丁娜娜

傳統(tǒng)的技能教學(xué)模式“講授—演示—訓(xùn)練”，至今已被專業(yè)課教學(xué)延續(xù)使用了許多年。隨著信息化時代的到來和教學(xué)手段的不斷更新，加之用人單位需求的多樣化和學(xué)生之間的差別多樣性，注定傳統(tǒng)的教學(xué)模式需予以變革才能適應(yīng)新時代教育教學(xué)的需求。變革本身不是推到重建，因為傳統(tǒng)教學(xué)模式的存在必然有其存在的理由，在某些方面具有不可替代性。改革可以在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，引入現(xiàn)代化教學(xué)的因素和手段，從而在原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，建立一種全新的適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)要求的新的教學(xué)模式。

1 “講授—演示—訓(xùn)練”傳統(tǒng)技能教學(xué)模式概述

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。具有指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性和靈活性等特點。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般是指教學(xué)活動過程中，以教師為主的知識傳授程式，有時也可兼顧到不同層次的學(xué)生水平，因材施教，但更多的是教學(xué)設(shè)計、課堂實施和教學(xué)效果評價都是以教師為主體，學(xué)生處于被動接受地位。

在技能教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是由教師對所教授的內(nèi)容進行詳實或粗略的講解，先給學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容一個感性認(rèn)識，在講授過程中，輔以對實際操作的演示，并仔細(xì)分析演示過程中的要點和注意事項，提請學(xué)生注意。學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的作品有了初步認(rèn)識并看了教師的具體操作后，根據(jù)自己的印象，在教師的輔導(dǎo)下完成或獨立完成作品的制作過程，并由老師對學(xué)生的作品進行評價，從而完成該技能項目的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的技能教學(xué)模式有其不可替代的優(yōu)越性。但在新的信息化時代，教學(xué)輔助手段日新月異，教師和學(xué)生自身也都被打上了時代烙印，社會對學(xué)生發(fā)展全面素質(zhì)的要求及學(xué)生自身全面和可持續(xù)發(fā)展的需要，都在呼喚著教學(xué)模式的變革。傳統(tǒng)的“講授—演示—訓(xùn)練”模式已不能完全適應(yīng)現(xiàn)代技能教學(xué)不斷變化的需要，傳統(tǒng)的單一的技能教學(xué)模式，在某些方面需予以變革才能適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要，也能滿足培養(yǎng)新時代人才的需要。

2 “講授—演示—訓(xùn)練”傳統(tǒng)技能教學(xué)模式的優(yōu)點

傳統(tǒng)教學(xué)模式沿用至今，有其存在的價值，尤其是使用之初，一定是最適合的教學(xué)模式。只是隨時代的變遷，才產(chǎn)生一定的時代不適應(yīng)性。具體優(yōu)點表現(xiàn)在：

2.1 有利于教師的教

“講授—演示—訓(xùn)練”環(huán)節(jié)清晰，便于教師駕馭教學(xué)過程。教師利用講授法可以在較短的時間內(nèi)把大量的知識傳授給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容容量大。教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用明顯，能很好的控制教學(xué)過程所需時間及諸多因素。教師運用語言藝術(shù)，深入淺出的把知識內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，能較好的完成自己的教學(xué)任務(wù)。在演示過程容易控制學(xué)生情緒和教學(xué)節(jié)奏，訓(xùn)練過程能讓學(xué)生全身心投入。整個教學(xué)過程中兼顧了教師和學(xué)生，能讓雙方都動起來，活躍了課堂氣氛，有利于學(xué)生身心的發(fā)展。教學(xué)相長，在講授中，教師將不斷鍛煉自己的語言表達能力、邏輯思維能力、組織能力和實操水平，教學(xué)過程對教師的自身成長也很有益。

2.2 有利于學(xué)生的學(xué)

