摘 要 在新的教育形式下，“保姆式”的學生管理不僅讓輔導員手忙腳亂，也讓老師與學生的距離漸行漸遠。自主化班級管理的目的是實現(xiàn)自我教育，最大程度的激發(fā)學生內(nèi)在潛能，促進班級向上發(fā)展。

關(guān)鍵詞 自主化 個性化 管理

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：A

“無為而治”是班級管理的最高境界，“無為”不是讓輔導員不作為，而是尋找當代大學生的身心發(fā)展規(guī)律，遵循教育管理原則，順應(yīng)時代發(fā)展潮流，采用正確科學的管理方式，增強學生自主管理意識，培養(yǎng)學生班級主人翁精神。

1班級管理主要存在問題

1.1學生自主意識強，追求個性化發(fā)展

當代大學生大多為獨生子女，家里的寵愛集齊一身，形成唯我獨尊的自我意識。上大學獨立后，環(huán)境切換，但是意識并未改變，與同學之間的相處方式總是從自身角度出發(fā)，欠缺相互理解的包容意識。他們做事情目的性強、目標更直接，在他們眼中，個人利益占比提升，等同于班級、學校、國家的利益。部分同學只有“小我”，沒有“大家”，對于集體性的活動缺乏動力，沒有集體榮譽感，個人主義色彩濃重，更多的是追求個性化發(fā)展。

1.2班級管理方式待創(chuàng)新

高職院校相對于本科院校，學校管理一直采用傳統(tǒng)管理模式，強調(diào)組織性、紀律性，以學校利益、班級利益優(yōu)先，班級管理較死板，缺乏人性化和個性化。忽略班級實際情況和學生的意愿。學生不是任意擺布的木偶，忽略他們的意見和想法，等同于和學生對立起來。輔導員應(yīng)該著力研究學生的需要，使得學生個體發(fā)展與班級建設(shè)有機的結(jié)合，將班級管理的整體目標內(nèi)化為學生個體的自我約束和個性化發(fā)展。

1.3班干部管理方式、能力有待提升

班干部團隊意識較差，缺乏合作精神。對待班級事物，都想展現(xiàn)自己的才能，按照個人想法。班干部之間零交流，與班內(nèi)同學關(guān)系欠平等，學生官思想嚴重，使得學生干部脫離學生群體，班級人心渙散，凝聚力不強。學生干部能力欠缺，沒有主動創(chuàng)新工作和服務(wù)班級的意識，對于老師安排的任務(wù)，只是機械的傳達信息，做事墨守成規(guī)，不會創(chuàng)新性的開展工作，更不會“沒事找事”，不能真正的架起師生橋梁。

1.4教師隊伍力量薄弱

隨著高職院校自主擴招，班級的增多使得輔導員的工作難度越來越大。一方面，班級管理事物繁雜，任務(wù)重，責任大，專業(yè)教師懼怕當班主任，班主任隊伍越來越薄弱;另一方面，配備班主任的班級，班主任大多為專業(yè)課教師，由于專業(yè)建設(shè)任務(wù)多，教學工作量大，使得班主任們分身乏術(shù)，不能將充足的精力投入到班級建設(shè)中。配備的班主任大多為新任教師，缺乏班級管理經(jīng)驗。

綜合以上，實現(xiàn)自主化的班級管理已經(jīng)迫在眉睫。

2自主化班級建設(shè)

2.1固化班級結(jié)構(gòu)

在班級管理的實踐中，除了班級日常管理工作，還有很多意想不到的事務(wù)性工作，這些工作具有突發(fā)性和緊急性，占用了很多精力，使得輔導員分身乏術(shù)。走出這種困境的最優(yōu)辦法就需要固化班級結(jié)構(gòu)，組建一支工作能力強、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的班干部。以班長和團支書作為班級的主要支撐骨架，優(yōu)化組合其余班委力量，形成班級的主命脈。輔導員如果能將各班的班委人盡其才，建立有效的班級管理結(jié)構(gòu)，就能真正的從班級繁雜的事物管理中解放出來，集中主要的精力處理重要的工作。學生干部的綜合素質(zhì)參差不齊，需要輔導員在后期的工作中及時的指導和指引，否則，學生干部只能成為沒有主動工作意識的“傳話筒”。

2.2建立優(yōu)良班風

優(yōu)良的班風，就如同班級的風向標，對班級每個成員的思想、品質(zhì)、作風的形成都產(chǎn)生積極的作用，使得班級成員能夠從心底自我約束、自我教育、相互督促。學生在認識上都有著“先入為主”的特點，要重點抓住第一次新生見面會、第一次班會、第一次講話、第一次集體活動等等，引導學生正確的理解如何上好大學，為班風建設(shè)打好重要基礎(chǔ)。在班風建設(shè)初期抓榜樣、樹新風，強化集體觀念，打造良好的集體輿論，善于激勵和約束班級成員。通過每周的班會、升旗，加強集體主義教育，強化紀律意識。優(yōu)良班風的創(chuàng)建，還應(yīng)有具體的班級目標作為導航，指導學生前進的方向，是班級建設(shè)的精神支柱，對激勵學生的積極性和主動性起到重要作用。

2.3班級制度的健全

無規(guī)矩不成方圓，良好的班級管理制度是確保班級日常秩序的關(guān)鍵，在鍛煉學生自主管理的同時，解放了輔導員，使其能更有精力開展其他工作。班級制度由學生和老師共同參與，老師和學生站在相互的立場上思考和評價，探討班級制度的形成，并定期進行討論交流，對不適當?shù)臈l例進行修訂，形成一套具有人性化的班級自主管理制度。班級制度包括衛(wèi)生分工責任制、集體活動參與率、自習出勤率等班級事務(wù)性分工，明確懲戒條例，并對個人進行評估加減分進行激勵和懲罰，達到“人人有事做，事事有保障”的效果。

2.4巧用微信公眾號，助力班級管理

網(wǎng)絡(luò)平臺的開放給大學生打開新世界的大門，微信已經(jīng)成為一種引領(lǐng)潮流的溝通方式，微信公眾號也成為眾多網(wǎng)絡(luò)達人的發(fā)聲方式。班級微信公眾號發(fā)布信息方便、快捷，且圖文并茂，更易吸引學生的眼球，使得思想教育更靈活，打破思維局限，使得處處皆教育，時時在交流。微信公眾號不僅能夠成為老師對于學生鼓勵、訴說的平臺，也為班級學生開辟了展示專欄，學生的文章、感悟、讀后感、攝影作品、書法等皆可上傳，鼓勵學生綻放自己的光芒，樹立自信心。通過評論、打賞、投票拉近了師生間的距離，學生的個性化得到充分展示，也讓班級管理變得數(shù)字化、多樣化。

作者簡介：馬源源，（1991.01-），女， 漢族，陜西渭南人，陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士研究生，研究方向：思政教育、精密機械。

參考文獻

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