張燕

[摘 要] 該文作者選取其所在學院婦產科護理學實驗教學護生100例，觀察基于PBL的情景模擬實驗教學效果。觀察發(fā)現，在婦產科護理學實驗教學中應用以PBL為基礎的情景模擬教學法，能提高護生考核成績，改善教學效果及護生綜合能力，得到了護生廣泛認可，值得借鑒與推廣。

[關鍵詞] PBL;情景模擬教學法;婦產科;護理學;實驗教學;臨床教學效果

[基金項目] 2019年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題“高職衛(wèi)校婦產科護理教學中情景教學法的科學應用研究”（GS〔2019〕

GHB2087）

[作者簡介] 張 燕，蘭州現代職業(yè)學院衛(wèi)生健康學院/蘭州市衛(wèi)生學校教師。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）23-0304-02? ? [收稿日期] 2019-09-30

一、資料與方法

（一）一般資料

2017年8月至2018年9月，選取本院婦產科護理學實驗教學護生100例，隨機分為2組（對照組、觀察組），每組50例，均為女性。對照組年齡19～23（22.27±0.47）歲，觀察組年齡19～23（21.99±0.23）歲。一般資料對比，P>0.05。

（二）方法

教學開始前，首先編寫標準化病例，以教學大綱及教學目標為基礎，突出教學內容、重點及難點，保證病案具有全面性、代表性及探究性。教學前，護生需做好準備，需要向其介紹PBL為基礎的情景模擬教學法相關內容，使其做好接受新的教學方法的心理準備。帶教教師必須要對本專業(yè)、本課程內容了解透徹，具備提出問題及解決問題的能力，能較好地處理教學突發(fā)事件，并能調動護生積極性，善于控制課堂教學過程。（1）在第一次實驗課上課前的3～5天，給護生發(fā)放標準化病例，使護生了解病例，解答護生疑問，并進行分組。由組長帶領護生進行課前討論，根據病例提出相關學習問題，然后進行分解、分類、安排布置。護生可以借助書籍、網站、討論等方式解決問題，進而拓展學習的空間與時間。（2）第一次實驗課時，按照事先準備好的臺詞講解病例病史過程，聽完病史敘述后，小組成員組內分享自己收集的材料，并展開討論，通過頭腦風暴法，教師鼓勵護生提出設想和問題，然后逐一質疑，并進行討論，組內由專人對反饋的信息進行記錄。通過大量資料的收集及信息的匯總，不斷討論，去偽存真，找出最恰當的處理方法。引導護生對患者最需要的護理操作技術進行分析，提高護生積極性及參與性，進而引出下堂課的實驗教學內容，并布置實驗課教學任務，引導護生課下討論。（3）第二次實驗課時，需要對上一堂課留下的問題進行討論，保證護生無人提問題后，教師示教護理操作技術，在此過程中，由護生扮演患者及家屬進行表演，在表演中要體現出護患沖突，使其采用學習過的護患溝通知識解決護患矛盾，然后開展課堂討論，并進行總結。最后，分組學習，掌握實驗操作步驟，練習實驗操作技術。（4）教師實驗教學的重點、難點，評估教學活動，給予護生正向激勵，肯定護生表現，并給予客觀評價。

（三）觀察指標

考核成績：含理論及操作兩個部分，各100分，在帶教前后進行考核;綜合能力評分：總分100分，評分高即綜合能力強;教學效果：共7個方面，每個方面10分，評分高即教學效果好;護生滿意度：問卷調查，總分50分，有非常滿意（45～50）、滿意（25～44分）、不滿意（0～24）。

（四）統(tǒng)計學方法

SPSS20.0，計量資料表示：（x±s），t檢驗，計數資料表示：n，%，x2檢驗，P<0.05，差異有統(tǒng)計學意義。

二、結果

（一）考核成績對比

帶教前，兩組考核成績、綜合能力評分對比，P>0.05，帶教后，觀察組理論考核（92.83±3.84）分，操作考核（90.26±3.62）分，綜合能力評分（92.11±3.73）分，高于對照組，P<0.05，見表1。

（二）帶教效果對比

觀察組帶教效果明顯好于對照組，P<0.05，見表2。

三、討論

本文觀察中，帶教前，兩組考核成績、綜合能力評分對比，P>0.05，帶教后，觀察組理論考核（92.83±3.84）分，操作考核（90.26±3.62）分，綜合能力評分（92.11±3.73）分，高于對照組，P<0.05，觀察組帶教效果好于對照組，P<0.05，護生滿意度方面，觀察組高于對照組，P<0.05，由此可見，在婦產科護理學實驗教學中應用以PBL為基礎的情景模擬教學法，在很大程度上提高了護生學習主動性及興趣，培養(yǎng)護生臨床思維能力，增強其團隊寫作能力及人際溝通能力，還有利于其臨床護理綜合能力的提高。臨床一般情況下給予護生傳統(tǒng)帶教，因此，在以PBL為基礎的情景模擬教學法應用過程中，帶教老師及學生在心理及技能上都沒有做好準備，所以，帶教前要重視學生準備及教師準備，提高對該教學模式的認識，做好帶教前準備，保證帶教順利進行，并提高帶教效果。

綜上所述，在婦產科護理學實驗教學中應用以PBL為基礎的情景模擬教學法，能提高護生考核成績，提高教學效果及護生綜合能力，得到了護生廣泛認可，具有應用及推廣價值。

參考文獻

[1]楊雅杰，郭敏云，曹文靜，等.CBL結合PBL教學法在“婦產科護理學”教學中的應用[J].護理研究，2016，30（32）：4048-4050.

[2]葉建榮，馬巖，鄭宏.PBL聯(lián)合情景模擬教學法在“臨床麻醉學”教學中的應用[J].新疆醫(yī)科大學學報，2017，40（12）：1614-1616.

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Observation of Clinical Teaching Effect of PBL-based Scene Simulation Method in Experimental Teaching of Obstetrics and Gynecology Nursing Course

ZHANG Yan

（Health School of Lanzhou Modern Vocational College/Lanzhou Health School，Lanzhou，Gansu 730000，China）

Abstract：100 cases of nursing students in the experimental teaching of Obstetrics and Gynecology Nursing course are selected to observe the application effect of the PBL-based scene simulation teaching method.It is found that the application of PBL in the experimental teaching of Obstetrics and Gynecology Nursing course can improve the assessment results of nursing students，improve the teaching effect and the comprehensive ability of nursing students，and has been widely recognized by nursing students，which is worthy of reference and promotion.

Key words：PBL;scene simulation teaching method;Obstetrics and Gynecology; Nursing;experimental teaching;clinical effect