劉巧華

摘要：角色區(qū)的活動(dòng)是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的再次體驗(yàn)，角色游戲在每一位幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，都發(fā)揮著不可替代的作用。讓幼兒在體驗(yàn)中獲得知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面?，F(xiàn)在的家庭大部分都是一個(gè)孩子，比較自我，而角色游戲讓幼兒學(xué)會(huì)分享，體驗(yàn)快樂(lè)，同時(shí)還在合作游戲的過(guò)程中教會(huì)他們處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。因此，角色區(qū)成了每個(gè)幼兒園必不可少的區(qū)域，本文主要從四個(gè)方面對(duì)幼兒園角色區(qū)的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒;角色;創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）13-0283-01

1.走近角色游戲

角色游戲是孩子們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)，游戲的主題、情節(jié)、使用材料都和社會(huì)生活有關(guān)。孩子們以自己對(duì)社會(huì)生活的種種印象來(lái)安排游戲情節(jié)，通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。幼兒個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的水平也就越高。

2.角色工作室的構(gòu)成和材料投放

首先，在創(chuàng)設(shè)角色區(qū)時(shí)，我們考慮到孩子們的能力水平，選擇他們生活中所熟悉的、能經(jīng)常接觸并有親身體驗(yàn)的內(nèi)容。因?yàn)檫@里面有他們了解的并愿意扮演的人物。比如，我們可以用“夢(mèng)幻小劇場(chǎng)”、“好味道小吃店”、“芭比小屋”和“小醫(yī)院”等幾個(gè)分區(qū)組成角色工作室——魔法小鎮(zhèn)。因?yàn)樾〕缘昀锏膹N師、醫(yī)院里的大夫，都是孩子們特別喜歡的角色。在這里，孩子們可以按照自己的愿望、興趣和能力來(lái)扮演不同的角色。

其次，在角色區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，老師也要下一番大的功夫。首先營(yíng)造逼真的環(huán)境來(lái)吸引孩子們的注意，同時(shí)投入可操作的，開(kāi)放的材料促進(jìn)游戲的進(jìn)展。例如“夢(mèng)幻小劇場(chǎng)”，可以用大面積的薄紗讓孩子們感覺(jué)自己就置身在舞臺(tái)當(dāng)中;還可以利用手偶、頭飾、服裝等豐富孩子們的表演形式。

在小吃店里，則可以直接放上了仿真的操作臺(tái)、廚具和精美的菜譜營(yíng)造出小吃店的環(huán)境，吸引幼兒，提高興趣。針對(duì)中大班幼兒的發(fā)展水平，還要多投放一些半成品和廢舊材料，以滿(mǎn)足孩子們的活動(dòng)需求和創(chuàng)造需求。

3.根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)安排重點(diǎn)體驗(yàn)區(qū)

由于角色區(qū)涵蓋的內(nèi)容比較多，面對(duì)的又是不同年齡段的孩子，在開(kāi)展游戲游戲時(shí)，要有針對(duì)性的為不同年齡段的孩子安排了重點(diǎn)的體驗(yàn)區(qū)。像小托班的寶寶年齡小，他們對(duì)角色間的關(guān)系，互相配合行動(dòng)及遵守各種規(guī)則還很難把握，可以把活動(dòng)重點(diǎn)放在“夢(mèng)幻小劇場(chǎng)”中，以欣賞手偶劇表演為主要活動(dòng)內(nèi)容，發(fā)展孩子們的語(yǔ)言能力為主要目標(biāo)。在小吃店里可以用“切切樂(lè)”等仿真玩具鍛煉寶寶的操作能力。

到了中班，孩子們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富起來(lái)，他們對(duì)各種社會(huì)角色也自然的開(kāi)始進(jìn)行模仿，小醫(yī)院、美發(fā)店等區(qū)域可以提供給孩子們更多的展示空間。

4.不同年齡幼兒進(jìn)行分區(qū)活動(dòng)時(shí)的具體指導(dǎo)

4.1小班剛進(jìn)入角色區(qū)時(shí)一般會(huì)比較興奮，忍不住的要去摸一摸，帶一帶?？梢宰尯⒆觽兒褪峙寂笥褋?lái)了一個(gè)親密接觸，讓他們自己操作手偶動(dòng)起來(lái)，帶上頭飾模仿，讓寶寶們喜歡上我們的小劇場(chǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，不要忘記隨機(jī)進(jìn)行常規(guī)教育，比如手偶從哪來(lái)拿的，最后要放到哪里去，在玩的過(guò)程中不能爭(zhēng)搶等。