“講授—演示—訓(xùn)練”模式，讓學(xué)生知道自己什么時候該干什么，環(huán)節(jié)清晰。聽課，看演示，模擬訓(xùn)練，計劃性強，容易調(diào)動學(xué)生的積極性。在實際教學(xué)中，增加的學(xué)生動手操作，不僅有利于學(xué)生的技能水平提高，也讓學(xué)生動起來，使學(xué)生在課堂中不至于疲累，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和降低學(xué)生的疲勞度有利。學(xué)生在教學(xué)過程中短時間接受大量的知識信息，尤其對于接受能力強的學(xué)生，可以快速提高自己的理論水平。技能實操的加入，又使學(xué)生勞逸結(jié)合。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不可或缺。

2.3 有利于對學(xué)習(xí)效果的評價

“講授—演示—訓(xùn)練”過程中，理論教學(xué)兼顧了技能教學(xué)，理論實踐完成了統(tǒng)一。在教學(xué)效果的檢查中，可以分階段對不同教學(xué)過程采用不同方式進行檢驗，理論教學(xué)的提問討論、演示過程的隨時抽查、尤其在實際訓(xùn)練后作品的展示，更是在學(xué)生實操水平的直觀表現(xiàn)，對教學(xué)效果一目了然，學(xué)生更可以相互比較作品，找出實操過程和結(jié)果的不足，從而增加了檢查考核的效度。

3 “講授—演示—訓(xùn)練”傳統(tǒng)技能教學(xué)模式的不足

傳統(tǒng)技能教學(xué)模式不帶有新時代的特色，尤其是信息化手段層出不窮，社會對勞動者高素質(zhì)的需求，傳統(tǒng)教學(xué)模式明顯具有滯后性。

3.1 教師自身原因制約教學(xué)模式優(yōu)勢的發(fā)揮

技工學(xué)校教師來源不外乎轉(zhuǎn)專業(yè)培訓(xùn)、技工學(xué)校畢業(yè)生留校和大學(xué)培養(yǎng)等幾個方面，與企業(yè)、社會產(chǎn)教結(jié)合機會不是很多，也注定了教師的水平良莠不齊。而教學(xué)手段藝術(shù)性的缺失，再加上使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果無法保證?！爸v授—演示—訓(xùn)練”傳統(tǒng)技能教學(xué)模式缺乏活力，不適應(yīng)所有科目的教學(xué)，不能完全調(diào)動所有學(xué)生的積極性，尤其兼顧不到厭學(xué)和懶惰學(xué)生。同時，理論教學(xué)過程也容易因教師自身水平問題形成注入式教學(xué)和填鴨式教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。教師的主角、主演身份明顯，教師的組織和表達能力直接影響教學(xué)效果，也不利于解放教師。

3.2 學(xué)生的認(rèn)知水平和自身素質(zhì)給增加了無效學(xué)習(xí)的機會

技工學(xué)校學(xué)生的來源決定了學(xué)生文化素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)積極性不夠，主動學(xué)習(xí)比較差。傳統(tǒng)的技能教學(xué)模式容易讓學(xué)生停留在淺層次的模仿上，無法樹立自主有效學(xué)習(xí)的意識?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，特定的學(xué)生水平?jīng)Q定了學(xué)生缺乏自覺聽講能力，傳統(tǒng)教學(xué)模式不易發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性。建構(gòu)主義認(rèn)為：只有當(dāng)一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題的時候，真正的學(xué)習(xí)才會發(fā)生。而職高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程上的淺嘗輒止，無法形成真正的學(xué)習(xí)，就無限增加了無效學(xué)習(xí)的機會。

3.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式的固化，容易產(chǎn)生依賴和失控的局面

“講授—演示—訓(xùn)練”傳統(tǒng)技能教學(xué)模式，長期以來一直使用，容易讓教師和學(xué)生產(chǎn)生依賴心和倦怠感，對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果設(shè)計放松，在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)控制的局面。教學(xué)過程的清晰，利于教學(xué)各方對任務(wù)的明晰，但也不可避免的產(chǎn)生了依賴心理，尤其是在教學(xué)雙方責(zé)任心缺失或者職業(yè)倦怠出現(xiàn)的時候。這時，學(xué)生的活動過程會出現(xiàn)不可控因素和偶然事件，理論學(xué)習(xí)和操作過程不能順著教學(xué)目標(biāo)走，甚至出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)縮水或者缺失的現(xiàn)象，特別是在操作過程中，因懈怠，會出現(xiàn)安全問題。

