楊晨 王琰

[摘 要] 伴隨社會需求的變化，擁有語言資源優(yōu)勢的外語類院校開始實施一系列的教學改革與創(chuàng)新計劃，以期為社會培養(yǎng)實用型人才。在分析“金融學”雙語課程的教學過程，包括教學計劃、教材選用、教學評價體系等方面的實踐，發(fā)現(xiàn)提前了解學生需求、培養(yǎng)學生興趣，編制結合實際情境的雙語教材，在教學過程中加大微課及翻轉課堂等教學方式的改革，并在課程評價中針對不同特長學生使用不同評價方法等環(huán)節(jié)，能夠更好地實現(xiàn)利用外語掌握一門專業(yè)的教學目標。

[關鍵詞] 外語類院校;金融學;雙語教學;教學實踐

一、實施雙語教學的意義

雙語教學是指教師在學科教育中交互使用母語和外語甚至完全使用外語進行教學活動。雙語教學本質(zhì)上屬于專業(yè)課教學，即以外語為工具來學習比如經(jīng)濟金融類等專業(yè)學科知識，最終目標是達到外語水平和專業(yè)學科知識雙提高，以便可以利用外語從事專業(yè)性業(yè)務，為不斷發(fā)展擴大的國際貿(mào)易市場提供緊需的人才[1]。而且已有研究表明，在交叉學習的過程中，雙語課程學習者母語能力不遜色于只使用母語學習同課程的學生，而且其外語應用能力有明顯提高[2]。同時，在專業(yè)學科知識方面，雙語課程學生的專業(yè)成績與能力與母語環(huán)境下的專業(yè)學科學習者不相上下[3]。因此，雙語教學的有效展開不僅提高了學生的外語應用能力，掌握并獲取了專業(yè)學科的知識技能，而且還有利于開闊學生的學術視野及培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，符合高校國際化、復合型人才的培養(yǎng)目標，為社會發(fā)展，企業(yè)需求提供多元化人才。

目前開設實施雙語教學改革課程的高校不多，主要原因是師資不足。比如像財經(jīng)類院校的教師主要是經(jīng)濟、金融、財經(jīng)、會計等專業(yè)畢業(yè)的碩士或博士，其中很多教師并非在國外獲得學位或是在國外進修過，因此很難使用一門外語進行專業(yè)課程的講授。另一方面，像外語類院校的教師主要是外語語言、外語文學、外語文化等專業(yè)畢業(yè)，其中絕大多數(shù)教師是在自己所學語言國家獲得學位或參加過進修，因此一直以來長期只從事外語本身的教學研究工作[4]。然而近幾年，伴隨著國際貿(mào)易市場對復合型人才的需求不斷增加，擁有語言優(yōu)勢的外語類院校迫切希望通過一系列的教學改革與創(chuàng)新為社會培養(yǎng)緊缺的人才，實現(xiàn)新時代外語類院校的教學轉型[5]。在這一系列的教學改革與創(chuàng)新中，雙語教學的開展與實施為外語類院校的“外語+專業(yè)”的復合國際型人才培養(yǎng)提供了重要的手段和途徑。

從政策層面來說，2007年教育部頒布的《關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》中明確提出要鼓勵高校開展雙語教學，推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業(yè)外語水平和直接使用外語從事科研的能力。尤其是2015年由教育部制定的最新日語專業(yè)國家標準——新《國標》發(fā)布以來，不論是國家還是企業(yè)，都開始重視“日語+a”的能力培養(yǎng)，要培養(yǎng)“掌握相關專業(yè)知識，服務社會發(fā)展需求的多元化日語專業(yè)人才”。在新《國標》中明確規(guī)定了日語專業(yè)定位、特色、人才培養(yǎng)模式，為全國開設日語專業(yè)的高校制定日語人才培養(yǎng)方案、實施教學改革提出了新的要求[6，7]。

筆者所在院系自從2012年開始實施外語的分方向教學，其中包括“日語+經(jīng)貿(mào)”“日語+翻譯”和“日語+英語”，并于2015年開設了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，該專業(yè)主要以培養(yǎng)熟練掌握經(jīng)濟管理等理論知識，具備國際貿(mào)易業(yè)務能力與基本技能，并能熟練使用日語進行上述業(yè)務的復合型、國際型人才為目標。本文主要以筆者所在院系正在開設并實施的“金融學”雙語教學為案例進行分析，總結探索雙語教學實踐中的經(jīng)驗與不足，以期為日后的雙語教學實踐、外語類院校的雙語教學改革提供幾點參考建議。

