彭羽

[摘 要] 生態(tài)學(xué)專業(yè)是一個(gè)涉及專業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。結(jié)合生態(tài)學(xué)專業(yè)的課程體系，生態(tài)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以劃分為課程實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐、生產(chǎn)勞動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及論文五個(gè)類型。實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量考核指標(biāo)可以分為學(xué)校及教師考核指標(biāo)、學(xué)生考核指標(biāo)兩類。按照不同實(shí)踐環(huán)節(jié)組成的特點(diǎn)，考核指標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

[關(guān)鍵詞] 生態(tài)學(xué);本科生;實(shí)踐環(huán)節(jié);質(zhì)量考核

跨世紀(jì)以來，全球變暖、臭氧層破壞、生物多樣性喪失、資源枯竭如淡水短缺、荒漠化等問題困擾著各國(guó)政府，嚴(yán)重地影響到我們每一個(gè)人的生存和生活質(zhì)量。1992年6月聯(lián)合國(guó)在巴西里約熱內(nèi)盧召開環(huán)境與發(fā)展大會(huì)，實(shí)質(zhì)上是生態(tài)與經(jīng)濟(jì)、政治結(jié)合的大會(huì)，并提出了全人類共同管理全球環(huán)境的公約和行動(dòng)綱領(lǐng)。我國(guó)政府也已制訂了“中國(guó)的21世紀(jì)議程”，標(biāo)志著生態(tài)學(xué)在面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)中將發(fā)揮日益重要的作用。社會(huì)對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才的需求不斷增多，高校生態(tài)學(xué)專業(yè)快速發(fā)展起來。

生態(tài)學(xué)專業(yè)是一個(gè)涉及專業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。包含了城市生態(tài)環(huán)境的研究，自然資源的生態(tài)研究，農(nóng)業(yè)發(fā)展的生態(tài)研究，等等。生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性也很強(qiáng)，退化草地的生態(tài)恢復(fù)、珍稀瀕危動(dòng)植物的保護(hù)、工程生態(tài)影響評(píng)價(jià)等，無一不需要切實(shí)解決實(shí)際存在的問題。因此，高校生態(tài)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)的課程體系里面，實(shí)踐環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)與安排顯得尤其重要，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量考核，是提高實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量的重要保證。

一、構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)體系

生態(tài)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)，獲得從事生態(tài)學(xué)研究的初步訓(xùn)練，能在生態(tài)學(xué)及有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域從事科研、教學(xué)和實(shí)際工作的專門人才。生態(tài)學(xué)專業(yè)的本科生四年學(xué)習(xí)的課程主要包括四個(gè)方面：數(shù)理化基礎(chǔ)課程（高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)及實(shí)驗(yàn)、無機(jī)和分析化學(xué)及實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)）;基本技能課程（外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)）;生物專業(yè)課程（動(dòng)物生物學(xué)及實(shí)驗(yàn)、植物生物學(xué)及實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)及實(shí)驗(yàn)、保護(hù)生物學(xué);生態(tài)學(xué)及實(shí)驗(yàn)、生理生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)）;環(huán)境專業(yè)課程（地學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境學(xué)及實(shí)驗(yàn)、污染生態(tài)學(xué)及實(shí)驗(yàn)、環(huán)境信息系統(tǒng)學(xué)及實(shí)驗(yàn)、環(huán)境化學(xué)及實(shí)驗(yàn)、生態(tài)工程學(xué)）。從這幾大類課程中可以看到，生態(tài)學(xué)專業(yè)需要掌握的專業(yè)面很寬廣，也需要相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐。結(jié)合生態(tài)學(xué)專業(yè)的課程體系，生態(tài)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以劃分為課程實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐、生產(chǎn)勞動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及論文五種類型。各種類型的實(shí)踐環(huán)節(jié)組成、實(shí)踐目的、實(shí)踐時(shí)間以及實(shí)踐內(nèi)容總結(jié)在表1中。在生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)體系中，課程實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)，也是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)專業(yè)技能。生產(chǎn)勞動(dòng)和畢業(yè)實(shí)習(xí)是專業(yè)實(shí)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，也是對(duì)各門專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)的綜合實(shí)踐，這部分組成決定著生態(tài)學(xué)專業(yè)本科生能否真正掌握專業(yè)應(yīng)用技能。而相對(duì)于這些必須掌握的專業(yè)技能而言，專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐則是專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的拓展和提高。其中，研究訓(xùn)練計(jì)劃，是在專業(yè)教師指導(dǎo)下，學(xué)生承擔(dān)主要的課題研究任務(wù);助研助教主管則是讓學(xué)生直接參與課題研究、課堂教學(xué)、學(xué)校相關(guān)職能部門的管理，這些實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)要求較高。社會(huì)實(shí)踐，例如參與社團(tuán)活動(dòng)、寒暑假社會(huì)實(shí)踐等，則是專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)重要的附屬部分，對(duì)于擴(kuò)大專業(yè)視野、應(yīng)用專業(yè)解決實(shí)際問題有重要意義。畢業(yè)論文則是專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合體現(xiàn)，因此也是必需的實(shí)踐環(huán)節(jié)和必修課程。

