(1、2.貴州財經(jīng)大學馬克思主義學院，貴州 貴陽550025)

黨的十八大以來，習近平總書記圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，高度重視培養(yǎng)中國特色社會主義建設者和接班人，對高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)教學改革創(chuàng)新提出了“八個統(tǒng)一”的根本要求。思想是行動的先導，作為提升當代大學生思想政治素質的主渠道和主陣地，思政課在培育引導新時代青年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀中發(fā)揮著重要作用。思政課教師要理直氣壯講好思政課，給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一?？圩?，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。論文對貴陽市花溪大學城高校思政課的教學實際效果與改革創(chuàng)新舉措進行了調查，把握高校思政課日常教學過程中存在的主要問題，并對主要影響因素作出分析，為進一步推進思政課教學改革創(chuàng)新提供重要依據(jù)。

一、高校思政課教學改革研究設計與調查對象確定

(一)研究設計

以研究目的和研究內容為主線，筆者在梳理國內關于思政課教學改革相關文獻的基礎上，咨詢了高校思政課教師和相關職能部門管理者，最終擬定了《貴陽市花溪大學城思政課教學改革調查問卷》。調查問卷主要涉及學習思政課程教學獲得感、課程教學存在問題、課程教學內容改革、課程教學方法改革、課程教學評價改革等六個部分(見表1)。

(二)調查對象基本情況

按照調研方案的要求，筆者在貴陽市花溪大學城高校采取抽樣調查的方式抽取500名調查對象發(fā)放調查問卷，共回收調查問卷451份，其中完整有效問卷439份，問卷回收有效率87.8%?；厥盏挠行д{查問卷中，來自貴州財經(jīng)大學共146份，占被調查者的33.3%；來自貴州師范大學共98份，占被調查者的22.3%；來自貴州醫(yī)科大學的共87份，占被調查者的19.8%；來自貴州民族大學的共66份，占被調查者的15%；來自貴州中醫(yī)藥大學的共42份，占被調查者的9.6%。在被調查者中大一學生102人，占被調查者的23.2%；大二學生162人，占被調查者的36.9%；大三學生107人，占被調查者的24.4%；大四學生68人，占被調查者的15.5%。

二、高校思政課教學改革研究結果與評價

(一)高校思政課總體滿意度分析

針對“你對各門思政課的總體滿意度”的問題，所有被調查者都表示至少學過一門思政課，93.6%的受調查者表示學過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程，73%的受調查者表示學過《中國近現(xiàn)代史綱要》課程，只有不足60%的受訪者表示全部學過《形勢與政策》《貴州省情》及四門思政主干課程，這主要是由于受調查者來自不同年級，以及高校開設各門思政課的時間順序不同造成的。經(jīng)過統(tǒng)計分析，受調查這對于各門思政課的總體滿意度均在75%以上，其中滿意度最高的為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》，滿意度最低的為《馬克思主義基本原理概論》，詳見表2貴陽市花溪大學城思政課滿意度的調查結果。

表2 貴陽市花溪大學城思政課滿意度的調查結果

(二)高校思政課學生獲得感分析

貴陽市花溪大學城本科生對于思政課的總體評價，主要從聽課狀態(tài)、課堂出勤率以及學生對思政課的獲得感三個方面綜合考量。通過對思政課獲得感與思政課出勤率進行交叉分析，發(fā)現(xiàn)出勤率在50%以下，但課堂獲得感很高的僅為1%，隨著出勤率提高，課堂獲得感也在逐步提高，其中受調查者出勤率為80%-90%時，基本都能有所收獲。

表3 思政課堂獲得感與課堂出勤率交叉分析結果

從表3可以看出，課堂獲得感與課堂出勤率呈正相關，一般情況下，出勤率越高在思政類公共課堂上的獲得感就越強。從表4可以看出，思政課堂的獲得感與聽課狀態(tài)也呈正相關的關系，聚精會神認真聽課的學生往往能夠在課堂上學有所得，從而加深對思政課堂的興趣，相反，就收獲甚少。聚精會神聽思政課的講解卻毫無收獲的情況為0，偶爾做與課堂無關的事情，課堂獲得感一般般的情況最為常見，越認真聽講，在思政課堂上的獲得感就會越強。