二、以金融學為例開展雙語教學的實踐分析

上述提到過，自2012年筆者所在院系便開始嘗試日語專業(yè)的分方向教學改革，即開設了日語經(jīng)貿(mào)、日語翻譯及日英復語三個方向，每個方向每年招生80～90人左右，各分成3個小班進行教學。隨著人才市場對復合型人才的需求越來越大，筆者所在院系又于2015年從日語經(jīng)貿(mào)分方向的教學改革當中孵化新的專業(yè)方向，即國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，更側重于培養(yǎng)可以使用日語從事各類國際化商務活動的復合國際化人才。

筆者所在院系自2015年9月開始在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)開設金融學課程，并將該課程作為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的重點核心課程，旨在培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)理論知識，較強的日語運用能力，能夠直接參與國際金融活動，并能解決金融活動中各種現(xiàn)實問題的復合經(jīng)濟類國際人才。自2017年開始采取實施金融學雙語教學，通過一學期的教學實踐筆者分析了整個教學活動，總結探索了雙語教學的經(jīng)驗與不足，并在下一節(jié)提出幾點建議以供雙語教學改革的教師們參考。

（一）教學計劃

本課程屬于專業(yè)必修課，小班授課（22人左右），開設在大二上學期，每周2學時，一學期共計36學時。課程內(nèi)容包括金融體系，金融市場與金融機構，利息與利率，債券定價，股票定價，金融風險與監(jiān)管，資產(chǎn)組合，金融衍生產(chǎn)品等專業(yè)理論知識，以及中日金融體系尤其是證券市場的基本框架等實踐部分。由于學生在大一上下學期已經(jīng)修完微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學和高等數(shù)學等基礎經(jīng)濟與理論工具學科知識，并通過一個學年日語精讀會話聽力等課程的綜合學習初步掌握了日語基礎并具備日常簡單交流溝通能力，因此從大二開始進入金融學，國際貿(mào)易，市場營銷等專業(yè)課程的雙語學習打下了扎實的基礎。通過一學期本課程的雙語學習，不僅提高了學生的日語運用能力，而且掌握了金融體系、金融市場等基礎知識，能夠熟練運用證券定價、金融風險與資產(chǎn)組合等專業(yè)理論對現(xiàn)實世界展開分析，接觸并學習了金融衍生品等各種理財產(chǎn)品的信息，可以流利地使用日語分析實際問題，符合教學目標，達到了教學要求。

（二）教材選用與課件制作

在教材選擇上，考慮到學生的接受程度，本課程選擇了漢譯版教材博迪的《金融學》和日語教材久保田敬一的《入門ファイナンス》以及日本雅虎金融官網(wǎng)的內(nèi)容展開了雙語教學。博迪的《金融學》系統(tǒng)介紹了金融學基本概念、證券定價、資產(chǎn)組合、金融風險及監(jiān)管等內(nèi)容，久保田敬一的《入門ファイナンス》教材當中著重圍繞證券定價、資產(chǎn)組合、風險管理等方面內(nèi)容展開。因此選用這兩本教材在教學內(nèi)容上是統(tǒng)一的，可以達到漢日對照的目的;而且博迪的《金融學》屬于英語教材的漢譯版本，里面許多專業(yè)詞匯還是保留了英語，這可以讓學生在學習日版教材時直接掌握日語專業(yè)詞匯，因為許多金融學專業(yè)用語源自英語，日本對這類詞匯直接使用的是外來語。日本雅虎金融官網(wǎng)的內(nèi)容主要是輔助課堂教學，尤其是實踐部分的教學和對教材內(nèi)容未更新的部分進行的補充。

