(北京化工大學(xué)文法學(xué)院，北京100029)

一、研究背景及相關(guān)概念

研究生英語作為必修課，多年來在培養(yǎng)研究生的英語語言能力方面起到了重要的作用。在教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)少及學(xué)生需要個(gè)性化發(fā)展的形勢(shì)下，傳統(tǒng)課堂授課方式受到了挑戰(zhàn)。2002年史密斯·J和艾特勒·馬西埃將E-learning和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)理念融合，提出了Blending Learning（混合式學(xué)習(xí)）的概念。所謂混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來［1］?；旌鲜綄W(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更好地參與，表現(xiàn)更加出色，產(chǎn)出效率更高，教師對(duì)學(xué)生課外的合作活動(dòng)也能提供“腳手架”般的支撐。Garrison and Vaughan把混合式學(xué)習(xí)定義為面對(duì)面與網(wǎng)上學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有思考性的融合(thoughtful fusion)，認(rèn)為“基本的原則是面對(duì)面的口頭交流加上在線書面交流的最佳整合，以使發(fā)揮它們的各自優(yōu)勢(shì)混合成為一種與語境和教育目的相一致的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”［2］。線上學(xué)習(xí)將以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，是將傳統(tǒng)的傳授模式轉(zhuǎn)向建構(gòu)主義和互動(dòng)主義的框架［3］。建構(gòu)主義教學(xué)論與“學(xué)習(xí)者中心”建構(gòu)主義教學(xué)理論的突出思想即教學(xué)以學(xué)生為中心，如布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于他們現(xiàn)有的或者過去的知識(shí)構(gòu)建新想法和新概念的積極過程，師生可以通過積極對(duì)話鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，教師的任務(wù)是要將信息轉(zhuǎn)換成適合于學(xué)生當(dāng)前理解水平的形式。大綱的安排遵循螺旋式的形式，這樣學(xué)生就能在已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容基礎(chǔ)上不斷構(gòu)建［4］。

本文通過實(shí)證研究，考察了研究生階段學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略和需求以及對(duì)動(dòng)態(tài)混合式學(xué)習(xí)模式的態(tài)度，并在此基礎(chǔ)上對(duì)研究生英語動(dòng)態(tài)混合式教學(xué)模式展開研究與實(shí)踐，以期進(jìn)一步提高研究生英語教學(xué)效果。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

在研究生階段，學(xué)生們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略和需求等方面呈現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)？學(xué)生們是否支持線下線上相結(jié)合的動(dòng)態(tài)混合式教學(xué)模式？動(dòng)態(tài)混合式教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在哪里？

動(dòng)機(jī)可以用來解釋“為什么人們決定進(jìn)行某種行為；這種行為他們打算持續(xù)多久；他們打算在此過程中付出多少努力”［5］。本文主要考察了語言學(xué)習(xí)過程中的七種動(dòng)機(jī)，包括內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)、出國動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)和信息媒介動(dòng)機(jī)。

策略為學(xué)習(xí)過程中所采用的方法，文秋芳將學(xué)習(xí)策略劃分為管理策略、形式操練策略、功能操練策略等［6］，其中形式操練策略偏重知識(shí)的記憶和反復(fù)的練習(xí)，功能操練策略偏重語言知識(shí)和技能的運(yùn)用，管理策略涉及目標(biāo)和計(jì)劃的制定和調(diào)整，以及對(duì)操練策略有效性的反思。

需求是指學(xué)習(xí)者當(dāng)前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，也可以說是學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)中存在哪些不足［7］。Long指出通用語言課程往往“面臨著授課內(nèi)容過多或過少的問題，比如，講授了學(xué)習(xí)者不需要的詞匯、技能、問題，而遺漏了學(xué)習(xí)者需要的詞匯、技能、問題”［8］。

（二）研究設(shè)計(jì)

