沈穎

現(xiàn)象描述：

讀生字、讀筆順、讀詞語、讀句子、讀段落、讀全文，語文課文的朗讀被劃分成了這樣的“層次性閱讀”。教師點(diǎn)名學(xué)生進(jìn)行詞語預(yù)習(xí)檢測，而后指導(dǎo)朗讀通順。學(xué)生再讀，然后全班齊讀，這似乎已經(jīng)成了很多課堂朗讀的“流程”。有時候教師寫完課題，還沒出示課件，很多學(xué)生就早已小手高舉，知道了這節(jié)課的下一個環(huán)節(jié)就是讀生字詞了。學(xué)生這樣的反應(yīng)看似積極學(xué)習(xí)，卻也顯得課堂毫無新意，相信很多教師碰到這種情況時也是備受打擊。學(xué)生聲音清脆，朗讀流利，聽著整齊響亮，卻總讓人有一種說不出的滋味——語氣平平，不帶感情。課堂上，學(xué)生在老師的帶動下，讀得響亮整齊，甲生讀完乙生讀，男生讀完女生讀，看似熱熱鬧鬧，讀得認(rèn)真，實際上讀前沒要求，讀中沒指導(dǎo)，讀后沒有評價反饋，學(xué)生只是被教師要求著為了讀而讀，是有口無心的“小和尚念經(jīng)”，讀完書本放松了一口氣。可見學(xué)生對朗讀并不很喜歡，甚至可以說讀得很累。一堂課讀下來，學(xué)生在讀課文時覺得乏味無趣，學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，學(xué)習(xí)效果可想而知。

問題診斷：

很多人要問，語文課上不就應(yīng)該多讀嗎？語文教學(xué)確實應(yīng)該“以讀為本”，但絕不能盲目地讀，不能為了讀而讀。究竟是什么原因造成了這樣的現(xiàn)象呢？其實，這和我們教師脫離不了關(guān)系。

1.我們忽略了讀最原本的意義

讀的意義在于：（1）幫助理解內(nèi)容。通過讀，了解這篇文章、這句話乃至這個詞的意思。（2）領(lǐng)悟感情。通過讀來體會作者所抒發(fā)的感情，這是讀者和作者之間的對話。（3）積累語言。邊讀邊記，便于在生活中靈活應(yīng)用。（4）培養(yǎng)語感。讀課文并非為了僅僅學(xué)習(xí)這一篇課文，而是通過培養(yǎng)語感來理解更多同類的文章。

2.對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中低年級學(xué)段的朗讀目標(biāo)理解不夠深刻

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中低年級學(xué)段的朗讀目標(biāo)是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。低齡學(xué)生因為口齒不清、發(fā)音不準(zhǔn)，很多教師就錯誤地把朗讀指導(dǎo)簡化為正音活動。為了讀標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生把課文分解成單個字詞，而忽略了指引學(xué)生閱讀、感受課文的氣韻和語句的韻律美。

3.朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械

教師大多喜歡在分析完一個句子或者段落之后來一句“充分理解了這部分后，請同學(xué)們有感情地朗讀”“作者寫得多美呀，讓我們深情地來讀一讀，體會這美麗的風(fēng)光”……朗讀成了段落分析后必備的一種過場，而學(xué)生也已經(jīng)了解了這個“流程”，讀出來的效果較學(xué)習(xí)之前并無長進(jìn)。也有的教師對某生朗讀效果不滿意，就接連叫學(xué)生重復(fù)朗讀，一直讀到滿意才停下來，忽略了這只是個別的朗讀，沒有回歸到集體朗讀中，并且過程中缺乏建議性的評價和指導(dǎo)，使得課堂成為了個別學(xué)生的課堂，其他學(xué)生對朗讀仍不得要領(lǐng)。也有的教師機(jī)械“指導(dǎo)”，直接說把某字（詞）讀得重（輕）些，把某句讀得快些（慢些），忽略了朗讀表情達(dá)意的要義，忽略了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體悟，使朗讀只是朗讀。

教學(xué)對策：

作為一名教師，首先我們自己要明確為什么讀，明確讀的必要性，然后在引導(dǎo)學(xué)生讀的同時發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用，對學(xué)生的讀進(jìn)行評價和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡讀，并在讀中思考、品味、感悟。

一、有指導(dǎo)的讀

教師在課堂上對讀要作出指導(dǎo)，并且需要一種講求科學(xué)性的指導(dǎo)。

1.讀要有層次。首先找出重點(diǎn)句段來讀，再抓住其中的重點(diǎn)詞語品讀，談?wù)勛约旱母形?，充分體會后再讀，讀出感情來，這比教師簡單的一句“有感情地朗讀”要有效得多。

2.讀的形式也要多樣化。比如個別讀、男女生賽讀、小組輪讀、分角色朗讀、配樂朗讀等等。尤其在低學(xué)段，多樣化的讀更能激發(fā)小朋友們讀的激情。

3.教師進(jìn)行指導(dǎo)的時候結(jié)合上下文，合理利用精美的課件。生動豐富的課件在低學(xué)段課堂必不可少，課件中的圖片、視頻都可以很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，幫助他們真正走進(jìn)文本。

4.結(jié)合生活實際和已有知識，將語文與生活相聯(lián)系。結(jié)合自己的生活體驗可以更好地把握文本情感，走近作者，讀懂作者。

二、有評價的讀

課堂上不僅要有讀，更要有評價。

1.科學(xué)地恰當(dāng)?shù)厥褂迷u價，貼合學(xué)生的建議性評價會讓學(xué)生了解到自己的讀需要如何提高。

2.對學(xué)生的讀進(jìn)行多元化的評價，促使學(xué)生更有興趣去閱讀，在閱讀的過程中去品味，去感悟，取得可觀的進(jìn)步。多元化的評價，從音色、語氣、熟練程度、情感等方面對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價，給予他們肯定和鼓勵，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、有方法的讀

1.以問引讀

“學(xué)問學(xué)問，學(xué)貴有問?！本脑O(shè)置核心問題能使語文課堂更加優(yōu)質(zhì)高效。問題啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，可以收到良好的教學(xué)效果。在課堂上，單純的朗讀激發(fā)不了學(xué)生讀的興趣，通過問題讓學(xué)生開動腦筋，主動從課文中尋找答案、解決問題，可以大大激發(fā)他們讀的激情和學(xué)習(xí)的興趣。

2.以思強(qiáng)化讀

語文教學(xué)中讀的活動應(yīng)該是一個貫穿著思維活動的學(xué)習(xí)過程，“能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受?！边@就要求在讀的時候，有對作品思想與情感的理解和把握，在讀中思考，在思考中強(qiáng)化讀，讀出文本的味道來。

課堂的主體是學(xué)生，但學(xué)生的主體性絕不是通過無指導(dǎo)的朗讀來突出的，我們教師在課堂上要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上讀，能夠在讀中品、思、悟。