朱麗蒙 付信志 提越

[摘 要] 對大學生學業(yè)成績及影響學業(yè)成績因素中個體因素的概念進行了分析和界定，對國內(nèi)外有關研究進行了探究，目前大學生個體因素對學業(yè)成績影響的研究主要集中在高考成績、學習投入、家庭背景、學生對院校教育教學的參與和認知幾個方面。借鑒國內(nèi)外已有研究成果，從研究內(nèi)容、研究方法、研究視角三個方面總結(jié)現(xiàn)有研究的不足以及進一步深入研究的方向。

[關鍵詞] 學業(yè)成績;個體因素;研究綜述

一、概念分析及界定

1.學業(yè)成績的概念分析及界定。學業(yè)成績是通過學業(yè)測驗獲得，經(jīng)過一定教學或訓練所學到，在一個比較明確且相對限定范圍內(nèi)的學習效果，指一個人的知識和能力技能的發(fā)展達到教育要求的水平[1]。

隨著教育教學改革的不斷深入，為適應社會發(fā)展對新一代人才創(chuàng)新能力和個性化素質(zhì)的新要求，學分制應運而生。學分制是以學生自主選擇學習內(nèi)容為核心（自主選課制），以取得一定學分和平均學分績點作為畢業(yè)和獲得學位的標準（績點制），允許學生在較長時間靈活選擇學習進程（彈性學制），由教師對學生學習過程進行全程輔導（導師制）的教學管理制度[2]。在學分制背景下的績點制是反映學生學習質(zhì)量的一種學業(yè)成績評價制度，依據(jù)不同課程在一個學期里的學時數(shù)折合成不同學分，學生通過該門課程的考核即可以取得的相應學分，學校考查學生修讀教學計劃規(guī)定的內(nèi)容是以學分為衡量單位。

2.大學生個體因素的概念分析及界定。學業(yè)成績影響因素分析主要集中在以下三個領域：一是家庭社會經(jīng)濟地位;二是個體自身因素，包括學習目標、學習投入、自我效能、學習基礎等;三是學校環(huán)境，包括師生互動、學習氛圍、教育資源投入、朋輩影響等。大學生是高等教育中的學習主體，上述三個研究領域中的因素都要經(jīng)過學生的能動性才能發(fā)揮作用，因此大學生個體因素是影響學業(yè)成績的眾多因素中至關重要的因素。大學生個體因素主要包含大學生個體先賦因素、大學生個體特征因素、大學生個體專業(yè)匹配度。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

基于大學生學業(yè)成績重要性，國內(nèi)外研究者從不同角度對學生學業(yè)成績影響因素進行分析，已積累了相當數(shù)量的研究成果。從中篩選與學生個體因素相關的研究，主要研究領域包括以下幾方面：高考成績、學習投入、院校氛圍、家庭背景、生源地等。

1.高考成績對大學生學業(yè)成績的影響。許多學者將大學生入學前的高考分數(shù)作為對大學學業(yè)成績的重要預測指標進行分析，研究結(jié)論具有一定差異。寧靜等的研究認為，高考總分在一定范圍內(nèi)的學生在大學學習中處于同一起跑線上;史秋衡[3]的研究認為，高考成績與第三學年成績不相關或負相關;丁澍[4]等的研究認為，高考總分或單科成績與大學成績并不是簡單的線性相關，高考分數(shù)高的學生大學成績不一定好;汪朝杰[5]等的研究認為，高考成績和大學在校成績有較大的相關性，其中高考成績對在校成績的影響隨著學期的后移而逐漸減弱，高考各科成績和本科不同階段的課程成績有著不同的相關性。

2.學習投入對大學生學業(yè)成績的影響。學習投入對大學生學業(yè)成績有顯著影響。日本學者金子元久提出教育力理論，認為大學的教育力發(fā)生于大學教育規(guī)律與學生成長規(guī)律的交接處[6]，學生分為高度匹配型、獨立型、被動順應型、排斥型，每一種類型的學生有著不同的學習態(tài)度和學習投入，進而影響著大學教育力以及學業(yè)成績;美國早在20世紀80年代就將學生就讀經(jīng)歷、學生參與、學習投入納入學校教育質(zhì)量的評估之中，并由此產(chǎn)生了大量的調(diào)查工具，如就讀經(jīng)歷調(diào)查（CSEQ）、學習投入調(diào)查（NSSE）、課程學習經(jīng)驗調(diào)查（CEQ），2007年清華大學引進NSSE問卷后漢化形成NSSE-China，目前已經(jīng)發(fā)展成為中國大學生學習與發(fā)展的追蹤研究（CCSS）。以該工具開展的實證研究表明，學習投入與學業(yè)成績排名具有顯著相關性，可作為衡量教育過程質(zhì)量的重要指標。

