王雅晨

(淮陰工學(xué)院 外國語學(xué)院,江蘇 淮安 223003)

教育部高教司在最新版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，鑒于我國高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長和可利用教學(xué)資源的相對有限，我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的契機，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師為中心的單一的教學(xué)模式[1]。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使大學(xué)英語學(xué)習(xí)朝著不受時間、地點等因素限制的個性化學(xué)習(xí)和主動化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。為促進大學(xué)英語教學(xué)模式的有效改革，高校應(yīng)加大學(xué)生通過計算機學(xué)習(xí)英語的學(xué)時、課時和學(xué)分比例，建議學(xué)生在計算機學(xué)習(xí)上所獲學(xué)分應(yīng)占英語總學(xué)分的50%～60%。[2]

作為代表性英語學(xué)習(xí)平臺之一，由高等教育出版社研發(fā)的Ismart平臺以其自身特性的強大優(yōu)勢為學(xué)生的在線英語學(xué)習(xí)提供了諸多便利。在大學(xué)英語四級備考期間，筆者將此平臺和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供了更豐富的復(fù)習(xí)備考資源，為他們進行更高效的自主學(xué)習(xí)提供了便利。

本研究采取對比實驗的方式，2017級的四個班級分為實驗組和對照組。實驗組學(xué)生采用Ismart平臺環(huán)境下的大學(xué)英語四級輔助教學(xué)方式，對照組學(xué)習(xí)者采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。研究對試驗組和對照組學(xué)生的實驗前后測試成績進行比較，為實驗效果提供參考數(shù)據(jù)。此外，實驗結(jié)束后會對實驗班學(xué)生進行問卷調(diào)查，并請學(xué)生對Ismart平臺提出建議和意見。

一、Ismart平臺概況

Ismart網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺由My Course(我的課程)、DIY(自主設(shè)計)和試題庫三大版塊構(gòu)建而成，師生間可以通過測驗、活動和問答等方式進行互動。平臺主要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合技能，學(xué)習(xí)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生英語水平設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括聽力、閱讀、寫作、翻譯、詞匯等多個專題訓(xùn)練。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同需求對教學(xué)內(nèi)容進行有針對性的調(diào)整，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。大學(xué)英語四級備考期間筆者主要利用試題庫中大學(xué)英語四級模擬及真題的有關(guān)試題資源，使用該平臺的作業(yè)發(fā)布、自主練習(xí)、在線測試及閱卷等功能。

測試分析中，教師可以從每道題的得分率和平均分中清楚地了解到學(xué)生的答題狀態(tài)，進而統(tǒng)計出全班同學(xué)試卷的錯誤分布情況，然后開始專項訓(xùn)練。同時，學(xué)生做完題后系統(tǒng)會自動批改，方便學(xué)生及時查看自己的答題情況和詳細(xì)的錯題分析，為復(fù)習(xí)提供了明確的方向性，極大地提高了復(fù)習(xí)效率。

二、研究對象、問題、步驟和內(nèi)容

1.研究對象

筆者將所教授的四個班級的242名大一新生作為研究對象，分為實驗組(120名)和對照組(122名)。研究對象分別來自機械工程學(xué)院、交通工程學(xué)院和計算機工程學(xué)院，涉及材料成型及控制工程、車輛工程、機械電子工程和計算機科學(xué)技術(shù)等10 個專業(yè)。

2.研究問題

(1)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比，基于Ismart平臺的學(xué)習(xí)模式是否更能幫助學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試。

(2)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比，基于Ismart平臺的學(xué)習(xí)模式在哪些方面提高了學(xué)生的英語水平。

(3)學(xué)習(xí)者對基于Ismart平臺的學(xué)習(xí)模式的熟悉程度、操作體驗及使用態(tài)度如何。

3.研究步驟和內(nèi)容

(1)2017年9月實驗開始。實驗的前測為實驗班和對照班共同接受一套英語四級真題測試(2017年6月四級真題)。

(2)從Ismart自身特性出發(fā)，為實驗班學(xué)生布置四級相關(guān)練習(xí)，包括四級模擬卷和專項訓(xùn)練，涵蓋了聽力、寫作、閱讀和翻譯等題型。

(3)通過平臺監(jiān)控實驗班學(xué)生答題情況，收集并分析答題結(jié)果，再根據(jù)分析結(jié)果進行針對性訓(xùn)練。

(4)2017年12月實驗結(jié)束，后測即為當(dāng)月的全國大學(xué)英語四級考試。隨后對實驗班和對照班的四級成績進行對比研究，并得出結(jié)論。

(5)讓學(xué)生完成問卷調(diào)查，并評價基于Ismart的大學(xué)英語四級教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