研究對(duì)象為某高校2019級(jí)學(xué)術(shù)碩士研究生，其六級(jí)成績(jī)未達(dá)到免修要求，因此需要必修《研究生英語（一外）》課程。研究采用調(diào)查問卷的方式，問卷問題參考了高一虹、文秋芳的問卷設(shè)計(jì)，分為兩部分，第一部分為填充題，主要涉及四六級(jí)成績(jī)、目前每周英語學(xué)習(xí)時(shí)間等基本情況；第二部分為選擇題，采用李克特量表，包括動(dòng)機(jī)、策略、學(xué)習(xí)需求等變量。此次調(diào)研共發(fā)放問卷130份，回收有效問卷124份，回收率為95.38%。采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。問卷整體的信度值Cronbach α達(dá)到0.922，各變量的信度值都在0.698以上。

三、研究結(jié)果與分析

（一）四六級(jí)成績(jī)等基本情況

124份有效問卷中，113份填寫了四級(jí)成績(jī)，其中最高成績(jī)?yōu)?68，最低成績(jī)?yōu)?90，平均成績(jī)?yōu)?61.28，標(biāo)準(zhǔn)差為33.762；50份填寫了六級(jí)成績(jī)，其中最高成績(jī)?yōu)?81，最低成績(jī)?yōu)?25，平均成績(jī)?yōu)?20.82，未達(dá)到六級(jí)考試通過線（425分）。從四六級(jí)的平均成績(jī)來看，研究對(duì)象的整體英語水平不容樂觀。

表1 四六級(jí)成績(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)

從表2可以看出，三分之一左右的學(xué)生每天能保證一小時(shí)的英語學(xué)習(xí)，但是，一半左右的學(xué)生每周在英語學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間小于等于5小時(shí)，近四分之一的學(xué)生少于2小時(shí)。

表2 目前每周用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間統(tǒng)計(jì)

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

由表3可以看出研究對(duì)象信息媒介動(dòng)機(jī)最強(qiáng)，其次為個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)。這顯然與研究生階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符。研究生普遍需要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下做課題，需要大量閱讀外刊文獻(xiàn)，并且撰寫英文論文，因此英語作為信息交流工具的作用凸顯。另外，面對(duì)就業(yè)的壓力，學(xué)生們希望能夠通過提升英語水平從而在求職以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展中獲得一定的優(yōu)勢(shì)。在信息媒介動(dòng)機(jī)和個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)——兩條偏重英語的實(shí)用性的動(dòng)機(jī)——之后，位列第三的是內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)。這表明學(xué)生們?cè)跉v年的英語學(xué)習(xí)中對(duì)語言和文化產(chǎn)生了一定的興趣，收獲了一定的快樂，并且愿意進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提升。

表3 不同類型動(dòng)機(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)

（三）學(xué)習(xí)策略

在三種策略當(dāng)中，研究對(duì)象功能操練策略的使用超過了管理策略和形式操練策略。這表明，在研究生階段，學(xué)生們更看重語言的實(shí)際運(yùn)用能力，而非單純的語言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。具體來看，在功能操練策略中，研究對(duì)象最頻繁使用的為閱讀英語文獻(xiàn)，其次為瀏覽英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、使用英語學(xué)習(xí)類APP和聽唱英語歌曲；較少使用聽新聞、閱讀報(bào)刊等策略。從占比上看，每周閱讀英語文獻(xiàn)的學(xué)生多達(dá)72.6%。同時(shí)，這也解釋了為什么在形式操練策略中，研究對(duì)象最常使用的策略為查閱詞典。

表4 不同類型學(xué)習(xí)策略的描述性統(tǒng)計(jì)

（四）學(xué)習(xí)需求

從學(xué)習(xí)需求來看，研究對(duì)象最迫切需要的是六級(jí)輔導(dǎo)，均值高達(dá)3.91；其次為寫作類課程，包括面授寫作課程和在線寫作課程；再次為跨文化交際。同時(shí)，81.4%的學(xué)生表示自己需要撰寫英語論文。

表5 學(xué)習(xí)需求的描述性統(tǒng)計(jì)

表6 英語論文寫作需求統(tǒng)計(jì)

