獨(dú)立解讀閱讀素材

學(xué)生在個(gè)性化閱讀活動(dòng)中獲得各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在閱讀素材的引導(dǎo)下將這種經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的文化內(nèi)涵，從而對(duì)文學(xué)作品形成新的理解[4]。作為學(xué)生的指路人，在引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，教師不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“閱讀”，更要重視學(xué)生的創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生“以文會(huì)友”，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文情感。

以經(jīng)典動(dòng)物小說(shuō)《狼王夢(mèng)》的有關(guān)閱讀為例，作者針對(duì)狼的狡詐、殘忍和生活習(xí)性展開描述，賦予狼人的情感。在閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了不同的閱讀感想。一些學(xué)生認(rèn)為，狼永遠(yuǎn)都是奸詐、狡猾、兇狠的代名詞，故此，用繪畫的形式來(lái)表現(xiàn)狼的形象特點(diǎn)：面目猙獰，齜牙咧嘴，是“惡獸”。但在作者的描寫中，一些學(xué)生則看見(jiàn)了狼身上所散發(fā)出來(lái)的母性的光輝：教育自己的幼崽，為了將幼崽培養(yǎng)成“狼王”而不斷努力。這些人性化的描寫，讓學(xué)生關(guān)注到狼的母愛(ài)，從而圍繞有關(guān)內(nèi)容開展語(yǔ)文創(chuàng)作活動(dòng)，通過(guò)讀書筆記、批注等方式記錄自己的閱讀靈感。在閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中，要注重學(xué)生個(gè)性的表達(dá)，以學(xué)生的“個(gè)性化閱讀需求”為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，進(jìn)而升華語(yǔ)文課外閱讀的價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)：

課外閱讀是提高學(xué)生的閱讀量、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品味的重要教學(xué)手段。在開展個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，教師可從閱讀素材、閱讀方法、閱讀創(chuàng)作三個(gè)角度構(gòu)建個(gè)性化閱讀指導(dǎo)體系，開發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。將閱讀活動(dòng)與語(yǔ)文互動(dòng)整合起來(lái)，在“閱讀”的過(guò)程中感受情感與文化，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐艷. 淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性[J]. 學(xué)周刊，2015（01）：172-173.

[3]游麗麗. 試析課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性[J]. 中國(guó)校外教育，2017，584（02）：15-16.

[4]梁春先. 小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略探析[J]. 新課程（小學(xué)），2016（6）.