楊兆福

小學語文教育是農(nóng)村學生語文學習過程中非常重要的一部分，小學語文閱讀教育對提高學生未來的學習能力尤為重要。本文在深入分析農(nóng)村小學閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了一些應(yīng)對策略，以供相關(guān)教學工作者參考。

1 農(nóng)村小學語文閱讀狀況分析

1.1課堂上閱讀時間少

許多教師采用的都是文本講解的傳統(tǒng)教學方法，大部分時間都花在了文本的思想內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)上的分析，文本正文（關(guān)鍵詞句子，亮點和整篇文章）很少朗讀，一般來說，學生在一節(jié)課中只能閱讀一兩篇文章，印象不深。有許多學過文本，都忘得一干二凈了。

1.2缺乏閱讀方法和規(guī)范的指導

在課堂上，教師缺乏對學生閱讀的準確指導，有的老師既沒有進行示范朗讀，又沒有給予指導，有的干脆全用錄音代替了，表面上看是運用了電教手段，其實學生只是機械地模仿錄音，并沒有明白讀了什么。因此，學生的朗讀水平收效甚微。

1.3缺乏閱讀內(nèi)容的訓練

為了應(yīng)對考試，一些教師只強調(diào)課堂教學中的知識，而輕語感，好端端的范文被“肢解”。他們擔心學生不理解，并且總是不停地講，所有這些都會剝奪學生閱讀和訓練的機會。在課堂外，教師很少為提供學生朗讀訓練的機會，家庭作業(yè)主要是寫作業(yè)，幾乎沒有閱讀作業(yè)。

2 提高農(nóng)村小學朗讀教學教學質(zhì)量的策略

2.1教師提前閱讀，以幫助學生提高語文閱讀能力

小學語文教師應(yīng)在教學前預(yù)讀文章，了解文章的閱讀方式和段落結(jié)構(gòu)的特點，與作者的社會背景進行溝通，并逐字逐句地閱讀文本內(nèi)容。只有語文教師在課前徹底閱讀文本，才能在課堂教學中有效地指導學生閱讀方法，及時準確地糾正學生不適當?shù)牡胤?，鼓勵他們帶著真實的情感進行文本內(nèi)容的朗讀，并確保吐字清晰、音量適宜，有助于學生在閱讀文本的過程中掌握抑揚頓挫的技巧，提高小學生的閱讀水平。

2.2朗讀的內(nèi)容必須貼近學生的現(xiàn)實生活

為了使教學內(nèi)容更貼近學生的現(xiàn)實生活，農(nóng)村小學語文教師在課堂上閱讀過程必須講解明白教學中的難點，然后是朗讀的實踐，如果小學生不能深入理解文本中的內(nèi)容和思想，他們可以使用類比的教學方法。在選擇需要朗讀的材料時，教師應(yīng)該嘗試簡化文本的閱讀內(nèi)容。對于更有可能與學生產(chǎn)生共鳴并加深學生體驗的朗讀材料，語文教師應(yīng)系統(tǒng)地朗讀教學，并鼓勵學生朗讀接近現(xiàn)實生活的文本，以提高小學生朗讀的興趣，并提高小學生的朗讀能力。

另外，其教師還可以基于示范朗讀的方式來優(yōu)化教學導入，增強與實際生活的密切聯(lián)系，以此來吸引更多學生全身心參與其中。例如：某教師在講解《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章時，就引用了生活化教學策略，引導學生對自己的日常生活進行回顧，然后自由的談一談“我與爸媽之間的一件小事”，以此來進一步拉近朗讀內(nèi)容與學生實際生活距離。之后，由教師來為學生朗讀導讀內(nèi)容，以此來提升學生的課堂專注力。其教師在朗讀“糟糕透了”這一語句時，呈現(xiàn)出皺緊眉頭的表情，且以低沉、遲緩的語調(diào)來朗讀，以此來激發(fā)學生的自主思考，促使其積極主動進行文章朗讀學習。另外，通過教師的示范朗讀，也可以幫助學生及時糾音。同時，為了避免出現(xiàn)適得其反的情況，教師在示范朗讀中一定要做到融入自身真情實感。

2.3采用多元化的閱讀方法

為了充分有效地培養(yǎng)農(nóng)村小學生的朗讀能力，針對學生在閱讀中的實際情況，教師還應(yīng)注意采用多元化的閱讀方法。首先，教師要注重范讀的重要性。通過教師范讀，可以有效地幫助學生在閱讀內(nèi)容時理解他們不知道的新詞，并充分了解閱讀的節(jié)奏和朗讀中的情感。因此，教師應(yīng)引導學生在朗讀過程中，將他們不認識的字詞標記下來。