在制作課件時，為方便學生能夠對照上述的漢日版教材更有效地學習，每頁日語PPT對應一頁漢語PPT，課上教授過程中根據(jù)課堂教學的不同階段從開始的對照PPT逐漸過渡到全日語PPT，母語PPT部分可供學生課后輔助參考。而且在課件制作過程中，盡量較少大段的文字表述，多使用圖表動畫信息可提高學生的學習興趣和積極性，也可以督促學生日語聽力的提高和口語的實訓表達。該課程還有一部分涉及數(shù)學計算，在課件制作中適當加入日本數(shù)學課的相關內(nèi)容，不僅啟發(fā)了學生的數(shù)學邏輯思維的訓練，而且強化了學生的日語運用能力。

（三）教學過程

本課程課堂教學分三個階段進行：第一階段使用了維持母語和雙語過渡的教學法，第二階段主要使用了混合式教學法，第三階段嘗試使用了全外語教學法和實踐教學法。伊始由于學生剛接觸雙語課程，尤其是日語聽力和口語表達能力較弱，而且教學內(nèi)容多涉及基礎概念定義等內(nèi)容，因此前兩次課堂多使用母語以及翻譯式進行教學，以免學生出現(xiàn)畏難情緒而失去興趣。同時加入一些發(fā)生自身邊的有趣的金融現(xiàn)象激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生思考學習這門課程的意義。當學生開始慢慢適應，并通過課前預習課后復習掌握了一些基礎專業(yè)詞匯表達以及本門課程的整體框架之后，進入過渡式教學階段。在該階段的教學中還是以教師的講授為主導，并非逐句地進行翻譯，引導學生進入狀態(tài)，重難點部分進行母語與日語的對照式講解加深學生的理解。

第二階段的混合式教學法是本課程教學實踐階段的主要教學方法。課堂主要圍繞教師講授，學生提問，教師/學生答疑完成。教師圍繞PPT內(nèi)容進行講解，導入部分接上節(jié)課的內(nèi)容作簡單復習繼而引出本節(jié)課內(nèi)容，讓學生對本節(jié)課出現(xiàn)的專業(yè)詞匯及大致內(nèi)容先有一個基本認識，如若沒有問題進入重難點內(nèi)容講解部分，教師利用板書或文字形式或繪圖標形式細致講解以便學生更好地通過聽和看強化理解。這一部分全日語講授完畢基本都會有學生提問，針對這塊充分發(fā)揮學生的學習積極性讓會的學生進行答疑，教師輔助學生或是進行最后總結。在這一過程中提問學生可通過提問進行主動式學習，答疑學生通過答疑不僅提高了日語的運用能力，而且強化了對該知識點的理解。

第三階段屬于嘗試性地進行了全外語教學法和實踐性教學法。通過一節(jié)課的嘗試發(fā)現(xiàn)這一教學法對于語言以及專業(yè)學習還處于初級階段的學生比較不適合，因為學生聽完上句話正在反應階段很容易錯過教師的下一句內(nèi)容，造成學習效率低下。因此這一教學法比較適用于大三下到大四階段語言能力較強，專業(yè)基礎課程的已經(jīng)修完的高年級學生。金融學教學主要還是企業(yè)培養(yǎng)人才，然而在教學過程中由于課時或者其他原因實踐部分容易被忽略，因此本課程利用金融網(wǎng)站中的信息加入了案例解析或是情景模擬部分，這一部分大大激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生運用學習的知識分析現(xiàn)實現(xiàn)象的能力。

（四）考核評價

該課程去除單一的閉卷筆試比重，加大平時的各種小測驗及考核的比重，旨在衡量學生的綜合能力。通過臨堂小測試檢驗學生對于內(nèi)容的掌握和理解程度，加大了課堂提問和答疑部分的考核比重，并匿名調(diào)查學生對于課堂教學的接受程度以及意見，根據(jù)這些信息及時地調(diào)整教學方法，指導教學實踐。

學期末通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%以上學生對課程反映總體較好。大多數(shù)學生認為該課程在教學內(nèi)容上講述詳細，基礎理論知識的講解深入淺出，當下知識動態(tài)的加入加深了學生對于理論聯(lián)系實際的理解，難易適中，適應學生的接受能力。采用雙語教學方法充分調(diào)動了學生日語的運用能力，尤其是提高了日語的聽說能力，符合該課程的培養(yǎng)目標，學生對該課程評價度達到優(yōu)秀。