4 教學(xué)改革理性對待，傳統(tǒng)創(chuàng)新相互結(jié)合

傳統(tǒng)的技能教學(xué)模式，優(yōu)勢劣勢并存。為適應(yīng)教學(xué)的需要，改革勢在必行。教學(xué)改革的核心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學(xué)改革，而課堂改革的核心是有效教學(xué)。這就需要教學(xué)雙方在教與學(xué)的過程中努力把握教與學(xué)方向性、目標(biāo)性和實效性，通力協(xié)作，共同實現(xiàn)有效教學(xué)。

4.1 教師完善自我，讀懂學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)過程要求教師能夠在實施教學(xué)的時候，時刻保持熱心，關(guān)愛學(xué)生，親其師而能信其道。多蘿西洛諾爾特認(rèn)為：當(dāng)孩子生活在批評中時，他學(xué)會了譴責(zé);當(dāng)孩子生活在鼓勵中時，他學(xué)會了自信;當(dāng)孩子生活在表揚中時，他學(xué)會了感激;當(dāng)孩子生活在承認(rèn)中時，他學(xué)會了樹立目標(biāo)。對學(xué)生充分的肯定，是學(xué)生在教學(xué)中的全身心配合教師不可或缺。同時，給學(xué)生樹立有效的理論和技能目標(biāo)，所謂有效是指不能太低，太低等于沒有;也不能太高，太高學(xué)生達不到。要做到目標(biāo)的高度需要學(xué)生“跳一跳，才拿到”，對目標(biāo)采用捆綁式，一榮俱榮，一損俱損，從而兼顧到不同層次的學(xué)生，對于看得見的成功然后會更有信心去獲得成功。教學(xué)內(nèi)容要有針對性，減少無效的教。避免出現(xiàn)教的越多，對學(xué)生的傷害越深（在教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)方向性錯誤的時候），增加對學(xué)生核心競爭力（在同行業(yè)中專業(yè)性最強的競爭力）的培養(yǎng)，這些都要求教師需要不斷完善自我，提高自己的綜合素質(zhì)。在教學(xué)中要做到面向每一個學(xué)生，緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)全過程，重視學(xué)生，促進合作學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。陶行知先生說過，唯有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。教學(xué)過程中，教師要脫出來，從主角轉(zhuǎn)為配角，由主演走向?qū)а荩瑥闹鞑プ優(yōu)橹鞒?，完成身份的蛻變，突出學(xué)生的主體作用。教學(xué)中教師要緊抓課程教學(xué)的牛鼻子，采用項目教學(xué)和任務(wù)單導(dǎo)學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)需要的人才類型。

4.2 學(xué)生關(guān)注自身，把控學(xué)習(xí)過程

教育的本質(zhì)是學(xué)而不是教。在教學(xué)過程中，尤其需要時刻關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)要成為有效學(xué)習(xí)，學(xué)生對自身的關(guān)注度必需足夠高。美國著名教育學(xué)家希爾柏曼在1970年曾出版一本著作《教室里的危機》一書，提出過這樣一個論斷：課堂教學(xué)要做到是否轉(zhuǎn)型，必需體現(xiàn)兩個要素，第一是課堂氣氛是否轉(zhuǎn)變;第二是學(xué)習(xí)方式是否轉(zhuǎn)變。當(dāng)前的教學(xué)改革到了勢在必行的關(guān)頭。要完成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容上要做到適切，教學(xué)環(huán)境上要保持寬松，教學(xué)形式上要多樣化，教學(xué)過程的組織要科學(xué)合理，教學(xué)結(jié)果的評價要做到具有包容性。學(xué)生有效學(xué)習(xí)對提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，把握住學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)十分重要。評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的試卷中知識量的多少，不適宜用來評價職高學(xué)生，因為他們自身的學(xué)習(xí)過程和身處的職教氛圍決定了他們的知識面偏窄，但知識面的窄也預(yù)示著在付出共同的汗水時知識的深度就更深，尤其是實操水平。