表4 思政課堂獲得感與聽課狀態(tài)交叉分析結果

與此同時，通過問卷分析也可以看出，只有極少數(shù)學生能在思政課程的課堂上聚精會神，并得到很高的獲得感。偶爾做其他事情，獲得感一般的情況在高校思政課堂中更為常見。這說明高校思政課日常教學還存在一些問題，必須加快推進教學改革創(chuàng)新，進一步提升思政課教學效果和學生滿意度。

(三)高校思政課教學改革基本情況

由于課程性質，教師授課方式，學生主觀能動性不同等原因，不同的學生對思政課的認識大相徑庭。本科生對于思政課的總體認識情況表明，68.88%的同學持肯定態(tài)度，認為思政類課程挺好，老師能認真聽講，學生也受益匪淺；但仍有31.02%的受調查者認為思政課教學不夠活躍，課堂無聊，也沒什么用。對此現(xiàn)象，問卷對花溪大學城各高校思政課教學改革情況也進行了針對性調查分析，74.2%的受調查者反映所在學校對思政課教學進行了多項改革，這些改革包括校長書記聽課、慕課教學、互聯(lián)網(wǎng)+思政、主題辯論賽、分組研討、課內實踐和社會調查等方式。

圖1 高校思政課教學改革方式

問卷還設計了“本科生對于思政課教學改革的滿意程度”題目，可以看到，39.2%的受調查者對思政改革的效果持很高的期待，表示滿意，44.2%的受調查者對教學改革效果持觀望態(tài)度，對于教學改革持不明確和無所謂態(tài)度的受調查者共25人，占比為16.6%。

(四)高校思政類課程總體評價

1.對課堂吸引力因素的評價

數(shù)據(jù)表明，新時代青年大學生并沒有對思政課程持抵觸或否定的態(tài)度，相反，大多數(shù)受調查者期待教師能講授更加新穎的思政課，但高校思政課的改革卻不盡如人意，沒能很好滿足學生的期待。推進思政課教學改革，為廣大青年學生提供更加優(yōu)質高效的思政課，首先要了解影響本科生對思政類課程評價態(tài)度的因素(見表5)。

表5 影響本科生對思政類課程評價態(tài)度的因素

表6 思政課程吸引學生的主要因素

從表5可以看出，影響本科生對思政類課程的最主要因素是課程的教學方式，39.9%的受調查者認為該項因素會直接影響其對思政類課程的態(tài)度，其次是課程內容與教師語言表達，占比分別為27.5%以及26.9%。調查結果還顯示，46.36%的受調查者渴望以模擬還原的方式深入了解思想政治理論知識；26.49%的受調查者傾向于探究式，希望思政課能做到知識與提高探究能力兼并；23.18%的受調查者表示希望思政課能打破舊式教學模式，增加課堂互動體驗參與；而只想輕輕松松通過考試，希望沿用灌輸填鴨式的受調查者僅占3.97%。

針對“什么樣的教學方式是青年學生喜聞樂見的方式”這一問題，80.8%的受調查者認為幽默感是能否吸引學生注意力的關鍵，同時教師的課堂熱情程度與教學經(jīng)驗也在提升教學效果方面發(fā)揮著重要作用，而教師對學生的關心程度在所有因素中占比相對較低。

2.高校思政課程教學內容與教材體系評價

調查研究過程中，除了觀測學生及教師主觀因素，筆者還針對思政課程的教學內容和教材體系進行了調查分析。調查結果表明，僅13.2%的受調查者對新修訂思政類教材非常滿意，45.3%的受調查者覺得比較滿意，21.1%的受調查者認為基本滿意，還有20.4%的受調查者認為只要可以通過考試，教材怎樣編排并不重要。對表7思政課程教材的具體評價可知，58.8%的受調查者認為教材貼合實際，與時俱進；認為教材遠離生活難以指導實踐的受調查者所占比例并不低，其中32.8%的受調查者認為教材內容離生活太遠，比較難懂；37.8%的受調查者認為新修訂教材內容抽象，很難指導教學實踐。