三、金融學雙語教學改革實踐中的啟示

在金融學雙語教學實踐的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如有些學生語言不過關，聽不懂日語的表述，導致有些時候學習積極性不高，課程進度較慢，在內(nèi)容深度上不能擴展太多等。針對這些問題，筆者通過對學生進行問卷分析以及參考先行研究給出如下幾點啟示。

（一）激發(fā)學習動機

開課前通過問卷調(diào)查或是與學生座談等方式了解學生的需求，幫助學生了解該課程的學習在他們的職業(yè)規(guī)劃中處于什么樣的定位，在此基礎上共同探討適合本班學生的教學模式和方法。尤其是對于畢業(yè)選擇直接就業(yè)的學生而言，通過去相關金融服務類企業(yè)參觀或實習實訓等方式協(xié)助學生更切實地認識自己所學課程的應用性。在課堂教學中增加學生的主動性，比如可通過分組報告或是辯論等方式展開激發(fā)學生的學習欲望。而且可以根據(jù)教學內(nèi)容加入一些時興的話題內(nèi)容引導學生，誘發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的思維創(chuàng)造能力。

（二）編制雙語教材

外語原版教材篇幅較長，而且有些部分內(nèi)容由于專業(yè)性太強很容易造成學生厭倦學習，進度緩慢等問題[8]。因此針對本院系學生的接受程度及在就業(yè)中的實用性選擇，筆者選擇跟外語原版教材著者聯(lián)系，自行編譯雙語教材。該雙語教材要求盡可能做到知識體系完備，難易度適中，絕大部分學生能夠理解，語法結構簡單，同時又能體現(xiàn)地道外語，達到專業(yè)與語言雙提高的目標。

（三）教學模式的探索

目前的雙語教學面臨的最嚴峻問題之一便是教學進度過慢，為完成教學計劃后半期課程內(nèi)容深度無法展開。為解決這一問題，信息化時代更應充分運用多媒體教學手段，探討更有效的教學模式。近幾年興起的各種信息化教學手段中，利用微課進行翻轉課堂式教學便是一個很好的可試行手段[9]。

通過微課錄制知識點的教學視頻，督促學生做好每節(jié)課的課前學習，一方面可以節(jié)省課堂時間，提高課堂教學內(nèi)容和教學密度，另一方面可以幫助學生提早掌握課堂專業(yè)詞匯及日語表達，為師生間的外語溝通交流提供了有效途徑。在課堂翻轉中，充分發(fā)揮學生的主動性，盡可能進行答疑式講解，增加互動環(huán)節(jié)，提高學生的學習能力與語言運用能力。

（四）課程評價體系的多元化

在課程考核評價中，筆者認為應該根據(jù)不同的學生特點進行不同比重的考核。比如有些學生表達能力比較強，有些學生邏輯思維能力比較強，有些學生運算能力比較好等，因此針對不同的學生以及他們的畢業(yè)訴求進行不同側重點的考核才是對學生比較公正的評價方式。對于善于表達的學生可以加大他們口頭報告的考核比重[ 10 ]，可通過帶領學生走訪金融服務類企業(yè)制作成PPT做口頭報告，并接受其他學生的提問給出回答，全程要求日語表達來考核;對于擅長邏輯思維的學生，可以通過加大課堂辯論環(huán)節(jié)的分值來進行考核;而對于運算能力較強的學生，可以通過加大臨時運算測驗環(huán)節(jié)的比重進行考核。這樣不僅可以大大提高不同學生的學習能力，也可以多元化地評價學生的綜合能力。

四、結語

經(jīng)濟貿(mào)易越來越國際化的今天，復合型國際化人才的需求與日俱增。在經(jīng)濟形勢與政策指導的鼓勵下，以應用型人才為培養(yǎng)目標的外語類院校不斷嘗試著各種各樣的教學改革實踐以期培養(yǎng)滿足市場需求的人才。雙語教學作為外語類院校的特色化教學改革實踐之一備受關注。筆者所在院系的金融學雙語教學改革正在進行當中，取得了一些成果，但也面臨著一些問題。通過不斷地試行，結合學生的需求，探索適合的教學模式，以多元化的評價考核來完善該課程的雙語教學，為本體系內(nèi)其他課程的雙語實踐提供參考，為社會培養(yǎng)出能夠使用外語進行金融服務類等經(jīng)濟專業(yè)的人才。

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