像《三只蝴蝶》、《拔蘿卜》、《三只小豬》、《小兔子乖乖》、《金色的房子》等經(jīng)典故事，角色個(gè)性鮮明，趣味性、動(dòng)作性強(qiáng)，對(duì)話(huà)多次重復(fù)，易于孩子們掌握。在欣賞的過(guò)程中，要多鼓勵(lì)寶寶們能跟著重復(fù)故事里的對(duì)話(huà)，跟隨小手偶們一起體驗(yàn)角色心理，還可以鼓勵(lì)寶寶參與到表演中，使語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提升。

4.2中大班的孩子對(duì)“小劇場(chǎng)”里角色對(duì)話(huà)掌握的明顯要快的多，那么我們可以把重點(diǎn)放在表演的生動(dòng)性上，鼓勵(lì)他們用夸張但適宜的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、表情去表現(xiàn)角色。在材料的提供上，也不用像小托班似的要求逼真形象。

孩子到了中班，角色意識(shí)有所增強(qiáng)，他們會(huì)對(duì)“好味道小吃店”、“芭比小屋”和“小醫(yī)院”等其他區(qū)域也充滿(mǎn)興趣。為了避免孩子們一股腦的進(jìn)入一個(gè)區(qū)域，我們可以使用胸牌分區(qū)的方法——孩子們依次去選擇喜歡的區(qū)域的胸牌進(jìn)入該區(qū)，如果該區(qū)人員已滿(mǎn)，則只能選擇其他的分區(qū)。而下次游戲時(shí)，我們會(huì)鼓勵(lì)孩子玩上次沒(méi)有體驗(yàn)的分區(qū)。這樣，孩子們進(jìn)入分區(qū)時(shí)的爭(zhēng)執(zhí)少了，不會(huì)在分區(qū)環(huán)節(jié)上浪費(fèi)時(shí)間。

在進(jìn)入分區(qū)后，孩子們還再次面臨著分配角色，教師這時(shí)要發(fā)揮足夠的教育機(jī)智，和孩子們一起討論制定游戲規(guī)則。比如：服務(wù)員要使用禮貌用語(yǔ)，顧客要文明點(diǎn)餐，收銀員要堅(jiān)守崗位等。讓孩子們?cè)谟螒蛑谢ハ鄥f(xié)商，溝通，提高獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

4.3游戲中，教師一定要多觀察，少干預(yù)，必要時(shí)以角色的身份參與到游戲中，不動(dòng)聲色地引導(dǎo)幼兒將游戲向深層次發(fā)展。

比如在小醫(yī)院的游戲中，“大夫”有時(shí)只會(huì)坐等“病號(hào)”的到來(lái)，工作也比較單一。這時(shí)老師可以扮演患病的兒童，適時(shí)啟發(fā)游戲的動(dòng)機(jī)，通過(guò)與“病友”和“大夫”的交流討論，找到促進(jìn)游戲發(fā)展的方法。

我們班在討論后，制作了預(yù)防接種本，還給醫(yī)生配備了電話(huà)，醫(yī)生可以給沒(méi)打過(guò)針的幼兒打電話(huà)，督促他們來(lái)打針，這樣一來(lái)，孩子們游戲的興致更高了，雖然游戲材料并沒(méi)有太多的變動(dòng)，但游戲的效果卻有了翻天覆地的變化。

角色區(qū)其實(shí)就是一個(gè)微縮的社會(huì)區(qū)，每個(gè)區(qū)之間即獨(dú)立又可以相互聯(lián)系合作。教師一定要多引導(dǎo)、勵(lì)幼兒走出固定的區(qū)域，在區(qū)域間形成互動(dòng)，從而使角色區(qū)成為一個(gè)循環(huán)的，富有情趣的樂(lè)園，讓孩子們?cè)谟螒蛑卸梅窒?、學(xué)會(huì)合作、收獲快樂(lè)！

參考文獻(xiàn)：

[1]《山東省幼兒園課程指導(dǎo)》明天出版社.

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》北京師范大學(xué)出版社.