林琴 邱林利 王紅艷 梁小利 祝進梅 閔芬梅 張雪琴 王曉菊

(四川護理職業(yè)學院 四川成都 610100)

超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學習平臺是超星公司為課堂教學而打造的網(wǎng)絡(luò)教學學習平臺，包括“一平三端”，即云平臺、教室端、管理端與移動端，是一種信息化智慧教學系統(tǒng)[1]。精準教學依托線上教學平臺大數(shù)據(jù)分析功能，通過記錄、提取、分析學生學習數(shù)據(jù)、學習行為等，精準調(diào)控教學活動以提升學生學習效率和效果[2]。教育部于2018年提出“教育信息化2.0行動計劃”提出要持續(xù)推進信息化技術(shù)和智能技術(shù)在教育中的應用，從而優(yōu)化教學管理，改進教學、學習行為等，整體提升教育教學質(zhì)量[3]?！秲嚎谱o理》課程是護理大專學生教學培養(yǎng)過程中的核心課程，但目前兒科護理教學仍存在一定的局限性[4]。故本研究嘗試將基于超星學習通的精準教學模式在兒科護理教學中進行應用并評價其效果，為《兒科護理》課程教學改革提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象

采用整群抽樣法選取某校2018級護理大專2個班級的學生作為研究對象，采用抽簽法確定試驗組和對照組。兩組學生均為全日制大專學生、培養(yǎng)方案、授課教師、使用教材均一致。兩組學生年齡與性別間差異無統(tǒng)計學意義，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 試驗組干預方法

本研究依托學校信息化教學平臺即超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學習平臺開展基于超星學習通的精準教學模式，該教學模式貫穿于試驗組教學全過程。主要包括課前準備、課中線上線下混合式教學、課后復習、期末鞏固、學習行為分析5個方面。干預時間為1學期。

（1）課前準備：通過超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學習平臺建設(shè)兒科護理課程。課前精準制定教學目標，根據(jù)教學計劃發(fā)布預習任務與內(nèi)容，推送到學生移動終端，學生通過超星學習通接收指令，進行預習。

（2）課中線上線下混合式教學：學生通過超星學習通掃描二維碼簽到并進入課程教學環(huán)節(jié)。通過超星學習通實現(xiàn)PPT教學、視頻教學、選人、搶答、隨堂測試等教學環(huán)節(jié)，開展線上線下混合式教學，實現(xiàn)精準掌握學生學習動態(tài)。

（3）課后復習：每次課程結(jié)束后，通過推送相應復習試題、思考題等到學生移動終端，鞏固課堂教學內(nèi)容。上課過程保留在學生移動終端，便于隨時復習重難點，實現(xiàn)碎片化學習。

（4）期末鞏固：學生通過移動終端回顧教學過程，鞏固重難點。學生可向教師管理端留言提問，教師接收信息后可反饋答疑。

（5）學習行為分析：基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學習平臺的大數(shù)據(jù)分析功能，監(jiān)測學生學習數(shù)據(jù)，如訪問次數(shù)、參與討論情況、課程資源使用次數(shù)等，整理分析學生學習行為特點與存在的問題，在課中及時引導，優(yōu)化學生學習行為。

1.2.2 對照組干預方法

對照組仍采用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學習平臺開展教學，但不提取學生學習數(shù)據(jù)，不對學生學習行為進行分析，其余教學方法同試驗組。即包括課前準備、課中線上線下混合式教學、課后復習、期末鞏固4個方面。干預時間為1學期。

1.2.3 評價方法

（1）兒科護理考試成績：教學結(jié)束后，以干預周期內(nèi)兒科護理教學內(nèi)容為依據(jù)，由2名兒科護理教師統(tǒng)一命題，考試題目難度一致，滿分100分，兩組學生均以閉卷形式進行測評，評價兩組學生兒科護理知識掌握情況。

表1 兩組學生兒科護理考試成績比較（±s）

表1 兩組學生兒科護理考試成績比較（±s）

組別 人數(shù) 兒科護理考試成績 t值 P值試驗組 53 75.53±6.58 2.390 0.019對照組 56 72.13±8.15

表2 兩組學生教學效果滿意度比較（±s）

表2 兩組學生教學效果滿意度比較（±s）

組別 人數(shù) 教學效果滿意度 t值 P值試驗組 53 93.89±0.69 4.619 0.000對照組 56 92.16±2.63

表3 干預前后兩組學生學習能力比較（±s）

表3 干預前后兩組學生學習能力比較（±s）

組別 人數(shù) 干預前 干預后 t值 P值試驗組 53 72.36±10.13 76.86±9.19 -13.217 0.000對照組 56 71.64±6.61 72.73±6.37 -2.462 0.017 t值 0.439 2.735 P值 0.662 0.007

（2）教學效果滿意度評價：根據(jù)研究目的自制兒科護理教學效果滿意度評價表，包括教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教師行為、同學行為等10個條目，滿分為100分。

（3）學習能力評價：根據(jù)研究目的自制學生學習能力評價表包括學習行為、學習策略、學習方法、學習能力等20個條目，滿分為100分。

1.3 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 22.0軟件進行數(shù)據(jù)分析，運用t檢驗比較兩組學生學習效果。

2 結(jié)果

(1)兩組學生兒科護理考試成績比較(見表1)。

(2)兩組學生教學效果滿意度比較(見表2)。

(3)干預前后兩組學生學習能力比較(見表3)。

3 討論

3.1 采用基于超星學習通的精準教學模式學生兒科護理考試成績較理想

本研究結(jié)果提示，采用基于超星學習通的精準教學模式學生兒科護理考試成績較理想，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（t=2.390,P=0.019），這與徐林燕等[5]的研究結(jié)果類似。數(shù)字化、信息化教學是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺實現(xiàn)線上線下混合式教學，一方面激發(fā)了學生的自主性與興趣，另一方面解放了學生沉重的課業(yè)負擔，實現(xiàn)了移動平臺就能完成相應知識的課前預習、課中學習、課后復習。

3.2 采用基于超星學習通的精準教學模式學生教學效果滿意度較高

本研究結(jié)果提示，教學效果滿意度試驗組為93.89±0.69分，對照組為92.16±2.63，教學效果滿意度均較高，提示采用基于超星學習通的精準教學模式有利于提高學生教學效果滿意度。分析其原因可能為該教學模式通過提取學生學習數(shù)據(jù)，分析其學習行為，精準反饋學生學習問題，教師在課中進行合理引導，強化了學生學習行為，提高了學生學習效率，故其對教學效果具有較高的滿意度[6]。

3.3 采用基于超星學習通的精準教學模式有利于提高學生學習能力

本研究結(jié)果提示，干預前兩組學生學習能力比較差異無統(tǒng)計學意義（t=0.439,P=0.662）。干預前后試驗組學生學習能力比較差異有統(tǒng)計學意義（t=-13.217,P=0.000）。干預后兩組學生學習能力比較差異亦有統(tǒng)計學意義（t=2.735,P=0.007），提示基于超星學習通的精準教學模式有利于提高學生學習能力。隨著信息化教學手段在職業(yè)院校中的普及，越來越多的學生開始接觸線上教學資源，線上教學資源整合了區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學素材，學生學習效果得到大大提升；其次，線上教學平臺的大數(shù)據(jù)分析功能為教師課后教學反思提供了有力參考依據(jù)，促使其不斷優(yōu)化教學行為，從而能夠改善學生學習行為與學習能力[7]。