（五）對(duì)混合式教學(xué)模式的態(tài)度

61.3%的學(xué)生贊同使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行綜合英語課課前的預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)和相關(guān)話題的討論。學(xué)生們普遍認(rèn)為線上學(xué)習(xí)是線下面授有益的補(bǔ)充，能夠提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

表7 對(duì)混合式教學(xué)模式的態(tài)度統(tǒng)計(jì)

四、研究生英語動(dòng)態(tài)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐及應(yīng)用

從上文研究可知，研究生在英語學(xué)習(xí)方面的信息媒介動(dòng)機(jī)最強(qiáng)，其次為內(nèi)在興趣和個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)，這表明學(xué)生有迫切的學(xué)術(shù)交流的需求，同時(shí)渴望深入地了解英語國家及文化，并且希望借助英語學(xué)習(xí)為自己的就業(yè)獲得一定的優(yōu)勢(shì)。相對(duì)應(yīng)地，在學(xué)習(xí)策略方面，研究生較常使用的是功能操練策略，尤其是閱讀英語文獻(xiàn)。研究生階段，學(xué)生們對(duì)語音、聽說等基礎(chǔ)課程的需求有所下降，取而代之的是六級(jí)應(yīng)試課程和寫作課程，其次為跨文化交際課程。學(xué)生們對(duì)這三門課程的需求與他們現(xiàn)階段較為突出的信息媒介動(dòng)機(jī)、內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)和個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)是完全吻合的。授課形式上，多數(shù)學(xué)生支持目前線下為主、線上為輔的混合式教學(xué)。

結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和動(dòng)機(jī)，在《研究生英語（一外）》課時(shí)壓縮的情況下，自2018年以來，筆者教學(xué)團(tuán)隊(duì)開始了研究生英語動(dòng)態(tài)混合式教學(xué)模式的研究和部分的實(shí)踐，線下教學(xué)之外，學(xué)生可以通過學(xué)堂在線的“高級(jí)綜合英語寫作”課程和人大蕓窗的“研究生英語閱讀（基礎(chǔ)級(jí)數(shù)字版）”課程進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。這樣可以保證英語課程與學(xué)生需求之間最大的對(duì)接，最大限度地促進(jìn)學(xué)生們研究生階段的英語學(xué)習(xí)。

（一）課前階段

在動(dòng)態(tài)混合式教學(xué)模式正式實(shí)施前，教師精心設(shè)計(jì)制作了自主學(xué)習(xí)任務(wù)單并分別上傳到教學(xué)平臺(tái)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單可以分為三個(gè)部分：（1）學(xué)習(xí)指南：本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)以及考試要求和學(xué)習(xí)方法的建議。（2）每周的具體任務(wù)：一般要提前1-2周發(fā)布，明確要求學(xué)生通過觀看線上錄播視頻和相關(guān)的配套資源，完成與教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）問題與建議：學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的相關(guān)內(nèi)容，利用兩個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的相關(guān)資源開展自主學(xué)習(xí)，完成教師設(shè)定的上述任務(wù)，并將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的相關(guān)問題及建議提交至學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師在課前會(huì)去瀏覽學(xué)生提出的問題，利用平臺(tái)提供的討論區(qū)、微信群和電子郵箱等網(wǎng)絡(luò)交流工具，與學(xué)生進(jìn)行同步/異步的交流與反饋，有針對(duì)性地回答學(xué)生提出的問題。掌握學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)狀況，可以使教學(xué)更加有效和有針對(duì)性。