在課程性質(zhì)上，實(shí)驗(yàn)課程部分、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)等是各生態(tài)學(xué)專業(yè)必須完成的環(huán)節(jié)，屬于必修課程。在學(xué)分分配上，課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，應(yīng)占總學(xué)分的50%以上，其次為畢業(yè)論文，從畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，到調(diào)查研究，完成分析總結(jié)，需要投入大量時(shí)間，應(yīng)占總學(xué)分的15%左右。畢業(yè)實(shí)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐也應(yīng)當(dāng)達(dá)到10%左右的學(xué)分，才能體現(xiàn)本部分的重要性。社會(huì)實(shí)踐部分應(yīng)當(dāng)保證寒暑假進(jìn)行的社會(huì)調(diào)查與問題研究，學(xué)分占5%。

二、制定質(zhì)量考核指標(biāo)體系

生態(tài)學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性專業(yè)，其畢業(yè)生不僅要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，更要有一定創(chuàng)新精神和解決專業(yè)實(shí)際問題的實(shí)踐能力，能在艱苦條件下工作。然而，這種能力和素質(zhì)，只有在生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中才能得到應(yīng)有的培養(yǎng)。但是，近年來一些學(xué)校因?yàn)楫厴I(yè)班面臨就業(yè)、考研究生的壓力，而淡化實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，弱化實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理，筆者認(rèn)為是一種不負(fù)責(zé)任的推脫行為，這樣培養(yǎng)出來的人才缺乏系統(tǒng)而堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)體系，沒有經(jīng)過生態(tài)學(xué)專業(yè)科學(xué)研究訓(xùn)練，對(duì)于如何解決生態(tài)專業(yè)相關(guān)研究問題，缺乏基本的調(diào)查、研究、分析、總結(jié)能力，有些生態(tài)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生甚至連研究報(bào)告都不會(huì)寫。

生態(tài)學(xué)專業(yè)由于實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容龐雜，實(shí)踐的條件、要求及實(shí)現(xiàn)模式也呈現(xiàn)出各不相同的特點(diǎn)，正是由于這些特點(diǎn)，生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也就各不相同。因此，需要根據(jù)每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)組成制定多樣化的質(zhì)量評(píng)價(jià)考核體系。根據(jù)課堂實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的特點(diǎn)，制定的質(zhì)量考核指標(biāo)列于表2。

生態(tài)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量考核主要有兩部分組成：對(duì)學(xué)校和教師的考核，對(duì)學(xué)生的考核。這兩方面相互支撐，缺一不可。學(xué)校只有重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，在經(jīng)費(fèi)、師資、場(chǎng)地等軟硬件上提供充分的支持，學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)才能建立在一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)之上，為提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量提供保證。總體上，各實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量考核指標(biāo)均由教學(xué)文件、管理制度（工作制度）、支撐條件三部分組成。不同環(huán)節(jié)有不同的側(cè)重，例如，課堂實(shí)驗(yàn)偏重每次實(shí)驗(yàn)的考核，社會(huì)實(shí)踐偏重調(diào)查、解決實(shí)際問題的考核，創(chuàng)新實(shí)踐則考核能否完成課題或者崗位的任務(wù)，畢業(yè)實(shí)習(xí)側(cè)重考核實(shí)習(xí)場(chǎng)所的質(zhì)量、實(shí)習(xí)的內(nèi)容、形式等，畢業(yè)論文側(cè)重考核論文質(zhì)量。

三、結(jié)語

由于生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性的要求，生態(tài)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)顯得尤其重要。根據(jù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求、時(shí)間順序，其組成體系可以分為課程實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐、生產(chǎn)勞動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等六個(gè)部分。從學(xué)校、教師、學(xué)生等角度，提出實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的質(zhì)量考核指標(biāo)，可以從教學(xué)文件、管理制度和場(chǎng)地條件三個(gè)方面進(jìn)行考核，明確考核內(nèi)容。由于本科生擴(kuò)招、實(shí)習(xí)單位改革等多種原因，目前本科生實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量有滑坡跡象。如何適應(yīng)新形勢(shì)下的挑戰(zhàn)，調(diào)整實(shí)踐實(shí)習(xí)模式，加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的質(zhì)量考核，量化考核指標(biāo)，推進(jìn)質(zhì)量考核的實(shí)用性、可靠性，需要高校管理者、指導(dǎo)教師做進(jìn)一步的深入研究。

參考文獻(xiàn)

[1]李博.生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版，2000.

[2]楊叔子，吳昌林，張福潤(rùn).再論創(chuàng)新之根在實(shí)踐[J].中國(guó)高教研究，2002（9）：165-167.

[3]馬萬華.擴(kuò)招后高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量狀況分析[J].高等教育研究，2002（5）：69-74.

[4]張淑萍，阿里穆斯，沈光濤.生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)新模式探究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，26（3）：139-143.

[5]王艷芳，劉領(lǐng).注重課堂互動(dòng)和過程考核的《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（17）：87-89.

[6]王志杰，蘇嫄.生態(tài)學(xué)專業(yè)《地理信息系統(tǒng)》課程改革探討[J].教育教學(xué)論壇，2018（18）：111-113.