三、研究結(jié)果與分析

1.前測分析

為了保證實驗的操作性和可對比性，在使用Ismart平臺幫助實驗組學(xué)生進行大學(xué)英語四級系統(tǒng)復(fù)習(xí)之前，筆者以2017年6月大學(xué)英語四級考試第一套真題作為依據(jù)，對實驗組和對照組進行了統(tǒng)一測試，并對實驗組和對照組學(xué)生的成績進行獨立樣本T檢驗，測試所得到的數(shù)據(jù)如表1(前測成績分析)所示，其中SD表示標(biāo)準(zhǔn)偏差，t表示顯著性水平，p表示雙測檢驗顯著性水平。

從兩組學(xué)生前測成績的數(shù)據(jù)分析結(jié)果中可以看出:整體而言，實驗組學(xué)生總分的平均值與對照組學(xué)生相應(yīng)的平均值沒有明顯的差異，平均分的標(biāo)準(zhǔn)差值也較為接近。從各個題型來看，每個部分的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差也無明顯差異，且P值均大于0.05，說明兩組學(xué)生的成績差異不顯著，兩組同質(zhì)，實驗具備操作性和可對比性。

表1 前測成績分析

2.后測分析

2017年12月大學(xué)英語四級考試后，筆者對兩組學(xué)生成績進行了分析，結(jié)果如表2所示：

表2 后測成績分析

從總分和各部分成績分值來看，實驗組在總均分、寫作、聽力、閱讀和翻譯部分的均分成績分別提高了51.11分、19分、18.4分、12.01分和4.8分，增幅達(dá)12.7%、25%、14.5%、9%和2%。對照組在這幾個部分的均分分別提高了22.22分、12.1分、4.6分、2分和3.52分，增幅達(dá)5%、15%、4%、3%和2%。可以看出兩組成績都有了不同程度的提高，但實驗組在均分、寫作、聽力和閱讀部分成績的提高幅度遠(yuǎn)超對照組，其中又以聽力、寫作和總分三部分的成績漲幅最大。從P值來看，平均分、寫作、聽力和閱讀部分的值均小于0.05, 這說明實驗組學(xué)生和對照組學(xué)生的成績在這幾個方面存在著明顯的差異。這進一步表明，學(xué)生在利用Ismart平臺輔助其進行大學(xué)英語四級考試復(fù)習(xí)后，寫作、聽力和閱讀等方面的水平都有了明顯的提高。由此，筆者可以得出結(jié)論：Ismart平臺能顯著提高學(xué)生的寫作、聽力和閱讀水平，從而提高大學(xué)英語四級考試的通過率。

同時也必須指出，統(tǒng)計結(jié)果顯示兩組學(xué)生在翻譯部分的得分不存在顯著性差異。數(shù)據(jù)分析表明，在經(jīng)過幾個月的復(fù)習(xí)后，學(xué)生在翻譯方面水平?jīng)]有得到明顯的提高。究其原因，筆者認(rèn)為有以下幾點原因：首先，學(xué)生在大學(xué)之前沒有接觸過翻譯這類題型，對于翻譯沒有形成一個系統(tǒng)的概念。其次，大學(xué)英語四六級改革后，翻譯部分只保留了中譯英，這加大了題目的難度，當(dāng)長難句出現(xiàn)時，學(xué)生很難準(zhǔn)確翻譯出句子的正確結(jié)構(gòu)。再次，很多學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化了解不夠，專有名詞的英文表達(dá)儲備不足。針對這個問題，今后教學(xué)應(yīng)加大此類題型的訓(xùn)練強度，多給學(xué)生總結(jié)并補充中國文化的英文表達(dá)，多給學(xué)生總結(jié)并分析翻譯句常見的長難句結(jié)構(gòu)等。

3.問卷調(diào)查及分析

問卷共分三個部分，即Ismart平臺運行情況、學(xué)生利用平臺進行自主學(xué)習(xí)的情況和對教學(xué)效果的評價。調(diào)查的目的是了解學(xué)習(xí)者使用Ismart的體驗感受和使用后的態(tài)度。問卷的最后留有專門的空白欄，讓學(xué)生對Ismart提出建議和意見。問卷答案選項采用里克特5級量表，分別為“完全同意”“同意”“不確定”“不同意”“完全不同意”。共發(fā)出120份問卷，收回有效問卷120份。

