（貴州省六盤水市第十二中學，貴州 六盤水 553000）

在新課程改革的背景下，對初中語文教學提出了新的要求，教師要關注初中生閱讀理解能力的培養(yǎng)。在教學中要注重對學生個人情感的激發(fā)，從學生興趣愛好出發(fā)，利用思維導圖幫助學生更好的對名著中的人物、情節(jié)、主旨思想加以分析，這樣就能達到更好的教學效果。

一、從名著故事情節(jié)入手繪制思維導圖

在國內(nèi)外各大名著之中，包含了許多精彩的故事情節(jié)，但錯綜復雜的人物關系，不同的時間線，也加大了學生對故事情節(jié)的理解難度，不能掌握清晰的故事線索，就會影響學生對故事主人公特點及思想品質的感悟。為此，在閱讀教學之中，教師應該利用思維導圖的繪制，為學生展現(xiàn)清晰的故事脈絡，對故事情節(jié)加以評價分析，這樣就能讓學生更好的找準名著作品的中心思想。在繪制故事情節(jié)的思維導圖時，首先應該以故事的主要人物為主線，分別梳理主人公的性格、人物形象等特征，在此基礎上引入對應的故事情節(jié)，這樣就能讓學生更好的理解名著作品的主題。

案例1：在閱讀《陳涉世家》的教學活動之中，教師為學生繪制了相應的思維導圖，從故事情節(jié)的角度入手，在思維導圖上詳細的分析主人公人物特征，學生的閱讀效果得到了顯著提升，相比于傳統(tǒng)的教學方式，教學效果更佳，詳細的思維導圖見圖1。

二、以人物為主線繪制導圖

在一些文學著作之中，主要以人物傳記為主，作者在文中有大量的人物形象、情緒、神態(tài)等描述，在閱讀的過程之中，讀者就能通過文字描述在腦中形成一個生動形象的故事任務。在名著閱讀過程之中，做好對人物的深入分析與探究，就可以對名著作品的主題形成清晰的認知，這也是閱讀教學中教師需要參考的有效途徑。在教學之中，教師可以圍繞著故事人物開展深入的分析，利用思維導圖繪制人物關系、人物身份等關鍵點，這樣就能在此路徑之下幫助學生更好的閱讀名著，便于理解作品主題。

案例2：在閱讀《陳涉世家》時，教師利用思維導圖向學生展現(xiàn)了故事中不同人物之間的關系，思維導圖更加簡潔明了的展示了故事中主要人物與次要人物。學生根據(jù)主要人物與次要人物的關系，對名著進行有重點的閱讀，這樣可以更好的把握不同人物的形象特征，這對閱讀理解能力的提升也是有積極效果的。在繪制思維導圖時，教師以人物關系角度作為思維導圖的父主題，將每個主要人物、次要人物作為子主題，對人物實現(xiàn)分類劃分，這樣就能讓學生更好的理解故事中各人物之間的關系。在此基礎上，教師對故事人物進行有針對性的分析評價，從不同故事人物的角度出發(fā)，實現(xiàn)對作品主題的深入探究。該模式顯著提高了學生的閱讀效率，讓學生閱讀理解能力得到提升，教學效果令人滿意，詳細的思維導圖繪制效果如圖2 所示。

三、以結構形式為思維路徑繪制思維導圖

在初中語文閱讀教學中，我國的四大名著是閱讀教學常用的教學素材，但由于名著篇幅較長，涵蓋的故事情節(jié)更加復雜，學生如果不能從全局的角度閱讀整部作品，就會嚴重影響閱讀效果。為此，教師在帶領學生進行名著閱讀時，應該通過結構形式為路徑繪制思維導圖，對整部名著的故事情節(jié)進行橫式、縱式以及縱橫交錯的結構形式體現(xiàn)，從而幫助學生更好的把握作者在不同故事情節(jié)中想要表達的故事主題。在以結構形式為思維路徑的導圖繪制之中，首先教師要根據(jù)名著作品不同，分析其具體結構形式，再以結構形式為基礎，對故事情節(jié)進行逐層、逐級的梳理。另外，在閱讀教學中，教師應該引導學生根據(jù)一些故事情節(jié)，去對后續(xù)的發(fā)展進行推測，通過推測來體現(xiàn)出作品的主體。

案例3：在閱讀名著《水滸傳》的教學活動之中，教師根據(jù)這部名著的結構形式，對其繪制了以縱橫交叉式結構為父主題的思維導圖，在第一層的子主題之中，通過橫式結構展現(xiàn)每名梁山好漢上梁山的原因，在第二層的子主題中詳細梳理每名梁山好漢上梁山前的經(jīng)歷，通過這種形式，不同的故事情節(jié)均匯總到一個最終結果，那就是“官逼民反、共聚大義”。通過思維導圖的繪制，學生更清晰的理解了這部名著作品的主題，而在閱讀的過程中，根據(jù)不同人物的經(jīng)歷也更好的融入到了故事情境之中，這樣就能幫助學生更好的理解名著作品中想要傳達的思想與作者情感。

結束語：綜上所述，為了讓學生更好的參與到閱讀教學之中，閱讀能力得到有效的提升，在初中語文教學中我們應該做好思維導圖的應用研究，探索更加行之有效的應用策略，合理設計思維導圖的繪制主題，根據(jù)名著作品的不同類型，選擇不同的途徑加以繪制，這樣就能最大限度的發(fā)揮思維導圖的引導作用。通過思維導圖加以輔助，對提高初中語文教學水平是十分有利的。