楊義藩，王 杰，王文穎

（上海中僑學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，上海 201514）

2019年2月13日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置，強(qiáng)調(diào)一批普通高等學(xué)校向應(yīng)用型職業(yè)教育轉(zhuǎn)變。新的職業(yè)教育改革實(shí)施方案將職業(yè)教育的重要性，提高到了“沒(méi)有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒(méi)有教育現(xiàn)代化”的地位。

實(shí)施方案對(duì)高校實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)、雙師型教師占比以及職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)都提出了新的要求。而國(guó)家對(duì)職業(yè)教育改革的要求最終將落實(shí)在各個(gè)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，管理會(huì)計(jì)教學(xué)作為《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》中強(qiáng)調(diào)的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的地位正逐年上升，因此，高等學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)創(chuàng)新改革研究成為當(dāng)前及未來(lái)重點(diǎn)研究課題之一。

一、微課教學(xué)與案例教學(xué)法

（一）微課教學(xué)法

微課是以預(yù)先錄制的微型教學(xué)視頻為主要載體的短小型課程教學(xué)資源，其內(nèi)容主要為專業(yè)教師針對(duì)某學(xué)科某課程中某章節(jié)的某個(gè)具體的知識(shí)單元或教學(xué)環(huán)節(jié)，在較短的時(shí)間內(nèi)（微視頻一般5到10分鐘）將相關(guān)內(nèi)容講的清楚明白，做到主題突出、內(nèi)容具體。學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，用電腦或手機(jī)直接觀看，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，充分利用碎片化時(shí)間，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇性的觀看，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)以及自己的薄弱環(huán)節(jié)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)比常規(guī)教學(xué)方法更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)后可以在教學(xué)平臺(tái)上給老師留言：可以向老師提問(wèn)，也可以發(fā)表建議和意見(jiàn)；老師留言解答學(xué)生的問(wèn)題，并聽(tīng)取有用的建議，改進(jìn)微課制作的內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)[1]。

（二）案例教學(xué)法

二十世紀(jì)初，哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院開發(fā)了案例教學(xué)法，根據(jù)特定的培訓(xùn)目標(biāo)把真實(shí)實(shí)際的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員分析思考、交流討論以及提交解決方案的案例，進(jìn)而提高學(xué)員的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種方法。案例教學(xué)法在現(xiàn)代教育和培訓(xùn)領(lǐng)域廣受歡迎，而會(huì)計(jì)專業(yè)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的管理學(xué)科，也逐漸采用該種教學(xué)方法，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力和知識(shí)儲(chǔ)備情況，精選與學(xué)生匹配的案例，以小組的形式，通過(guò)師生、生生之間的雙向和多向互動(dòng)，使學(xué)生們提高運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、構(gòu)建微課與案例教學(xué)相結(jié)合的管理會(huì)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式

（一）新教學(xué)模式的可行性分析

1.管理會(huì)計(jì)微課課件制作簡(jiǎn)便，相比其他專業(yè)難度較低

管理會(huì)計(jì)教學(xué)不同于藝術(shù)類或設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)，對(duì)微課課件的制作要求相對(duì)較低，不需要使用3D、Flash等專業(yè)軟件，教師可以使用手機(jī)或數(shù)碼相機(jī)等常見(jiàn)設(shè)備進(jìn)行拍攝和制作，甚至使用PPT和話筒就可以制作微課，制作成本和難度都不高[2]。

2.管理會(huì)計(jì)案例素材易于選擇和改編，相比其他專業(yè)更具市場(chǎng)化優(yōu)勢(shì)

案例設(shè)計(jì)的素材非常廣泛，圖書市場(chǎng)和網(wǎng)絡(luò)上可以找到很多與管理會(huì)計(jì)相關(guān)的案例庫(kù)，現(xiàn)實(shí)的資本市場(chǎng)上各個(gè)上市公司的資料很容易查詢到，教師將案例素材作為母本，按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)改編，這樣的案例既源于實(shí)際又貼近教學(xué)，很容易引起學(xué)生的共鳴和興趣。