4.3 教學(xué)過程合理，師生共同協(xié)作

二十世紀(jì)美國實用主義教育家杜威關(guān)于教學(xué)的核心原則主張：教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗和活動出發(fā)，使學(xué)生在游戲和工作中，采用與兒童和青年在校外從事的活動類似的形式。認(rèn)為“經(jīng)驗包含著行為或嘗試和所承受的結(jié)果之間的連接”。知行相連，沒有行就沒有知，知從行中來。溫家寶總理在視察東北職業(yè)教育的時候也曾說過：教、學(xué)、做不是三件事情而是一件事情，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教。這些論斷都在一定程度上對教學(xué)過程中的學(xué)做結(jié)合提出了可循之路。在采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)時，要讓學(xué)生全部動起來。從事教育教學(xué)工作的人都知道，對于學(xué)生，你不讓他出汗（汗水），他就讓你出汗（冷汗）。國際學(xué)科領(lǐng)域的三句話：聽來的忘得快、看到的記得住、做過的才能會。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)不僅僅是終身教育的需要，也為課堂教學(xué)所不可或缺。課堂教學(xué)要模擬工作環(huán)境，還需要學(xué)校、企業(yè)、教師的共同努力。孫子兵法云：上下同欲者勝。目標(biāo)相同才會形成合力。

“講授—演示—訓(xùn)練”傳統(tǒng)的技能教學(xué)模式，在反復(fù)的螺旋式循環(huán)中，提高學(xué)生的專業(yè)知識和技能水平。在管理上可以導(dǎo)入的新的管理模式，如PDCA循環(huán)。計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Ack），傳統(tǒng)技能教學(xué)模式一定程度上帶有重復(fù)性，可以提前定下來，讓每個學(xué)生都知道什么時候即將發(fā)生什么事件，然后準(zhǔn)備迎接即將發(fā)生的和處理好即將發(fā)生的事件，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)有利。以此為據(jù)建立學(xué)習(xí)型組織，給組織成員以共同愿景，促進共同進步，兼顧各個層次。教學(xué)包括脅學(xué)、勸學(xué)和導(dǎo)學(xué)三種境界，教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)的情境，從而促進有效學(xué)習(xí)的形成。

5 結(jié)束語

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從出現(xiàn)留存至今必有其存在的理由和不可替代的優(yōu)勢。但隨時代的更替，教學(xué)方法和手段的不斷更新，傳統(tǒng)教學(xué)模式必將受到?jīng)_擊，要說完全取代為時尚早。教育的本質(zhì)是學(xué)而不是教，教永遠(yuǎn)只是學(xué)的輔助手段，是學(xué)的外因，雖‘染于蒼則蒼、染于黃則黃，但學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在傳統(tǒng)的“講授—演示—訓(xùn)練”基礎(chǔ)上，適當(dāng)引入新的教學(xué)方法，項目教學(xué)任務(wù)單導(dǎo)學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，力爭做到先學(xué)后教，以學(xué)定教和以教導(dǎo)學(xué)。在訓(xùn)練階段可以讓學(xué)生做錯、找錯、糾錯，以促進學(xué)生技能水平的提高。通過一些教學(xué)輔助手段和具體方法的實施，必能使傳統(tǒng)的“講授—演示—訓(xùn)練教”技能教學(xué)模式產(chǎn)生新的生機和活力，傳統(tǒng)教學(xué)模式也最終將以全新的姿態(tài)在教學(xué)活動大舞臺上占有一席之地。

（作者單位：桐鄉(xiāng)技師學(xué)院）