什么是批判性思維

很多人對“批判性思維”這個詞既熟悉又陌生，尤其是其中的“批判”二字，又十分敏感，難道批判性思維就是對一切東西持懷疑眼光，進(jìn)行抨擊和批判嗎？其實批判性思維并不是一味地批判和抨擊，而是通過對事實的客觀分析之后，形成更好的決策和判斷。它強調(diào)的不僅僅是理性思考，而是獨立思考的能力。

為什么要從小培養(yǎng)孩子的批判性思維能力呢？在我的教學(xué)班里有個孩子打了別的同學(xué)，我問他“你為什么打人？”他回答我是因為聽別的孩子說了關(guān)于這位被打孩子的事，覺得很生氣就打了他。這個打人的孩子就是聽信了別人的話，但沒有對別人的話進(jìn)行思索和分析，做出了不恰當(dāng)?shù)呐e動，這就是缺少“批判性思維能力”的行為。所以說從小培養(yǎng)孩子的“批判性思維”是非常重要的。

如何培養(yǎng)孩子的批判性思維

由美國著名教育心理學(xué)家Benjamine Bloom創(chuàng)建的“思維能力金字塔”，將思維能力由下至上的分成三個層次，最低一層是記憶（remembering），上一層是理解（understanding），再上一層是應(yīng)用（applying），最高一層是分析（analyzing）、評估（evaluating）和創(chuàng)造（creating）。

思維金字塔提出高層的問題 培養(yǎng)孩子批判性思維，最直接的方法就是用技巧性的提問，來引發(fā)高層次的思考。當(dāng)我們讀完一本書，可能會問孩子這些問題：故事發(fā)生在哪里？故事的主人公是誰？故事一開始發(fā)生了什么？這些問題都是最淺顯，“記憶性（remembering）”的問題。

思維能力是一點點升級的，只有能回答出最基本的記憶性問題，才能回答更高層次的問題。如果我們再進(jìn)一步問孩子：“在故事一開始，你覺得故事的主人公有什么樣的感受？”這個問題，就觸及了孩子的理解力（understanding），他要運用故事的前后聯(lián)系，來理解分析。接下來我們問孩子：“如果你是故事的主人公，你會怎么做？”這又是高一個層級的問題，設(shè)想自己是主人公，是“應(yīng)用（applying）”的層次。然而再上一個層級，我們可以問問孩子“你覺得故事中的哪一個部分是最讓你興奮？”這需要孩子對故事進(jìn)行分析（analyzing）;“如果有天你可以前往故事發(fā)生的地方，你會不會去？”這是一個選擇性的問題，需要孩子進(jìn)行理性評估（evaluating），然后給出答案。最后，我們可以問問孩子，如果我們要為這個故事拍一個電影，可不可以請你制作一個海報。這是創(chuàng)造（creating）的階段，要求孩子通過自己的智慧，和對故事的理解，進(jìn)行再創(chuàng)造。

打破砂鍋問到底 培養(yǎng)批判性思維的另一個好方法是要追問到底，我在課堂堅持“5Why”原則，也就是對于一個問題我會問五次“為什么”。比如孩子們的數(shù)學(xué)考試沒有考好，我會問他們“為什么沒有考好？”，等有人回答后我會問“為什么沒有好好復(fù)習(xí)？”接著我再問“為什么沒有時間復(fù)習(xí)”……通常問到第四次、第五次時，我們的問題就可以解決了。

在這個不斷提問與思考的過程中，我們在挑戰(zhàn)孩子的思維極限，等到他們再遇到新的問題時，也能打破砂鍋問到底，想想這問題背后的根源到底是什么？

通過思維深度與復(fù)雜性培養(yǎng)兒童 說到批判性思維，又不得不提到美國這本關(guān)于思維訓(xùn)練的暢銷書《Mind in the making》。這本書的作者Ellen Galinsky對很多美國兒童做了調(diào)查，她發(fā)現(xiàn)強大的思維能力，是很多天才兒童的共同特質(zhì)。其中的“批判性思維”又起著至關(guān)重要的作用。對此，美國教育專家提出了“廣度（depth）”和“復(fù)雜性（complexity）”的觀念，讓孩子在思維的廣度和復(fù)雜性上下功夫。

下面是幾個培養(yǎng)思維深度和復(fù)雜性的標(biāo)識圖

這些思維圖標(biāo)也可以結(jié)合在一起分析同一個學(xué)科，在閱讀課上，美國老師就讓學(xué)生們用不同的思維圖標(biāo)，來分析同一本故事書，之后還把分析結(jié)果做成了翻翻書供學(xué)生閱讀。

批判性思維這個“時髦詞”，聽起來深奧，其實也是有章可循，有法可依的。在生活中，我們應(yīng)對孩子多多提問，挖掘事物表象背后的真相，從小培養(yǎng)質(zhì)疑精神，說不定哪一天，您就培養(yǎng)出了一個“小天才”呢！

小媛老師 美國公立小學(xué)教師。