3.大眾互聯(lián)時(shí)代提供了智能便利的運(yùn)用平臺(tái)，方便教學(xué)法的落地

現(xiàn)在老師和同學(xué)們都很習(xí)慣運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行日常溝通交流，如微信、QQ等。時(shí)間充裕的教師可以申請(qǐng)微信公眾號(hào)平臺(tái)，將微課和案例的內(nèi)容分享在微信公眾號(hào)里供同學(xué)們使用；如果時(shí)間有限，也可以僅創(chuàng)建一個(gè)QQ群或微信群，將課程的內(nèi)容分享在群里供同學(xué)們下載和使用，也有很好的效果。

4.微課結(jié)合案例教學(xué)法實(shí)施方式更具系統(tǒng)性

課堂伊始的測(cè)驗(yàn)既能驗(yàn)證學(xué)生課前微課學(xué)習(xí)的效果，又能起到督促的作用；課后學(xué)生為了提交正式的案例報(bào)告，就必須認(rèn)真復(fù)習(xí)課后的微課視頻。同時(shí)，比起令人昏昏欲睡的管理會(huì)計(jì)傳統(tǒng)授課方式，課上采用案例教學(xué)法，學(xué)生的興趣和積極性有很大提高。采用分小組的模式，可以發(fā)揮組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，有些學(xué)生即使基礎(chǔ)較差、不善思考，也非常愿意作為輔助人員參與其中。

（二）基于微課與案例教學(xué)相結(jié)合的管理會(huì)計(jì)教學(xué)模式構(gòu)建

在管理會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，微課與案例教學(xué)法并不是彼此割裂各司其職，而是要兩者充分結(jié)合互相配合，才能發(fā)揮更大的方法優(yōu)勢(shì)以及更好的教學(xué)效果。管理會(huì)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思想根據(jù)“本節(jié)課前→本節(jié)課堂→本節(jié)課后→下節(jié)課前→…”的循環(huán)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式構(gòu)建，并具體分為以下六個(gè)步驟：

1.課前知識(shí)傳遞

（1）設(shè)計(jì)目的：通過(guò)課前微課教學(xué)，讓學(xué)生掌握本節(jié)課相關(guān)重要知識(shí)點(diǎn)，為課堂案例教學(xué)打好基礎(chǔ)并節(jié)約時(shí)間。

（2）設(shè)計(jì)內(nèi)容：教師在課堂授課前，將已經(jīng)錄制好的若干微課課件通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)（如騰訊）發(fā)給學(xué)生，微課包含了本章節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，講解的內(nèi)容集中在重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)和難點(diǎn)的解讀。要求學(xué)生課前完成微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)和難點(diǎn)的微課課件可以結(jié)合專業(yè)教材反復(fù)學(xué)習(xí)，要求了解并基本掌握[3]。

2.課始知識(shí)測(cè)驗(yàn)

（1）設(shè)計(jì)目的：通過(guò)課堂開始的10到15分鐘做隨堂測(cè)驗(yàn)，一方面以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生課前的微課學(xué)習(xí)效果，另一方面可以讓學(xué)生再多復(fù)習(xí)一次相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（2）設(shè)計(jì)內(nèi)容：教師在課堂授課伊始，先下發(fā)針對(duì)微課知識(shí)點(diǎn)的隨堂小測(cè)驗(yàn)試卷，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成并提交，檢驗(yàn)課前的微課學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)檢測(cè)結(jié)果對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)督導(dǎo)。

3.簡(jiǎn)要梳理知識(shí)

（1）設(shè)計(jì)目的：學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課涉及的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)零散，課堂伊始教師可以系統(tǒng)的將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)加以梳理，改善學(xué)生的知識(shí)框架和整體理念。