（二）課中階段

對(duì)于閱讀教材部分，教師可以針對(duì)學(xué)生在課前階段任務(wù)完成過程中存在的共性問題，采用集中講授或組織討論的方式進(jìn)行答疑解惑。教師把學(xué)生分成3-4人一個(gè)小組，學(xué)生可以在課前采用合作學(xué)習(xí)的方式開展研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂上學(xué)生通過2-3分鐘的演講展示研究性學(xué)習(xí)成果。教師所設(shè)計(jì)的討論題目是與教材課文內(nèi)容相關(guān)的話題，一般與研究生的認(rèn)知水平相吻合。在學(xué)生展示過程中，教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在情感認(rèn)知、社會(huì)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)技能上的收獲，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等方面的反思和總結(jié)。語言知識(shí)方面，教師可以利用在線平臺(tái)查閱學(xué)生即時(shí)發(fā)送的自主探究和合作學(xué)習(xí)的成果，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，極大地提高了交流的效率。對(duì)于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題，教師也能通過在線講解及時(shí)予以糾正。寫作部分也是通過查看學(xué)生在學(xué)堂在線的完成情況發(fā)現(xiàn)問題，課堂上集中討論，針對(duì)學(xué)生作文中的主要問題進(jìn)行集中的點(diǎn)評(píng)。

（三）課后階段

此階段一般分為小組任務(wù)和個(gè)人任務(wù)。小組需要完成難度更高的任務(wù)，通過小組組織形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，完成更具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。經(jīng)過前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)人可以根據(jù)教師的反饋和其他同學(xué)的建議，修改、完善、提煉自己的學(xué)習(xí)成果和反思總結(jié)，將學(xué)習(xí)筆記提交至企業(yè)微信群進(jìn)行交流和傳播。讓學(xué)生提交學(xué)習(xí)筆記的目的是幫助他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，建構(gòu)自我意識(shí)，鞏固學(xué)到的內(nèi)容。

三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師一方面可以將其作為過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，另一方面也可以將其轉(zhuǎn)化為可重新使用、可再生的學(xué)習(xí)資源，把學(xué)生學(xué)習(xí)納入一個(gè)螺旋式上升的“反饋鏈”中。學(xué)生在不斷的反饋和合作學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到更高水平。

2020年春季學(xué)期，響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號(hào)召，全國的高校教師不得不進(jìn)行完全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)。在這次疫情期間，筆者教學(xué)團(tuán)隊(duì)采取的都是線上方式，全線上的方式既有優(yōu)勢(shì)也有短板，學(xué)生們認(rèn)為全線上教學(xué)的好處是：上課時(shí)間更靈活，如果錯(cuò)過了可以看回放；老師通過直播講的內(nèi)容可以反復(fù)聽，對(duì)于不懂的知識(shí)可以重復(fù)學(xué)習(xí)；聽老師講解更加清楚，ppt的展示也很清晰；考勤、點(diǎn)名、提問方便；發(fā)布通告、收發(fā)作業(yè)效率高；是一種更深度的拓展，是線下課程的補(bǔ)充。

全線上教學(xué)的缺點(diǎn)是：學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)的氛圍；學(xué)生自覺性不夠；不利于師生之間的互動(dòng)；老師看不到學(xué)生，無法掌握學(xué)生的聽課情況；有時(shí)候因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)和設(shè)備等問題可能會(huì)掉線，影響聽課效果；同學(xué)之間不能接觸，不利于交流學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

動(dòng)態(tài)混合教學(xué)模式基于建構(gòu)主義理論框架，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為輔助功能指導(dǎo)學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的不同層次和水平在學(xué)期中間調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，旨在使學(xué)生取得進(jìn)步并達(dá)到最佳水平，是一種能動(dòng)態(tài)反映學(xué)生學(xué)習(xí)需求與進(jìn)步的教學(xué)形式。

動(dòng)態(tài)混合式教學(xué)模式可以整合傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮研究生的自主學(xué)習(xí)潛能與教師的引導(dǎo)作用，給學(xué)生提供一個(gè)最優(yōu)化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。整個(gè)過程都包含生生和師生互動(dòng)，雙方處于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程和發(fā)展的反饋鏈條(feedback loop)中。同時(shí)，“以學(xué)生為中心”意味著教師和學(xué)生的身份、地位等發(fā)生改變。教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者、灌輸者，學(xué)生參與知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教材的內(nèi)容是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，教學(xué)媒體是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的工具。通過動(dòng)態(tài)混合式教學(xué)模式，教師在三個(gè)階段的反饋鏈中不斷動(dòng)態(tài)地培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和綜合能力，收到了良好的教學(xué)效果。