表7 思政課程教材的相關評價

3.高校思政課程考核方式的評價

據(jù)調查，長期以來，貴陽市花溪大學城高校思政課程的考核主要采用單一的紙質閉卷考試，部分高校探索采用機試閉卷考核，在單一形式的考核中，期末卷面成績在綜合成績中占比更大。筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，超過75%的受調查者認為思政課考核方式應當進行改革，其中53.5%的受調查者認為有必要對思政課考核方式進行改革，24.6%的受調查者認為非常有必要，改革愿望強烈；還有12.6%的受調查對思政類公共基礎課程考核方式是否改革持無所謂態(tài)度，對是否改革考核方式并不關心；認為沒有必要改革考核方式的受調查者僅41人，占全部受調查者的9.3%。關于如何改革思政課綜合考核問題，僅4.1%的受調查者認為思政課程考核方式應當采取“期末閉卷”的單一考核方式；17.9%的受調查者認為考核方式應轉變?yōu)椤捌綍r成績+期末開卷”考核方式；29.3%的受調查者認為采用“社會實踐+平時成績”的方式更合理；此外，大多數(shù)學生更傾向“出勤成績+課堂參與+課內實踐+社會調查+期末考試”的綜合考核方式，占比高達48.4%?？梢钥闯鰧W生對于思政類公共基礎課程的考核方式的需求發(fā)生了根本轉變，期待更多元的考核方式，渴求考核方式重心向過程化偏移，希望考核能更注重過程，增加實踐環(huán)節(jié)、平時環(huán)節(jié)的考核比重。

三、深入推進高校思政課教學改革創(chuàng)新的建議

深入貫徹習近平總書記在全國學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，必須始終遵循“八個統(tǒng)一”根本要求[1]，持續(xù)不斷推進高校思政課教學改革創(chuàng)新，逐步實現(xiàn)思政課讓學生“動”起來、“忙”起來,使教學“活”起來、“立”起來的目標要求。從傳統(tǒng)的說教轉變?yōu)閹熒g的共同探討，讓學生從“旁觀者”真正成為“課堂的主人”。針對新時代青年學生對于思政課期待需求方面的新變化，把脈青年學生的成長規(guī)律與心理特點，剖析思政課教學效果和吸引力不強等問題，高校教務部門和馬克思主義學院管理者、廣大思政課教師必須謀定而后動，全力協(xié)同推進思政課教學改革向縱深發(fā)展。

(一)持續(xù)探索推進思政課教學形式多樣化

通過調查，不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)單向的理論講授教學形式已經(jīng)不再能滿足學生對思政類課程授課的期待，新時代的青年學生更期待思政課程教學實踐化、多樣化發(fā)展。有效開展思政課教學，要求思政教師開動腦筋，花費心思，促進教學形式的多元化，盡快走出傳統(tǒng)思政教學形式單一、內容枯燥的困境，努力提升思政課的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。思政課程教學形式改革日益成為思政課程體系改革的重要方面。促進教學形式多樣化，首要的著力點就是不斷提高學生的課堂參與度。在過去所采用的填鴨式教學中，學生往往扮演著被動接受的角色，他們被動接受教師在整堂課中的輸出，卻由于缺乏課堂互動，對知識的吸收度較低。思政教師可采用游戲式、體驗式、互動式教學來合理解決這個問題，游戲和體驗可提高學生在課堂中的參與度，增強師生間的交流和互動，寓教于樂助力學生對馬克思主義理論的消化吸收。此外，互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術的廣泛應用也為思政課堂教學形式多元化提供了全新的路徑，比如互聯(lián)網(wǎng)VR新技術，可以給學生搭建一個仿真模擬平臺，使學生對紅色教育基地、戰(zhàn)斗歷史場景等有更直接的認識。新時代“互聯(lián)網(wǎng)+思政”的教學方式可以有效促進線上線下有機融合，學生的課堂獲得感能得到極大提升。此外，還可以大力探索新型思政課實踐教學模式，突破課堂場地的局限，采用參觀紅色基地，實地走訪調研等新形式，使學生走出課堂，融入社會，提高其綜合思考能力，深化學生對思政課教材理論的理解把握。總的來看，通過深化思政課教學方式的改革，努力實現(xiàn)思政課教學方式主導性和主體性相統(tǒng)一，灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。