（2）設(shè)計(jì)內(nèi)容：教師在隨堂測(cè)驗(yàn)后，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講，將各個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)融合在一起，整體的、系統(tǒng)的進(jìn)行講解。對(duì)學(xué)生提出的有代表性的問(wèn)題統(tǒng)一進(jìn)行答疑。

4.分組案例教學(xué)

（1）設(shè)計(jì)目的：學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)的最終目的是解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)課堂案例教學(xué)能夠提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生們學(xué)以致用。同時(shí)，學(xué)生在解決案例過(guò)程中要用到相關(guān)專業(yè)知識(shí)，因此能加強(qiáng)其對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！?/p>

（2）設(shè)計(jì)內(nèi)容：事先將學(xué)生分成若干小組，并指定組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組組員從課前預(yù)習(xí)到課后復(fù)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)監(jiān)督工作，并在課堂案例教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)組員完成案例題目。作為獎(jiǎng)勵(lì)，組長(zhǎng)的平時(shí)成績(jī)給與加分。案例的選取要與所學(xué)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有相關(guān)性，案例的難度結(jié)合學(xué)生平均水平。由于管理會(huì)計(jì)課程本身就是為分析和管理服務(wù)的，因此相關(guān)案例的素材資料來(lái)源較為廣泛，案例編寫工作相對(duì)靈活。在課堂案例教學(xué)中，主張“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。教師將精選的案例題目發(fā)放給各小組，各小組分別進(jìn)行集體討論并通過(guò)所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決案例中的實(shí)際問(wèn)題，并在課程結(jié)束前提交案例解決方案答卷。課堂上，教師在各個(gè)小組案例解決過(guò)程中進(jìn)行巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的解題思路和解題方向，并隨時(shí)對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題給與解答。學(xué)生如同拳擊賽場(chǎng)上的拳擊手，教師如同賽場(chǎng)旁的教練。

5.課中及課后反饋

（1）設(shè)計(jì)目的：新課改的教學(xué)觀提倡教學(xué)從教育者為中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者為中心，要提高教學(xué)效果必須了解學(xué)生們的學(xué)情，通過(guò)師生交流、反饋表格以及在線反饋等方式，可以有效了解學(xué)生們的狀態(tài)和訴求并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方案。

通過(guò)資源整合，廣墾旅游集團(tuán)爭(zhēng)取在酒店、旅行社、出租車隊(duì)三大核心板塊上實(shí)現(xiàn)效益較大突破，力爭(zhēng)在“十三五”期末營(yíng)業(yè)收入達(dá)到五億元。

（2）設(shè)計(jì)內(nèi)容：教師在案例課堂上指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，會(huì)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題屬于知識(shí)層面、思路層面還是態(tài)度層面，并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整微課與案例教學(xué)的內(nèi)容和難度，對(duì)存在困難的學(xué)生給與更多關(guān)注，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生加強(qiáng)督導(dǎo)和批評(píng)指正。課后，要求各組組長(zhǎng)收齊組員的學(xué)習(xí)反饋表（或在線填報(bào)反饋信息），教師及時(shí)了解學(xué)生的反饋信息并做相應(yīng)調(diào)整。

6.課后知識(shí)整理

（1）設(shè)計(jì)目的：學(xué)生在課后對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及課堂案例內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理是非常必要的環(huán)節(jié)，也是非常行之有效的方法。通過(guò)提交案例報(bào)告的方式可以有效提高學(xué)生們的課后復(fù)習(xí)效果。

（2）設(shè)計(jì)內(nèi)容：教師在課后，將總結(jié)性的微課課件通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)給學(xué)生，微課包含了本次案例教學(xué)的解題思路、具體解題方案、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及運(yùn)算步驟。每位學(xué)生完成課后微課課件的學(xué)習(xí)后，都要將案例解決方案及計(jì)算結(jié)果以書面報(bào)告的形式正式提交給組長(zhǎng)或老師[4]。

三、微課與案例教學(xué)結(jié)合法在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）正確處理好微課與案例教學(xué)的配合關(guān)系