綜合三份問卷以及三張基于問卷結(jié)果所做的圖表，我們可以得出如下結(jié)論：

(1)大部分學(xué)生對平臺的運行情況表示滿意。數(shù)據(jù)顯示，近75%的學(xué)生認(rèn)為在平臺中學(xué)習(xí)很舒服，近65%的學(xué)生認(rèn)為平臺外觀設(shè)計整潔、大方、美觀，60%的學(xué)生認(rèn)為平臺運行速度較快、方便操作。同時，學(xué)生對于平臺提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)資料的滿意度明顯低于其他指標(biāo)。在問卷最后的空白欄處，有學(xué)生提出希望多增加一些視頻資料的學(xué)習(xí)，例如英文紀(jì)錄片、原聲電影和電視劇等。

(2)大部分學(xué)生能夠在平臺進行有效的自主學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)顯示，超過90%的學(xué)生每周進入平臺至少三次，自主學(xué)習(xí)的時長為不少于6個小時。超過75%的學(xué)生認(rèn)為平臺給他們提供了多聽、多讀和多練的機會。超過75%的學(xué)生認(rèn)為平臺自主學(xué)習(xí)能有效補充所學(xué)課堂內(nèi)容、提高英語學(xué)習(xí)效率。超過80%的學(xué)生認(rèn)為除了完成老師的作業(yè)外，他們還能根據(jù)自己的實際需要進行針對訓(xùn)練、完成自主學(xué)習(xí)。但需要指出的是，學(xué)生對于教師是否能及時批改并指導(dǎo)和平臺是否提供了足夠的針對性訓(xùn)練這兩項指標(biāo)的滿意度明顯低于其他指標(biāo)。此外，大部分學(xué)生不愿意和同學(xué)針對平臺學(xué)習(xí)中遇到的問題進行討論。在最后的空白欄中，有學(xué)生建議：①能否像四六級真題試卷一樣，在給出答案的同時增加題目的詳細(xì)解析。②能否增加薄弱題型的針對性訓(xùn)練，例如聽力中的新聞報道，閱讀理解中的選詞填空和仔細(xì)閱讀等。

(3)大部分學(xué)生在經(jīng)過了一段時間的平臺自主學(xué)習(xí)后，英語能力和成績都有了不同程度的提高。近90%的學(xué)生認(rèn)為寫作中錯誤減少，寫作水平提高。超過85%的學(xué)生認(rèn)為閱讀視野得到了拓展，詞匯量增加，閱讀速度加快。但需要指出的是，學(xué)生在平臺學(xué)習(xí)過程中普遍比較被動，大部分滿足于完成教師所布置的作業(yè)，平臺提供的其他功能，例如各單項模擬題和綜合試卷、小組討論等都沒有充分利用。今后，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)多傾向于靈活性較高的任務(wù)，例如多鼓勵學(xué)生進行分組討論，學(xué)生在討論中的表現(xiàn)將作為終結(jié)性評價中重要的參考標(biāo)準(zhǔn)之一。

綜上所述，Ismart網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅能較好地幫助教師提高教學(xué)效率，同時也能促進學(xué)生較為全面地提高聽、說、讀、寫、譯等方面的英語水平和學(xué)習(xí)效果。

四、Ismart平臺教學(xué)優(yōu)化建議

(1) 為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，平臺應(yīng)該和教師合作，提出更為完善的的成績考查機制。

(2) 對于水平較高的學(xué)生而言，大學(xué)英語四六級筆試之后的口試也是鍛煉自身英語水平、提高英語能力的良好機會。因此，建議平臺增加口語訓(xùn)練系統(tǒng)，對學(xué)生的口語發(fā)音進行監(jiān)測和指導(dǎo)。學(xué)生可以上傳自錄的語音文件，教師可以在線收聽學(xué)生的語音文件，并給出評語。此外，系統(tǒng)還應(yīng)當(dāng)配有完整、細(xì)化、等級制評分系統(tǒng)，方便學(xué)生及時準(zhǔn)確了解自己的發(fā)音水平。打出評分之后，系統(tǒng)應(yīng)提供準(zhǔn)確純正的發(fā)音供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。

(3) 除了與課程相關(guān)的內(nèi)容外，平臺還可增添一些培養(yǎng)學(xué)生興趣、開闊眼界的資源[3]。老師可以根據(jù)學(xué)生的水平和各專業(yè)的實際需要進行篩選，選擇難度適宜的視頻、音頻、文本。

五、結(jié)語

本文以淮陰工學(xué)院為例，對網(wǎng)絡(luò)平臺在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用進行了研究和分析，在此基礎(chǔ)上提出了一些建議。事實證明，Ismart 平臺的運用對學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到了促進作用，在一定程度上提高了學(xué)生的英語水平，較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)英語課程改革中的重要性。但由于研究周期較短和參與實驗的學(xué)生較少等原因，研究的結(jié)果及其分析還存在一定的局限性，希望在今后的研究中能得到改善。希望本研究成果可以為大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考。