(二)教材話語與教學話語的轉化與融合

當前思想政治理論課已全面進入信息化、移動化、個性化時代[2]，思想政治話語具有自身獨特性，實現(xiàn)思政課提質增效，必須合理解決教材話語與教學話語的轉化融合問題。思想政治理論課話語是指在思想政治理論課教學中所產(chǎn)生的言語行為和言語內容，是指由誰在說、說了什么、怎么說等不同因素所構成的話語體系[3]。當前，高校思政課統(tǒng)編教材話語體系的思想性、理論性、政治性等特點比較突出，教材語言不易被學生接受理解，亟待由思政課教師將教材話語轉化為生動活潑接地氣的教學話語。從新時代青年學生對于思政課理論實踐的基本需求出發(fā)，充分結合理論特色、實踐特點和時代特征，堅持與時俱進，用生活化語言闡釋表達思想理論觀點，才能實現(xiàn)思政課的思想性、理論性特征轉化為針對性和親和力。首先，思政理論具有嚴密的邏輯性，不能隨意取舍教材內容，如果僅僅依據(jù)思政課教師個人喜好選擇性地講授相關內容，那么勢必造成課程體系的碎片化，學生無法從整體宏觀視野理解把握思想理論的內在邏輯關聯(lián)，從而給學生造成思政課程泛泛而談，毫無邏輯的刻板印象，教師充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力，豐富教學形式的同時，要尤為注意形式與內容的銜接和對應；其次，要在完整呈現(xiàn)教學內容的基礎上，培育青年學生主體形成共同認可的價值理念，緊密結合時政熱點難點，抓住學生感興趣的話題事件，優(yōu)化課堂教學設計，深入淺出地講解理論知識和時事熱點問題；最后，思政課教學內容要以激發(fā)學生興趣為出發(fā)點，貼合社會現(xiàn)實，使課堂教學內容真正“立”起來、“活”起來。多措并舉推進思政課教學改革，不斷促進思政教學話語政治性和學理性相統(tǒng)一，理論性和實踐性相統(tǒng)一，建設性和批判性相統(tǒng)一。

(三)建立健全科學有效的課程考核機制

建立健全科學有效的課程考核體系是提高思政類公共基礎課程質量的重要內容，過去采用單一閉卷的考核方式中，存在例如學生忽視過程學習，卷面成績占比過重，使教師疏忽過程管理等問題。通常，學生認為思政課程考核，只需背一背就能通過，但考完之后，又把思政理論的知識拋之腦后，這樣一來，思政老師在課堂上所作的努力往往白費，由此，完善課程考試方式迫在眉睫。高?？蓮囊韵聝蓚€方面著手完善課程考核機制：第一，提升平時考核分數(shù)占比，加強過程管理，除了卷面成績之外，也要重視學生在學習過程的態(tài)度，參與度以及獲得感，可增設例如實踐考核等形式，做到去考核形式單一化，讓學生廣泛參與課堂教學，獲得感更強，也使思政課程考核更科學，兼具過程管理與結果公平；第二，要完善思政課考核內容的全面性，考核內容要結合中國實際與時代特征，既要涵蓋學生對理論知識的掌握，也要兼顧學生將思政理論結合當代實際思考和解決問題的能力等，是考核內容全面化。推進思政課考核機制改革創(chuàng)新，必須遵循統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，價值性和知識性相統(tǒng)一的要求。

(四)切實加強高校思政課教師隊伍建設

習近平總書記明確指出“辦好思想政治理論課關鍵在教師，思政課教師隊伍責任重大”[4]。思政課教師培育要堅持遵循“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正”的總體要求，這是決定黨的教育方針能否有效貫徹、社會主義辦學方向能否得到堅持、立德樹人根本任務能否順利落實的關鍵一招。[5]推動思政課教學改革創(chuàng)新，最終需要通過廣大思政課教師來貫徹實現(xiàn)。需要打造一支“可信可講可靠、樂為敢為有為”的專業(yè)化思政課教師隊伍，充分發(fā)揮教師的積極性、主動性、和創(chuàng)造性，理直氣壯地把思想政治理論課講授成更專業(yè)，更生動，更接地氣的金課。各級教育主管部門和各高等院校要深入貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》和教育部關于《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規(guī)定》相關要求，加大力度配齊建強思政課專職教師隊伍，加強思政課教師人才培養(yǎng)和培訓工作，健全完善科學合理的職稱晉升、教學考核評價與退出機制，切實提高思政課教師待遇，為開展教學科研工作創(chuàng)造便利條件。總的來看，加強思政課教師隊伍建設，有助于實現(xiàn)顯性教育和隱性教育的有機統(tǒng)一。