案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多，但案例教學(xué)法無(wú)法替代或覆蓋理論教學(xué)。沒(méi)有微課教學(xué)的課前鋪墊與課后復(fù)習(xí)，案例教學(xué)法就會(huì)成為無(wú)水之源；而沒(méi)有案例教學(xué)的合理設(shè)計(jì)，微課教學(xué)只能使學(xué)生停留在積累知識(shí)的層面，無(wú)法提高靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

因此，課前的微課教學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)在案例教學(xué)中要有所體現(xiàn)；而教師在設(shè)計(jì)具體案例時(shí)，要與教學(xué)進(jìn)度表中本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)相一致，可以包含學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，但盡量不包括后面章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。

（二）微課及案例設(shè)計(jì)與學(xué)生能力及水平相適應(yīng)

微課知識(shí)點(diǎn)講解的詳細(xì)程度與深度以及案例設(shè)計(jì)的復(fù)雜性必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識(shí)水平相適應(yīng)。

對(duì)于基礎(chǔ)較好、水平較高的班級(jí)，微課可以將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)講解，并采用較復(fù)雜的案例設(shè)計(jì)，或直接采用真實(shí)的管理會(huì)計(jì)案例；但對(duì)于水平偏低的班級(jí)，每節(jié)微課的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)可以安排在課堂上講授，同時(shí)，案例設(shè)計(jì)不要過(guò)于復(fù)雜，難度不宜過(guò)高，但實(shí)用性要強(qiáng)，也不要提前將案例題目發(fā)放給學(xué)生預(yù)習(xí)，以免學(xué)生在沒(méi)有教師指導(dǎo)時(shí)毫無(wú)頭緒，影響學(xué)習(xí)積極性[5]。

（三）對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)與嚴(yán)格管控相結(jié)合

此外，教師要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的方案嚴(yán)格執(zhí)行。課前的微課教學(xué)通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和消化的情況，測(cè)驗(yàn)成績(jī)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，并對(duì)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生嚴(yán)格督導(dǎo)；課堂上的案例教學(xué)要求所有學(xué)生參與分析討論，不允許打醬油的學(xué)生存在；課后要求學(xué)生進(jìn)行微課復(fù)習(xí)并提交正式的案例報(bào)告，加深知識(shí)記憶，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；同時(shí)要求學(xué)生提交學(xué)習(xí)反饋表，便于教師根據(jù)學(xué)生反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)難度和案例設(shè)計(jì)。

（四）提高任課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)態(tài)度相結(jié)合

該教學(xué)法對(duì)任課專業(yè)教師的專業(yè)水平、教學(xué)能力以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是有一定要求的：微課錄制的內(nèi)容、配合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的案例的改編、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理和總結(jié)都要較強(qiáng)的財(cái)會(huì)專業(yè)能力；課堂上對(duì)學(xué)生的案例指導(dǎo)需要足夠的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。除了以上業(yè)務(wù)素質(zhì)還不夠，教師還要求端正自己的教學(xué)態(tài)度，以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)該教學(xué)法各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，加強(qiáng)督導(dǎo)，并及時(shí)為學(xué)生們解決各種疑難。

四、管理會(huì)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)用效果的調(diào)查分析

本研究選取上海中僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)，去掉9個(gè)平日完全不學(xué)習(xí)的樣本后，剩余學(xué)生樣本共73人，進(jìn)行《管理會(huì)計(jì)》課程微課與案例教學(xué)結(jié)合法的實(shí)驗(yàn)。為了證實(shí)教學(xué)效果，選取同一教師任教的兩個(gè)平行班級(jí)（樣本數(shù)74人）作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)授課教學(xué)。

通過(guò)課始的隨堂知識(shí)測(cè)驗(yàn)、課中的教師案例輔導(dǎo)心得、課后的問(wèn)卷反饋調(diào)研、期末的考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)等幾方面信息的數(shù)據(jù)采集，來(lái)分析研究管理會(huì)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

