（永嘉縣第二職業(yè)學(xué)校，浙江 溫州 325000）

一、奧爾夫音樂教學(xué)理念的簡(jiǎn)介

奧爾夫音樂教學(xué)法是被經(jīng)常使用的音樂新體系教學(xué)法之一，當(dāng)代聞名的德國(guó)作曲家、音樂教育家卡爾? 奧爾夫先生（Carl Orff,1895-1982）所創(chuàng)立的一個(gè)音樂教學(xué)法。總括來(lái)說(shuō)，奧爾夫音樂教學(xué)理念乃是一種以人為中心，“原本性”的音樂教學(xué)理念。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在職高音樂課堂中的具體應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生即興改編歌曲，啟發(fā)學(xué)生音樂的創(chuàng)造性

在山區(qū)職高的音樂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到音樂課堂中來(lái)，一直是一個(gè)非常棘手的問題。職高的學(xué)生他們的特點(diǎn)是好動(dòng)喜歡嘗試，因此為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)谝魳氛n堂中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新改編歌曲，啟發(fā)學(xué)生音樂的創(chuàng)造性，引起學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。在日常授課的過(guò)程中，結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法，可將學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力提升，在日常的生活和學(xué)習(xí)中找尋音樂素材進(jìn)行音樂的創(chuàng)作。比如在學(xué)習(xí)說(shuō)唱流行音樂的時(shí)候，我嘗試這將溫州耳熟能詳?shù)拿裰{加入說(shuō)唱音樂里面，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行說(shuō)唱的改編，這樣將熟悉的民謠和流行樂相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生極大演唱的興趣。

（二）利用“聲勢(shì)”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性

奧爾夫音樂教學(xué)法講究因材施教，因此奧爾夫所提倡的“聲勢(shì)”教學(xué)的方法和原則的應(yīng)用，對(duì)于音樂教學(xué)極為重要。所謂“聲勢(shì)”教學(xué)乃是利用一些比較特殊的“樂器”，例如人體的雙手雙腳進(jìn)行音樂教學(xué)。按照奧爾夫聲勢(shì)教學(xué)的方法和原則，人體樂器相應(yīng)地主要有以下四種基本的演奏方法：拍手、拍腿、跺腳和捻指，在奧爾夫音樂體系中這些演奏方法被后人統(tǒng)稱做“聲勢(shì)”。所以我的課堂開始時(shí)，將事先準(zhǔn)備好具備較強(qiáng)節(jié)奏感的音樂片段，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊一些可以發(fā)出聲音的“樂器”，如桌子、腳，手等，跟著音樂拍打節(jié)奏。由于大部分學(xué)生的藝術(shù)感知能力不強(qiáng)，所以在日常的演唱以及樂器演奏方面的能力還存在很多的問題，不能將樂曲真實(shí)的感情表達(dá)出來(lái)，學(xué)生無(wú)法感受歌曲中的意境。因此，音樂教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)的普遍現(xiàn)象是學(xué)生比較被動(dòng)。利用這樣的節(jié)奏訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的節(jié)奏感，提升學(xué)生的音樂感知能力，同時(shí)又可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)興趣，可謂是一舉兩得。例如在學(xué)習(xí)新疆維吾爾族民歌《青春舞曲》時(shí)，因?yàn)檫@首歌旋律明快，有較強(qiáng)的節(jié)奏感，帶有非常強(qiáng)的西域特色，同時(shí)歌詞內(nèi)容積極向上令人深思。為了更好的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這首歌的節(jié)奏，我想到利用奧爾夫音樂教育體系中的聲勢(shì)訓(xùn)練，結(jié)合課堂里的課桌，為學(xué)生創(chuàng)編了一組簡(jiǎn)單的節(jié)奏訓(xùn)練如下：

伴隨著《青春舞曲》的音樂，我敲著桌子，拍著手，學(xué)生很快和我一起融入了音樂的節(jié)奏中，這樣的互動(dòng)，引起了他們學(xué)習(xí)音樂的熱情。

（三）老師親自引導(dǎo)學(xué)生表演，提高學(xué)生的音樂表達(dá)能力

如何喚起學(xué)生的積極表演性，是音樂教學(xué)里面的一個(gè)難點(diǎn)，而在奧爾夫音樂教學(xué)體系中，如何合適地引導(dǎo)孩子參與表演是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。比如利用前文所提到奧爾夫教育法當(dāng)中的聲勢(shì)節(jié)奏，可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的表演積極性。在教師給出的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠運(yùn)用聲勢(shì)節(jié)奏即興進(jìn)行表演。對(duì)于學(xué)生的表演，教師要給予充分的鼓勵(lì)和支持，使學(xué)生充滿信心。利用這項(xiàng)方式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到非常輕松愉悅，而且體驗(yàn)感十足。除此之外，在教授一些傳統(tǒng)民族音樂的課程中，利用奧爾夫音樂教學(xué)法的打擊樂器，可帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)質(zhì)地動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下做音樂性的“動(dòng)”，沉浸在快樂學(xué)習(xí)氛圍之中，不知不覺地得到了音高、樂感、節(jié)奏、辨析、統(tǒng)一協(xié)調(diào)等等綜合音樂能力的訓(xùn)練。舉例來(lái)說(shuō)，我在上中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材《公共藝術(shù)·音樂篇》第五單元的《甘灑熱血寫春秋》這一課時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步了解什么是現(xiàn)代京劇，掌握京劇音樂的板式、唱腔、行當(dāng)、念白等相關(guān)知識(shí)，并且讓學(xué)生走進(jìn)京劇藝術(shù)，體會(huì)優(yōu)秀民族音樂文化的精髓，弘揚(yáng)國(guó)粹音樂的意義。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)十分薄弱，音樂素質(zhì)不高。他們覺得京劇離我們的生活很遠(yuǎn)，對(duì)京劇缺乏興趣。為了幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)京劇產(chǎn)生興趣，我們?cè)谏险n之前通過(guò)播放電影《霸王別姬》的片段，讓學(xué)生感受京劇的魅力。然后我特意將擊打樂器引入課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)之前，我先敲一段鼓，找?guī)孜荒型瑢W(xué)伸出右手，做八葉掌狀；再找?guī)孜慌瑢W(xué)伸右手，做蘭花指狀。聽鼓聲，根據(jù)鼓的節(jié)奏圍教室走。這樣一個(gè)小小的設(shè)計(jì)作為課程的導(dǎo)入，就一下子把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)京劇的氛圍里面。

三、總結(jié)與展望

跟傳統(tǒng)的音樂教育相比，音樂教育新體系對(duì)音樂課堂有不同的要求。隨著奧爾夫音樂教學(xué)法在職業(yè)高中課堂中的嘗試，得到了一些令人欣喜的效果。但是對(duì)于整個(gè)教學(xué)體系的應(yīng)用，仍需要更多的實(shí)踐操練以達(dá)到熟能生巧的境界。在奧爾夫的音樂教育體系里，將語(yǔ)言、舞蹈動(dòng)作、游戲、律動(dòng)、樂器、美術(shù)等都融合在一起，結(jié)合音樂教育過(guò)程的知識(shí)性、趣味性和活動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們?cè)谡莆找魳?、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等知識(shí)的同時(shí)，獲得美好的音樂享受，最終使其全面得到發(fā)展。