另外，還可以通過對比朗讀、表演朗讀，以及創(chuàng)設(shè)情境等多樣化朗讀教學法的靈活引用來全面調(diào)動、提升學生朗讀學習積極主動性。比如：某教師在講解《守株待兔》時，就引用了故事教學法、角色體驗法來優(yōu)化朗讀教學環(huán)節(jié)與成果。讓學生對故事中的“躥”與“撞”做出深入體會，并由此來認識到，不論是在生活中還是學習中都不能過于心急，以免適得其反。之后，再指導學生朗讀時，則將詞義的感悟視為重點，基于課文內(nèi)容、語言環(huán)境來明確其詞語在文中具體是對什么含義的表達。這樣學生既可以實現(xiàn)對生字詞的輕松、高效掌握與透徹理解，也能夠從各不同角度來對其寓言故事的寓意做出深入體會，為其語言內(nèi)化帶來積極的促進作用。

2.4運用多媒體開展輔助教學

新課程標準之一就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體成像技術(shù)來幫助教學，可以為學生創(chuàng)造一種親近感。讓學生從聽覺和視覺的各個方面感受到文章的意境。教師利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源，帶領(lǐng)學生走進光影世界。在農(nóng)村小學教學時，有些學校裝備較差，學生處于好奇和強烈模仿的階段。在多媒體創(chuàng)作的多重效果中，學生心中形成了“閱讀模式”。通過這種方式，學生可以更深入地理解作者的語言，并更快地融入作者創(chuàng)造的情境中。教師可以使用多媒體播放一些有關(guān)朗讀的視頻，以便學生可以關(guān)注于專業(yè)的閱讀視頻中。例如，通過學習《少年閏土》，老師可以找到一些關(guān)于魯迅先生的視頻，讓學生了解魯迅的生活，并在閱讀時從作者的角度去理解文章。教師在閱讀文章時必須結(jié)合自己的經(jīng)歷去理解，然后在閱讀中自然地顯現(xiàn)出自己的情感。

另外，為了取得更理想的朗讀教學成果，其教師還可以基于多媒體技術(shù)來更直觀、生動的呈現(xiàn)原本抽象的課文內(nèi)容。例如：某教師在講解《圓明園的毀滅》時，就基于多媒體為學生展示了圓明園輝煌的圖景以及遭受侵略者肆意破壞的景象，讓學生在視角上能夠產(chǎn)生鮮明的對比，以此來全面激發(fā)、增強其對祖國輝煌文化的熱愛之情，以及對侵略者一系列殘暴行為的痛恨，使得廣大農(nóng)村小學生從小就可以樹立強烈的振興中華的使命感、責任感。同時，通過多媒體技術(shù)的靈活引用，也能夠幫助學生進一步拓展語文認知視野，不斷完善閱讀、感受，以及聯(lián)想上的有機整合，也只有這樣才能夠引導學生融入到課文呈現(xiàn)出的真實情感當中。

2.5確保朗讀時間，準確把握朗讀目標

首先，學生是教學主體，在閱讀教學中，其教師應(yīng)充分尊重、有效突顯學生的主體地位，全面激活學生主觀能動性，以此來促使更多學生積極主動地參與各項朗讀訓練，進而取得更理想的朗讀教學效果。在農(nóng)村小學語文課堂上，為了學生的朗讀學習、應(yīng)變能力可以得到科學培養(yǎng)與拓展，教師一定要結(jié)合具體情況，為學生提供充足的閱讀時間，確保學生能夠?qū)崿F(xiàn)對所讀內(nèi)容的透徹理解與準確把握。其次，在朗讀教學中，一定要引導學生明確朗讀目標，以此來為之后的深入理解、應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)。為此，教師可以引導學生自行朗讀，然后讓其圍繞課文中存在的問題做出深入討論，之后再基于教師的針對性引導，試著去解決這些問題。而通過學生的討論與回答，其教師既可以了解學生對課文內(nèi)容的理解、掌握程度，也能夠為學生的朗讀學習提供針對性指導，在發(fā)散學生語文思維的同時，給其綜合學習能力的進一步發(fā)展帶來積極影響。然后再適當增加難度，要學生在流利完成文章朗讀的基礎(chǔ)上，還要做到節(jié)奏分明、抑揚頓挫。同時，還要將文章的情趣感、意韻感、形象感真正讀出來，也只有這樣才能夠和文章作者形成情感共鳴。通過朗讀訓練，既有助于學生智力、情操的鍛煉與熏陶，也能夠為其健全人格的形成發(fā)展帶來積極影響，幫助學生掌握更豐富的朗讀技巧。

總之，朗讀教學在小學語文教學中的重要性是不言而喻的。因此教師要加強朗讀教學在小學語文教學中運用，優(yōu)化朗讀教學策略，激發(fā)學生的閱讀興趣，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：山東省濟南市濟陽區(qū)垛石鎮(zhèn)中心小學）