1.課堂知識(shí)測(cè)驗(yàn)及期末考試成績(jī)比較

應(yīng)用微課與案例教學(xué)結(jié)合法的兩個(gè)班級(jí)設(shè)定為“實(shí)驗(yàn)班”，采用傳統(tǒng)授課教學(xué)的另外兩個(gè)班級(jí)設(shè)定為“普通班”。實(shí)驗(yàn)班的知識(shí)測(cè)驗(yàn)在課堂授課開始階段進(jìn)行，普通班的知識(shí)測(cè)驗(yàn)在課堂授課收尾階段進(jìn)行。測(cè)驗(yàn)內(nèi)容注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)班與普通班的測(cè)驗(yàn)題目相同。測(cè)驗(yàn)成績(jī)以及期末考試成績(jī)匯總后的相關(guān)比較見(jiàn)表1。

表1 四個(gè)平行班級(jí)課堂測(cè)驗(yàn)及期末考試平均成績(jī)比較表

從表1可知，在16周的前7周實(shí)驗(yàn)班的課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)是不如普通授課班的，但在后7周，隨著學(xué)生逐漸適應(yīng)了新的教學(xué)方法和要求，測(cè)驗(yàn)成績(jī)顯著提高；而普通班的課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)卻在走下坡路，后7周成績(jī)不如前7周。從期末考試成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班與普通班的成績(jī)拉開了距離，充分體現(xiàn)了新教學(xué)方法的優(yōu)越性。

2.課中教師授課心得比較

由于四個(gè)班由同一教師授課，因此教師本人在授課過(guò)程中的感悟與主觀的認(rèn)識(shí)是顯著不同的：（1）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高于普通班；（2）課前與課后的微課教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，比單純的布置作業(yè)效果更好；（3）課中通過(guò)案例教學(xué)的方式改變了枯燥乏味的教學(xué)氛圍，小組討論提高了學(xué)生們的參與感和成就感；（4）教師的巡察指導(dǎo)讓學(xué)生少走彎路，及時(shí)糾正其錯(cuò)誤的解題思路和方法，很大程度上避免了學(xué)生無(wú)所適從進(jìn)而打擊其積極性。

3.課后問(wèn)卷反饋比較分析

為研究?jī)蓚€(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)新教學(xué)方法的適應(yīng)能力及學(xué)習(xí)感受，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，詳見(jiàn)表2。

表2 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)新授課法與傳統(tǒng)授課教學(xué)法效果評(píng)價(jià)表

由實(shí)驗(yàn)班73名學(xué)生的效果評(píng)價(jià)表可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生們對(duì)微課與案例教學(xué)結(jié)合法的課前、課中、課后的教學(xué)效果評(píng)價(jià)顯著高于傳統(tǒng)授課式教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。

五、研究結(jié)論及啟示

對(duì)管理會(huì)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用研究的結(jié)果表明，基于微課與案例教學(xué)相結(jié)合的模式在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中，有效提高了學(xué)生的自學(xué)能力、課堂參與度以及學(xué)習(xí)積極性。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)，還要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。通過(guò)比較“實(shí)驗(yàn)班”與“普通班”的教學(xué)成績(jī)，以及對(duì)學(xué)生的教學(xué)滿意度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研，都表明創(chuàng)新教學(xué)法比傳統(tǒng)授課教學(xué)法更適合當(dāng)前財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)的要求。

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些問(wèn)題：第一，少數(shù)學(xué)生沿襲傳統(tǒng)授課時(shí)的狀態(tài)，依舊我行我素，完全不將學(xué)業(yè)放在心上；第二，并非所有學(xué)生都適應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找不到存在感，寧愿回到傳統(tǒng)授課的環(huán)境?？梢?jiàn)，教學(xué)管理是系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)，同時(shí)也說(shuō)明微課與案例教學(xué)結(jié)合法在經(jīng)管類教學(xué)中的研究與推廣仍有很大空間。