3.院校氛圍對大學生學業(yè)成績的影響。在院校氛圍對大學生學業(yè)成績的影響方面，研究或側(cè)重學?！處煛獙W生層面、或側(cè)重學?！獙W生層面、或側(cè)重教師—學生層面。在學校層面多以質(zhì)量、公平、效能為核心關注學校社會經(jīng)濟地位、學校軟硬件資源、學校組織情況等對學業(yè)成績的影響。在教師層面上多以學科課程實施為核心，關注班級特征、教學活動、教師背景、教師培訓情況、教學文化等對學業(yè)成績的影響。在學生層面多以學生參與為核心，關注教育政策、院校環(huán)境能否調(diào)動學生參與的積極性;史秋衡、郭建鵬[7]（2012）采用整群分層抽樣的方法，研究大學生的學習觀、課堂體驗、學習方式和學習收獲;徐志勇[8]（2013）等采用結(jié)構(gòu)方程模型研究教學文化的結(jié)構(gòu)要素即教學的有效性、學生的參與性、學習的主動性對學生學業(yè)成績的影響效應。

4.家庭背景對大學生學業(yè)成績的影響。學術界關于家庭資本背景對學業(yè)成績影響的研究成果十分豐富，但尚未形成統(tǒng)一認識。如布爾迪厄提出的文化資本理論認為，在一定條件下文化資本可以轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟資本，并可以通過教育證書這種制度化形式反映出來，文化資本是與經(jīng)濟資本、社會資本、符號資本等一起讓各階層保持相應位置的資本之一。

三、研究評述

通過對大學生個體因素、學業(yè)成績的概念分析及界定，國內(nèi)外關于學生個體因素對學業(yè)成績影響相關研究的分析，可以得知該領域一直以來是相關學者關注的熱點，且已經(jīng)積累了相當數(shù)量的研究成果。經(jīng)梳理發(fā)現(xiàn)既有的研究方法主要分為文獻研究法、問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法三類。研究對象主要分為家庭社會經(jīng)濟地位、個體自身因素、學校環(huán)境三類。

目前在研究視角方面主要存在的不足表現(xiàn)為：從社會學視角、文化資本理論視角、心理學視角等對學生學業(yè)成績的影響因素研究較多，如家庭經(jīng)濟文化地位、自我效能、學習投入、學習期待、師生關系等因素對學生學業(yè)成績的影響;而從教育學視角進行實證研究還需進一步深入。同時大多數(shù)研究僅停留在所研究因素對學業(yè)成績影響性的客觀陳述上，對影響學業(yè)成績的消極因素從教育學的視角進行分析并提出合理建議是深入探索的方向。

參考文獻

[1]鄭日昌.心理測量[M].北京：人民教育出版社，1999：36.

[2]蔡先金，宋尚桂，等.大學學分制的理論與實踐[M].青島：中國海洋大學出版社，2006：2.

[3]史秋衡，林秀蓮.中國大學本科生學習過程規(guī)律研究——以廈門大學為個案[J].清華大學教育研究，2007（2）：62-67.

[4]丁澍.本科生及研究生培養(yǎng)質(zhì)量及其影響因素分析[D].合肥：中國科學技術大學，2009.

[5]汪朝杰.大學生在校成績與高考成績的統(tǒng)計分析研究[D].合肥：合肥工業(yè)大學，2012.

[6]金子元久.大學教育力[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[7]史秋衡，郭建鵬.我國大學生學情狀態(tài)與影響機制的實證分析[J].教育研究，2012，33（2）：109-121.

[8]徐志勇，周瑞，趙美艷.教學文化的結(jié)構(gòu)要素及其對學業(yè)成績的影響效應研究[J].教師教育研究，2013，25（1）：41-48.